说课教案【通用4篇】

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板书设计【第一篇】

本节课采用并列式板书，使知识点清晰可见，有助于学生梳理知识、解决问题。

关于说课【第二篇】

说课作为一种全新的教学研究方式，经过理论与实践双方面的论证已经发展比较成熟，各地区基本上都有一个非常成形、可操作性强的纲目。但我本人并不是很懂，在我这个简短而肤浅的汇报之中，不免要夹杂很多我个人的观点，供大家选择性地吸收和批判性地借鉴。

人们通常把说课定义为："在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。"

我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，教师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量，安排得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率的提高与否的背后关键是台下功夫。大家知道，台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课？quot;备讲两层皮"的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决"教什么"和"如何教"，更重要的是解决"为什么这样教"的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。那么说课过程中，究竟要说些什么？怎么说？

对于说课的内容，目前有"四说"（说大纲教材、说教法、说学法、说教学设计），"五说"(大纲、教材、教法、学法、练习)等。我们宁波地区的说课要求和评价标准有五个方面：教材分析、目的分析。过程分析、教法分析、评价分析。下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进行一下说明。

教材分析：说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；教材的重、难点及关键；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。

目的分析：说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。

过程分析：说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；说明教学媒体的选择及如何对学生进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和探索。

教法分析：说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、程序教学法（斯金纳）、自学辅导法（卢仲衡）、青浦经验（顾泠沅）、启研法、单元教学法、六课型教学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。

评价分析：说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面（兼顾优、中、差生）、及时，并且要有多种应变的调控措施。

说课当中应该注意的几个问题：

1、防止说课变质，既不能把说课变成"试教"或"压缩式上课"，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。

2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

3、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。

4、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。

5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。

6、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。

7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点，这些典型特点也恰好体现了说课这种教学研究活动的优越之处。

1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维--备课思维外现化。

备课过程中，教师对教学大纲的把握、对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动，都是隐性的思维活动过程，而说课是通过语言的媒介作用，将备课的思维过程表达出来，使更多的人直接感知你的思维过程。如果我们能够把备课的过程以说课形式表达出来，最起码你的备课是有条理而精炼的，思路是明确而清晰的。思维过程能够达到语言化，这是层次上的递升。

2、说课将教师的个体行为变成了群体行为--备课行为立体化。

在很多情况下，教师的备课是作为个体行为活动来考查的，既然是个体活动，那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响，而说课是需要多人参与的，有说课就有评说课，两种活动交织在一起，就必然存在思维的互补和学术性的交流。对同一问题进行多角度地推敲，就利于每个参与者对个人经验的取舍和对他人观念的扬弃。这正是每个人所期望的。另外，从这个角度看我们的个人教学和教研活动，或许会多一点启示。由于受客观因素的影响，如民办学校所面临的社会压力、在发展过程中所自然产生的困扰等，所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性，对个人教学而言，我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳、无法充电的困惑、吃老本的尴尬。对教研活动而言，基本上是在"统一进度、统一备课、统一作业、统一测试"的四统一的模式之下，集体智慧的汇集与发挥，从根本上对教学进行推动，出色教研成果的获得都是很艰难的。而说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点，虽不能代替教研活动，但它完全可以纳入到教研活动的范畴。在个人支配时间相对少的环境中，它是丰富我们个人知识储备的有效方式，它能促动我们投入其中，促动我们对自己的教学活动进行回想和反思。同时，在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中，它也提高了教研的学术层次。如果把说课作为教研活动的一部分，那么我们通常的说课改革为单元说课、章节说课也未尝不可。

3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究--备课研究理论化。

说课是以教育学、心理学理论为指导，以每堂课的具体知识为内容、以教学具体操作为借鉴，对教材、教法、学法及教学程序进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。如果让哪位老师进行说课的话，他自然要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理论，站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，应用最精炼的语言，向大家说明？quot;怎么教"，我"为什么要这样教"，只说怎么教，干巴巴令人生厌，最精彩的是我"为什么要这样教"，当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。从这一角度看说课，颐遣坏貌蝗セ袢「嗟男畔ⅲ斫獠⒛诨炎约褐蒙碛诶砺塾胧导洌诶砺塾胧导浣卸啻斡行У耐担鋈说南敕ň突岵蛐碚庵窒敕ɑ嶂鸩奖涑梢恢肿约旱慕萄Ч鄣恪⒔萄Ч勰睿棺约禾と敫卟愦巍？br> 4、说课使学校对备课工作从终结性管理变成了过程管理--备课管理全程化。

主要参考文献：

1、《说课--现代教学理论的有效体现》 王存宽 《教育探索》2000、8

2、《说课功能再探》 丁俊明 《教学与管理》1998、10

说课稿【第三篇】

教材分析

1、文本解读 本课为情境识字，它借助一棵大树为背景，展现出家庭中8户人物和人物之间关系 的情境，让学生认识每个家庭人物的同时学习相关的字词。大树的根部并列呈现两户人家，分别是奶奶、爷爷，姥爷、姥姥；大树的枝叶上 呈现的是叔叔、婶婶、姑姑、姑父、大爷、大娘、爸爸、妈妈、姨母、姨父、舅舅、舅母；树梢上呈现的是姐姐、我、妹妹、兄弟。三行是按辈分由大到小排列 的。每一个家庭开一扇窗户，这些是以“我和爸爸、妈妈”这一家为中心，且一二行左边是爸爸家里的亲人，右边是妈妈家里的亲人。整个图画形象地展现了自 己与这些亲人间的关系，易于学习相关的字和词语。

2、本课目的在于利用这一情境学习生字和词语。这些生动鲜明的图画，孩子们喜闻乐见，利于激发学习兴趣。在观察图画的同时，了解我家的亲属，知道这些 亲人的称呼，从中感知亲情，知道亲属之间要互敬互爱。学习时要看懂情境图意，培养读图能力。情境图画的分布有助于教师抓住规律引 导孩子走进每个家庭去认识每个亲属，认读每个亲属的称呼，学习其中的生字，完成识字教学任务，有的亲属还有第二个称呼、第三个称呼等。教学时， 可联系生活实际或借助照片，说说实际的家庭状况，真切地认识和体验。还要充分利用汉字的构字规律去识字。如“婶、姑、娘、姨、姥”这些字都是“女字旁 ”，因为她们都是女的，进而体会形声字的形旁表义的特点。

本节课我设计了三个教学目标：1.认识13个生字，读准字音，了解字意。2. 初步了解亲属的称呼，并能读准这些称呼。3、 体会亲情。其中运用已经学过的识字方法进行识字是教学重点，了解有关亲属的称呼，多种方法识字教学难点。

识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文的教学重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重培养学生主动识字的愿望，旨在激发学生的识字兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。因为一年级下学期的学生，已经有了一定的识字能力。他们记忆力强，但易记也易忘，再加上新教材的识字量大，学生识记起来确实有困难。如果采用集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在认读亲属名称时分散识字。所以本节课我探索的主题是：在具体的情境中快乐识字。具体流程为：

一谈话导入，情境体验。

兴趣是最好的老师，是学生学习的不懈动力。良好的兴趣一旦被启动，学生就会全身心的投入到学习中来，较好的完成教学任务。教学开始一首脍炙人口的家族歌创设谈话情境从而引出课题，认识“亲属”两个字字。

二、创设情境，快乐识字

创设情境学习亲属名称，这样通过具体的情境使学生自主感悟到不同亲属的称呼，并且轻松识字。同学们，提到亲属、亲人，我马上会想到过年时大家团圆时的情景，亲人们聚在一起贴对联，放鞭炮，吃年夜饭。其乐融融。明明家过年也来了许多亲人，大家想看看吗？（师生看图） 儿童对生字的认识要经历由模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住了字的大概轮廓，然后通过反复的认识逐渐强化记忆。感知是识字教学的起始环节，在感知中读准字音，了解字形，记忆生字。安排了以下教学活动：

1、师范读，要求学生注意老师读时个别字的读音。

2生边看图边借助拼音读词语。

3 模仿课前家族歌的对答方式，师出示有亲属称呼的词卡，学生之间，师生之间进行对答，相机帖字卡，认读本课要求会认的生字。

4请同学们看黑板字卡师指卡片，生齐读生字。

5师指字卡：姑、姨、姥、妈，你发现了什么？“女”字旁的字和什么有关，说几个带有“女”字旁的字。学生总结其他字的识记方法。

6、 请同桌之间，互读卡片，进一步认读巩固生字。

7、开火车考察学生认字情况，若发现学生没有熟练掌握的生字，进行进一步的认读，引导学生交流这些难字的识记方法。

本节课除了认识生字外，了解亲属的称呼，并能读准这些称呼。教学中我采用边看图边识字，字不离词，词不离图，方法，将识字任务贯穿于课文的学习中，始终结合具体语境来学习生字。学生在反复的朗读中多次看到生字，再结合已有经验，通过“加一加”“部首加字法”“比较识字法”“形声字规律”等方法来记忆生字。在多样化的识字方法中培养学生的思维能力，想象能力和语言表达能力。从而完成教学重点，突破教学难点。

三总结学习方法，进行亲情教育。

数学课上 有总结归纳、提升经验 的环节，我想语文课也应该有这一环节，这一环节应该说是任何一种教学模式都不应缺少的。不仅要对本节课习得知识进行系统归纳，还要对学习过程、方法、经验进行梳理。学生经历了这样一个过程，新学到的知识、方法才能纳入到学生的认知结构。情感得到进一步升华。

说效果

这节课下来，我感觉自己还存在着很多不足，其中我对情景识字学习有了新的想法，创设一定的情境，使学生参与到学习活动中。教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生 不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。所以根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。常言道：教学有法，教无完法，贵在得法。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的 注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到学习知识的乐趣。在平日多关注学生的。说与听的能力，设计难易适度的合作问题设计，学生的学习一定会更加精彩，这也是我今后课堂教学中的努力方向。

教学内容：《我家的亲属》第一课时

教学目标：

1、在情境中认识13个生字。

2、在情境中了解亲属，知道他们的称呼，从中感悟亲情，珍视亲情。

教学重难点：

1、 运用已经学过的识字方法进行识字。

2、 了解有关亲属的称呼。

教学准备：

生字、生词卡片、、录音机

教学过程：

一、谈话导入，情境体验。

1、孩子们谁能说说你们家里有哪些人？

生1：我家里有爸爸妈妈还有我。

生2：我家里有爸爸妈妈、有我、还有爷爷奶奶。

2、我们每一个人都有一个温暖和睦的家庭，在家里大家互相关心，尤其是对于我们这些孩子更是格外的呵护。其实除了家里人之外，还有很多人都在关怀着爱护着你们，知道是谁吗？一首好听的歌会告诉我们的。（录音机播放家族歌）

师：歌曲中都有哪些人？这些人都是我们的什么人？（亲人）对，亲人也是我们的亲属。

2、贴题目，识记“亲、属”，书写“亲”字。

二、创设情境，快乐识字

同学们，提到亲属、亲人，我马上会想到过年时大家团圆时的情景，亲人们聚在一起贴对联，放鞭炮，吃年夜饭。其乐融融。明明家过年也来了许多亲人，大家想看看吗？（师生看图）

1、师范读，要求学生注意老师读时个别字的读音。

2生边看图边借助拼音读词语。

3 模仿课前家族歌的对答方式，师出示有亲属称呼的词卡，学生之间，师生之间进行对答，相机帖字卡，认读本课要求会认的生字。

4请同学们看黑板字卡师指卡片，生齐读生字。

5师指字卡：姑、姨、姥、妈，你发现了什么？“女”字旁的字和什么有关，说几个带有“女”字旁的字。学生总结其他字的识记方法。

6、 请同桌之间，互读卡片，进一步认读巩固生字。

7、开火车考察学生认字情况，若发现学生没有熟练掌握的生字，进行进一步的认读，引导学生交流这些难字的识记方法。

三、总结学习方法，进行亲情教育。

同学们，我们是幸福的，从一出生起就被亲情被爱包围着，记住这些亲属，记住他们对自己的百般好、千般疼，从今天起，也学着关爱身边的亲属吧！下课！

板书设计：

我家的亲属

爷爷。姥姥。外婆。

伯父。大娘。姑姑。叔叔。婶婶。姨母。舅舅

。兄弟

说课教学反思【第四篇】

数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，本节课，我向学生提供了五个非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、解密码锁问题、路线选择问题、拍照问题，对于这些问题的解决，在教学过程中我采用提问题---引导参与，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中轻松愉快地理解和掌握基本数学知识与技能，渗透数学思想和方法。主要体现在以下几个方面：

一、联系实际，创设情景，激发学习兴趣。

根据本节课的教学内容和教学目的，我设计了一个完整的情景串，以小红想打扮得漂亮些带大家去儿童乐园玩一整天的活动为线索，巧妙地设计了帮小红搭配衣服、吃早餐、开密码门、选择路线、及拍照等五个情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。

二、合作探究，让学生真正成为学习的主人。

教学中，我将认识服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的`主人。学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。

三、让学生体验数学的价值

衣服的搭配、早餐的搭配、拍照等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。

在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是：

1、关注个体差异不够到位；

2、教师驾驭课堂的能力有待提高。

总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，构建师生和谐发展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探索。