语文《普罗米修斯》教学反思范例(汇总4篇)

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语文《普罗米修斯》教学反思【第一篇】

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

一、感悟作品的人物形象

《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

其中我在教学中,抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。

二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界

自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。

“ 课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中,我重点注意到这些句子,从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话,使它做为课文的主旋律,学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的`所承受的苦难。

在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

三、通过媒体优化情境,帮助学生探究文本意境

学习动机激发起来后,学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积,如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为一种具体可感的情境,并将他们引入情境,从而保持思维的敏捷,使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面,画面真实可感,给学生视觉上很大的冲击,帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体,增强了文本的感力。

尽管如此,这节课有许多的不足之处。如:

1、教师缺乏教学机智,当学生回答不够准确时,教师没有很好的引导学生,只是重复地问:“你体会到什么?”用这种方式机械地引导学生说出答案,最后导致超时3分钟。

2、设置问题较多,应腾出更多时间让学生读,以读促悟,从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。

3、学生回答问题的面不广。

4、当学生回答问题不够完整时,教师没有全指出,等等。这些在以后的教学中需要多注意的。

《普罗米修斯》语文教学反思【第二篇】

《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。

课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料,跟大家分享。一是学生提问题环节,提出了很多“稀奇古怪”的问题,发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料,他说他最近恰好看了一部相关电影,然后他对这个问题很感兴趣,就主动上网查资料,并且记录下来,要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会,让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题,用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时,真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问:“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服?”有的问:“他是神,怎么能被拴住?”还有的说:“为什么大力神敢救普罗米修斯?”等等。这些问题如一颗颗石子,激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考,多提问,而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的个性化思考,是创造力的。源泉。

反思这两个环节,我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了,那么学习就变成了一件很愉快的事情,学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上,我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑,主动探究,呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情!

语文《普罗米修斯》教学反思【第三篇】

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象,不过,通过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

揭题后,我进行了质疑:“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢?”学生都说是“偷”,我又问:“既然是‘偷’,那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀?这样说来,普罗米修斯是一个品德恶劣的神?”学生都不同意我的说法,纷纷为普罗米修斯开脱罪名,但因为没有学完课文,他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念,激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题,却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生马上拿起课本,开始认真研读课文,从整体上去把握人物的特点,了解文章的主旋律!

二、读中生情

语文新《课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“普罗米修斯是去盗火不是去拿火,所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。

普罗米修斯教学反思【第四篇】

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还十分注意人物的个性描述,异常是其中的主人公普罗米修斯,他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象,可是,经过对课文的研读,宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,可是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自我再补充明白的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。

二、读中生情

语文新《课标》中指出:“应当重视朗读的训练,中高年级应当注重默读能力的培养。”所以在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现教师读的语气跟平时有什么不一样?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应当十分细心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的细心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻把握。有时教师简单的范读,能起到十分好的教学效果。

另外我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,到达了预设的效果。

三、不足

今日的课仍有不足,主要是在于对课文的朗读还不够,这一向是我上课的一个弱点,另外就是对神话故事拓展还不够,以后将重视这几块的学习!

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