《两个铁球同时着地》精编教案3篇

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《两个铁球同时着地》优秀教学设计1

学习目标

①认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

②有感情地朗读课文。

③初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

④了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

课前准备

①布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

②教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

第一课时

导入新课，激发兴趣

①这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。准能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

②（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的'实验。

初读课文，自学生字词

①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。

②同桌间互相听读课文，并正音。

③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

默读课文，初步感知人物

①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

②小组内初步交流。

自主读书，诱导感悟

①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）

②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

第二课时

复习旧课，导入新课

听写本课的新词。同桌互相检查。

结合重点语段，感知人物形象

（一）结合上节课的自1读和交流来填空，并说明理由。

伽利略是一个xxx的科学家。

（二）小组交流。

（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

①伽利略是一个（善于思考的）科学家。

a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。

教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）

b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“。……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。

②伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）

伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

b.指导学生有感情地朗读第五自然段。

③伽利略是一个（勇敢）的科学家。

a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

升华情感，体会写法

①就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）

②请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）

（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）

③伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明业里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

④交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

⑤随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后。人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

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《两个铁球同时着地》教学设计2

教学目标

1．学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

2．理解课文内容，了解段与段之间的联系。

3．学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。

4．朗读课文，背诵课文第三段。

教学重点、难点

学会含义深刻的句子。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。

（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。

（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

二、教学重点、难点

按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。

三、教学过程

（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。

1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）

（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。

亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）

2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）

（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。

1．读准字音（带点的字）：

哲（zh6）学家 教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）

比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）

2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；

“同时着（zhu

“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。

3．注意字形：

区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．检查读解生字新词情况：

哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。

教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。

比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。

违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。

胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。

宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。

固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。

磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合克，不足一斤。

（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。

第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。

第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。

第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。

第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。

（四）为课文分段：

提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？

（第1自然段。这就是文章的第一大段。）

2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？

（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）

故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？

（第2自然段）

3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？

（第3自然段）

4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？

（试验）

试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？

（比萨斜塔）

结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？

（第4～6自然段）

（五）归纳四个结构段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。

提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。

（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：

伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）

（六）小结

全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

第二课时

一、教学目标

（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。

（二）体会课文中含义深刻的句子。

（三）正确朗读课文。

二、教学重点、难点

弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。

三、教学过程

（一）带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。

带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：

1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？

读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？

（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）

“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？

（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）

2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？

（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）

3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？

（不迷信权威，认真求实的态度。）

那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）

4．按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？

（50秒钟）

5．那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：

（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）

6．这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？

（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：

一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）

7．把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。

轻声自由读第二、三段课文。

8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？

（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）

从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？

（认真求实的态度。）

9．朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。

第三课时

一、教学目标

（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。

（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。

二、教学重点、难点

体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。

三、教学过程：

（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

1．伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？

第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

2．为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

3．公开试验时，人们又怎样议论的？

以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。

（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。

伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。

公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）

要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考·练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。

（二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

1．公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）

2．现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？

（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。

意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）

3．课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？

（是后者）

4．这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？

（“也会有错的”）

5．这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）

（三）正确，流畅地通读课文。

（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。

提示：

1．把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）

2．重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。

（五）读写“思考·练习”第5题中的词语。

板书设计

小资料

比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。

《两个铁球同时着地》的教学设计3

一、导入新课

1.师：老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课

文里提到的两个铁球。大的表示10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎么样？我们来看一下。（教师做两个球同时往下落的实验，两个球同时落在讲台桌桌面上）

2.板书课题：两个铁球同时着地。指导学生“着”的读音。

二。导读课文第二自然段

1.师：在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，教相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，他们相信到

了什么程度？理解：信奉。

3.指导朗读课文第二自然段，感受当时人们对亚里士多德信奉的程度。（读出责备的语气）

三。导读第三自然段

1.理解亚里士多德的说法？

（1）关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

（课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个

10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

（2）请学生动作演示亚里士多德说的话。

（3）思考：这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

（4）教师示范朗读，指导学生读出要强调的内容。

2.理解伽俐略严谨的思维过程

（1）师：当时人们对这样的说法毫不怀疑，可是有一位25岁的

数学教授伽俐略听到了这句话后先做了什么？又做什么？还做了什么？（引导学生关注课文3到6自然段）

（2）学生交流：伽俐略先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确错了，最后他还公开做试验）教师板书：怀疑——试验

表扬学生“试验”读得标准。理解“试验”和“实验”的不同。

（3）师；我们来品读第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么试验的。（教师引导学生理解什么是品读）

课件出示课文片断

a.伽俐略是怎么推导出这两个结论呢？读书并思考：怎么证明他不相信？

b.理解什么是“一个事实”

c.以实验的形式引导学生理解伽俐略推导的两个结论。

d.用自己的话来完成这个过程，自由表述伽俐略的推理。

四。导读第四自然段

出示：伽俐略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明

亚里士多德的这句话的确说错了。

1.读这句话思考：伽俐略的试验有什么特点？（次数多，反反复复，每次试验的结果都一样）

2.通过情境再现，理解“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”不同。从而理解伽俐略为什么要反复做试验。

五。导读第五六自然段

1.导读第五自然段

2.导读第六自然段

（1）指导名第六自然段

（2）作者写伽俐略公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿

着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的欧洲带来巨大的震憾。

（3）出示：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是

全都对的。交流并理解这句话。

六。再次整体感知全文

1.师生合作概括课文每个自然段讲了什么内容，整体感知全文。

2.思考：为什么要写第2、3自然段？

3.如何让课文中亚里士多德的话更严谨？（同一高度）质疑课文的严谨性。

七。导入新课

1.师：老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球。大的表示10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎么样？我们来看一下。（教师做两个球同时往下落的实验，两个球同时落在讲台桌桌面上）

2.板书课题：两个铁球同时着地。指导学生“着”的读音。

八。导读课文第二自然段

1.师：在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识

到这个现象，因为当时研究科学的人，教相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，他们相信到

了什么程度？理解：信奉。

3.指导朗读课文第二自然段，感受当时人们对亚里士多德信奉的程度。（读出责备的语气）

九。导读第三自然段

1.理解亚里士多德的说法？

（1）关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

（课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）

（2）请学生动作演示亚里士多德说的话。

（3）思考：这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）

（4）教师示范朗读，指导学生读出要强调的内容。

2.理解伽俐略严谨的思维过程

（1）师：当时人们对这样的说法毫不怀疑，可是有一位25岁的数学教授伽俐略听到了这句话后先做了什么？又做什么？还做了什么？（引导学生关注课文3到6自然段）

（2）学生交流：伽俐略先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确错了，最后他还公开做试验）教师板书：怀疑——试验

表扬学生“试验”读得标准。理解“试验”和“实验”的不同。

（3）师；我们来品读第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么试验的。（教师引导学生理解什么是品读）

课件出示课文片断

a.伽俐略是怎么推导出这两个结论呢？读书并思考：怎么证明他不相信？

b.理解什么是“一个事实”

c.以实验的形式引导学生理解伽俐略推导的两个结论。

d.用自己的话来完成这个过程，自由表述伽俐略的推理。

十。导读第四自然段

出示：伽俐略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明

亚里士多德的这句话的确说错了。

1.读这句话思考：伽俐略的试验有什么特点？（次数多，反反复复，每次试验的结果都一样）

2.通过情境再现，理解“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”不同。从而理解伽俐略为什么要反复做试验。

十一。    导读第五六自然段

1.导读第五自然段

2.导读第六自然段

（1）指导名第六自然段

（2）作者写伽俐略公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿

着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的欧洲带来巨大的震憾。

（3）出示：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是

全都对的。交流并理解这句话。

十二。    再次整体感知全文

1.师生合作概括课文每个自然段讲了什么内容，整体感知全文。

2.思考：为什么要写第2、3自然段？

3.如何让课文中亚里士多德的话更严谨？（同一高度）质疑课文的严谨性。

评析：

这是一节比较理性的课，也是教师们比较害怕公开执教的课型。从今天的课堂反映来看，学生的情感好像没有被激发，台下的教师听得也有些迷茫，但是细细品味却不难发现，李老师的设计李老师的教学更重视的是思维的过程，让我和台上的学生真正进入文本，认识了那个敢于向权威挑战的伽俐略。

李老师在上午的讲座中提到，学习语文应该扎扎实实，注重语文本色。在这篇理性的文章中，找到了语言文字的训练点。很好体现了语文工具性的特点。

片断一：

出示了亚里士多德的话后李老师问人们的态度是怎样的？

学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。

李老师：课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？

学生回答：信奉。

李老师让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很圆满，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。李老师又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。

片断二：

李老师：伽利略做试验有什么特点？

学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次

学生：他每一次的结果都是一样的。

李老师：他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。

学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。

李老师：你太会读书了，真正读懂了这个词语。反复和重复是不同的。那一次和一次的实验会有什么不同呢？

学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。李老师又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。

在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，而我们的李老师也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。

纵观整节课，我发现李老师的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。