语文《普罗米修斯》教学反思【热选5篇】

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《普罗米修斯》教学反思【第一篇】

神话故事的特点就在于想象力丰富，所以这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、交流，从而感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生透过语言文字与文本对话，激发学生浓厚的学习兴趣。在理解课文的基础上，引导学生展开合理的想象，透过语言文字再现神奇、美好的画面。

授课时通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况，读后引导进行评议，通过欣赏同学的朗读，让同学们体验到读书的快乐。研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读……等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。

《普罗米修斯的故事》教后反思【第二篇】

今天学完了《普罗米修斯的故事》，这是1篇选自《古希腊神话》的故事。内容简单，通俗易懂。

学习本课，我主要抓住三方面展开教学。第一，抓基础字词，以学生自学为主，强调易错点和易混点，积累了多音字和近反义词，并进行听写检查，加强记忆。第二，抓住课文的重点段落体会普罗米修斯的英雄精神，让学生反复品读，逐字逐句感受普罗米修斯的坚强不屈，勇于担当，决不后悔的精神。第三，就是整体感悟，来理解普罗米修斯的英雄行为。课文通过三方面让学生明白普罗米修斯的英雄行为，我让学生从课文中仔细品读，最后，归纳总结了三方面内容：（1）普罗米修斯很同情人类，所以为人类取来火种，给人类带幸福，他是人类的大英雄；（2）普罗米修斯还教会人类生活，让人类学会了劳动，他是促进人类发展的英雄；（3）普罗米修斯被逮捕后，忍受一切苦痛不哼一声，决不后悔，他是一位坚强不屈的英雄。

学完本课后，学生们自主完成作业。通过作业和课堂教学，发现存在以下问题：1。缺少对于古希腊神话的介绍，拓展课外阅读知识不够。2。课堂上对于基础知识的强化不够，学生在完成作业时，短语填空错误较普遍。3。课本的内容分析讲解较粗枝大叶，不够精细化。在以后教学中，会注重课堂整体内容的连贯与系统。

普罗米修斯教学反思【第三篇】

这是一节汇报材料课，也是一节研讨课，还是一节在团队的帮助下磨过N多次的公开课。上到最后一次，我感觉上出了我想要的那种效果，让神话故事的课堂拥有了一点神话的品质。

一、以课标为纲，对教材的钻研和处理简单又深刻

到底是用教材教？还是教教材？答案当然是前者。但是实际的情况却经常是后者。我们觉得问题主要出在对教材的解读不够精准，当然就谈不上对教材的处理得当了。《普罗米修斯》是1篇神话，是神话单元中的第课文。神话这种文体最大的特点是神奇的想象和鲜明的人物形象。怎样让学生感受到神话文体的特点？我没有按故事的发展顺序从头讲到尾，而是从最触动学生的部分入手，将目光聚焦课文3—8自然段（这是最令人感动的部分，也是这个故事的“经过”阶段），以受惩为点，以感悟人物形象为线，上勾下连，展开有层次的学习。从我安排的五个教学环节中，就可以看到我对教材的处理：

（一）神话导入，破文入题。

（二）体悟受难的普罗米修斯。

（三）感悟大爱的普罗米修斯。

（四）赞颂英雄的普罗米修斯。

（五）对比阅读，走进神话群。

显而易见，这种实际，才是用教材教，才能把教材教活。对人物形象的感悟、理解和认同，不可能一蹴而就。文以载道，基于语言文字的建构和运用，才能达到体验感悟的深度。我通过（二）（三）（四）环节，层层铺垫、步步深入地引导学生去触摸人物的美好品质。

二、以学生为本，对教法的选择和运用充分而有效

以学定教，以学论教。老师之所以用自己的讲代替学生的学，究其根源，在于引导学生学远比自己讲要难。

开课伊始，抛出三个问题让学生自由读文，一是可以将课文读到文从字顺；二是了解了主要人物，发生在人物身上的事件，就能从这两个方面入手，试着归纳文章的主要内容。这两个方面是深度学习的前提，也是学生通过自学能够解决的问题。不能花俏，不能做拙，要导出方向、导出要求。

在悟学环节，我紧紧扣住“锁之苦”、“啄之痛”引导学生抓住关键词语“死死”、“既不能，也不能”等体悟普罗米修斯的勇敢无畏；抓住普罗米修斯的话语感受他的大爱；抓住众神的反应和学生的感悟体悟普罗米修斯的英雄之气。学生在悟中学，一点点，一步步，一层层，能清楚地看见教学设计价值的“增长点”，学生在课堂学习中的“生长点”。

对于小组合作学习的指导也能看出我对语文教学的坚守。我始终觉得，“教是为了不教”，培养学生的自学能力和合作学习的能力，是更具潜力的教育。作为教师，我们始终都应该坚守儿童立场，坚守学生立场，在学生需要的地方等待学生。这才是对学生真正的尊重和培养。

三、以品悟为法，师生的交流与评价真实而灵动

我始终认为，体验是一切学习的根本大法。听会不如看会，看会不如学会，学会不如习会，习会不如悟会。原因在于只有学生充分参与了体验，才能有所感悟。语文的学习如何体验？方法很多，但具体落实到这一课，品、悟、读，都是能调动情感体验的方法。

我在引导学生体悟普罗米修斯经历“锁之苦”、“啄之痛”的部分，充分让学生抓住文字咀嚼，及时补充材料，引导学生展开想象，特别是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等词语，让学生以“找、说、读”的方式，感同身受地体会普罗米修斯无穷无尽的痛苦。

从课堂的反馈来看，品读是适合学生的，也是适合这篇神话故事的。

四、以素养为魂，课堂效果表现出了发展与深邃

语文课堂的教学必须聚焦语文核心素养的培养和提高，并且以此为灵魂。我希望在我的课堂上能培养学生的语文素养和终身学习的能力。

1、思维的培养

有思维训练的课堂是深度学习的课堂。深度学习的课堂就应该拒绝目标不明、层次不清、平面设计、到处撒网的课堂，就应该摒弃对知识的'情有独钟，将目光聚焦到知识背后的思维，更多的去关注培养学生的学习力、发展力。这些思想体现在我的课堂上，就表现为删繁就简，只设计一个核心问题，围绕这个核心问题层层推进，逐步深入，品、悟、想、读，拓、补、比、引，小组合作，自读自悟，前后勾连等，既是教学目标的极简，也是教学策略的极简，达成的却是思维发展的极丰。

2、终身阅读

以神话开课，以神话结尾，开课以观神话故事视频进入，结课以去阅读整本的神话故事书结尾，呈现的是方式，反映的却是理念。“语文学习，读书为要。”读什么样的书？怎样读书？读到怎样的程度？书从哪里来？这些都是我们语文老师当下要深入思考的问题。小学阶段尤其要培养学生读书的兴趣和习惯！怎样培养？我让学生将东方神话与西方神话对比起来读，让学生将新课文和旧课文对比起来读，让学生从1篇文章读到一本书，一个序列的书，建构的是大语文视角，种下的是研究性学习的种子，点燃的是终身学习的火种。

《普罗米修斯》教学反思【第四篇】

今天，我上了一节预习课，执教的是人教版小学语文四年级下册第三十一课《普罗米修斯》这篇课文。课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。

对于今天上课，我觉得自己有许多方面都还做得不好。特别是对于高效课堂来说，我觉得需要学的东西太多了。

首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。而且感觉整堂课下来，学生的积极性不高，不知道是下午学生精神不好，还是这堂课对他们来说没有吸引力。死气沉沉，发言不积极，好像学习欲望不高。

其次，由于才实行这个课堂改革，学生的思路还跟不上，有点适应不过来，他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。对于新的模式不知道是他们自己不够自信，还是没形成那种思维，感觉有点不知所措。改革的道路还很长，我想今后还有很多东西需要我们要去摸索，去学习。

经过这一次上课之后，我觉得在今后的教学中，我要多从以下方面努力：第一，注重学生语言表达能力的培养，多让他们说，在课上多说，课外也说。在课上，最起码能把话说清楚，说得有一定的条理性。第二，多向别人学习一些好的教学方法，能用的就拿来用到自己的课堂上，不断地进行自我反思，自我改进。第三，学生没有预习习惯，不会预习。应多教给学生预习的方法，坚持培养预习习惯。抓小组合作学习，培养学生合作、探究能力。韩立福“先学后导----问题评价”教学模式，第一步就是“先学”，学什么，怎么学，学得怎么样，这些问题都要在学生结构化预习环节中解决。学生结构化预习如此重要，预习什么，怎么预习，什么时候预习，预习得怎么样？这些都需要老师精心安排。所以我会更多地注重培养学生的结构化预习能力。

教会学生读书。调研中发现，学生在导读单上提出的问题质量不高，或肤浅，或雷同、或不着边际，触摸不到教学目标，教学重难点；或纯粹不提。究其原因：一是读得少，读了一两遍过去，忙着完成字词题，对课文内容不熟悉，发现不了问题。二是不会读，读了几遍也没有觉着有什么问题。这是预习中的瓶颈，这一步做不好，问题生成单学生参与的成分就很少或没有，学生自学能力的培养就落不实了。要充分利用早读时间，运用“六读法”，指导学生多读，多问几个为什么，多了解学生读的情况，引导学生发现问题，久而久之，学生提问的能力就增强了，问题生成单来自学生的问题就多了。这一点，还需要多用时用心。

我知道自己还有许多许多的不足，还有许多许多的东西要学，我会加倍努力的！

普罗米修斯教学反思【第五篇】

本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

其中我在教学中，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。朗读指导中，我重点注意到这些句子，从一开始，普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福，有什么错 我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！"中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定"，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读"许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。这节课有许多的不足之处。如1、教师缺乏教学机智，当学生回答不够准确时，教师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？2、设置问题教多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。3、学生回答问题的面不广。4、当学生回答问题不够完整时，教师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多注意的。