听《珍珠鸟》有感（精编3篇）

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听《珍珠鸟》有感1

教学设计：

一、教材分析：

这是一个十分美好而动人的故事。作家冯骥才用细腻的笔触生动描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，重点写了“我”是如何呵护小鸟从而取得了小鸟的信赖。告诉我们：信赖往往能创造出美好的境界。全文描写细腻，情感真挚。

这篇略读课文既是学生继续练习用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容，理解句子中含着的意思的好教材，又是引导学生感知和欣赏美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情的好材料。

二、学生分析：

五年级学生随着阅读面的不断扩宽，有了一定的初步感知语言的能力。通过本学期第五组读写例话的学习，学生已初步懂得了如何做到阅读要有一定的速度。他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。但他们又具有好胜心强、想象力丰富的特点。因此，他们敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要善于引导，学生对散文的兴趣和理解能力完全可以培养起来。

三、教学目标：

1、读懂课文内容，体会作者的思想感情，引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

2、继续练习用比较快的速度默读课文，培养合作、探究的学习能力。

四、教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

五、教学难点：品味课文的语言，理解含义深刻的句子，学习文章细致生动的描写。

六、教学准备：

1、教师准备好教具：一张有百花盛开、百鸟争鸣音画效果的vcd和歌曲《奉献》录音带，一些制作好的幻灯片。

2、布置学生预习课文：

（1）、阅读有关资料，了解作者的基本情况。

（2）、借助字典解决字词，熟读课文。

（3）、准备好值得探究的问题。

七、教学时间：一课时。

八、教学过程：

1、创设情境，导入新课。

2、速读课文，整体感知。

3、精读理解，合作探究。

4、品读感悟，拓展延伸。

5、欣赏歌曲，激发情感。

课堂实录：

师：我们中华民族有着优秀的传统美德，其中一个重要的是诚信。什么是诚信呢？

就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是人与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里，鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们就一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的1篇优美的散文《珍珠鸟》。

师：读了课题后，你最想了解什么？

生：我想了解珍珠鸟是什么样的。

生：我想知道作者是怎样对待珍珠鸟的。

生：我想弄明白作者为什么要写这篇文章。

师：好！那我们就带着这些问题一起来学习课文吧！

师：在阅读课文之前，老师要考考你们自学字词的情况。

生：巢、藤蔓、覆盖、幽深、瞅瞅、掀开、雏儿、享受、啄、咂

师：学得不错。老师还想考考你们：如何进行快速阅读呢？

生：阅读要有一定的速度，首先要眼睛看得快，由原来一字一词地看书，变为一句一行地看。第二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。

师：现在请同学们用这些方法快速阅读课文，边读边想：“我”为鸟儿做了哪些事？

生：我为鸟儿做的事有：重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。

师：请用一句话，概括文章主要内容。

生：文章写了珍珠鸟与“我”由害怕、陌生到亲近的过程。

师：四人小组学习交流：划出文中交代“我”的举动的语句，并找出写在“我”的举动下鸟儿的反应的语句。

师：请两位同学来朗读这些语句，一位同学读“我”的举动，另一位读在“我”的举动下鸟儿的反应。

生：“我把笼子挂在窗前。”“我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上。”

生：“珍珠鸟就……格外轻松自在了。”

生：“我很少扒开叶蔓瞧它们。”

生：“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

生：“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

生：“忽然有一个小脑袋从叶间探出来。”

生：“我不管它。”

生：“就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”

生：“我不去伤害它，只是微微一笑，依旧写东西。”

生：“蹦到杯子上喝茶，绕着我的笔尖蹦来蹦去。”

生：“我不动声色地写，用手摸一摸它细腻的绒毛。”

生：“啄着我颤动的笔尖，友好地啄两下我的手指。”

生：“我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。”

生：“竟扒在我的肩头睡着了。”

生：“我轻轻抬一抬肩”

生：“它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴。”

师：从这些举动中，同学们可以看出“我”是一个怎样的人？

生：从这些举动中可以看出“我”是一个有爱心，有耐心的人。

生：总之是个爱鸟，又会养鸟的人。

师：还有哪两位同学想来读一读这些语句？要读出作者爱鸟的思想感情。

师：你们能理解为什么珍珠鸟与“我”从害怕到亲近了吗？

生：是“我”的爱心和耐心使珍珠鸟相信“我”不会伤害它，它才会逐渐跟“我”

亲近的。

师：请同学们提出值得品味和探究的语句，我们一起来深入学习。

生：我想进一步理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

生：正是有了信赖，才拉近了小鸟和作者之间的距离，营造出人与动物之间和谐相处的美好境界。由此推出人与人之间应该多一些理解与尊重，人间就会变得更加美好。

师：对！这正是充盈并激荡在作者胸怀的一股强烈的感情。

生：正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，我们也会想到一些我们不愿看到的伤害鸟儿的画面。正是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿还有许多动物对我们的“信赖”，甚至失去了人与人之间的“不信任”。

师：同学们，怎样才能使“信赖”永驻人间呢？通过这课的学习，我们认为是“爱”！最后让我们一起来欣赏一首爱的颂歌：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好人间！”

小结反思：

（1）、“导定向”：在板书课题后，我让学生围绕课题提问，自主认定了学习目标。接着，在自主阅读课文之前，我首先提出问题，再让学生回顾了进行快速阅读的主要方法，然后让学生运用这个学习方法去读，这样引导学生认识对旧知识的掌握和对新知识的求知欲，对训练学生继续用比较快的速度阅读课文，读懂课文内容很有效。

（2）“导运作”：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是本课的教学重点，我引导学生围绕这个问题进行分组学习，合作探究

，使学生通过自主学习突破了这一教学重点。

（3）、“导激励”：为了感悟本课优美的语言文字，体会作者与动物和谐相处的美好思想感情，我首先用一组百花盛开，百鸟争鸣的配乐画面，向学生展示了一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境，激起了学生的学习兴趣。在教学中我不仅注重用绘声绘色的教学语言使学生入情入境，更注重用富有情感性、启迪性的教学语言启发学生的想象，引发学生的深思。这些声情并茂的教学语言，不仅吸引了学生积极主动地参与到教学过程中来，更激起了学生情感的震颤，使学生真正理解了人与动物的密切关系，激发了学生关爱动物，善待生命的情感。在课堂教学中引导学生主动去探求知识，才能促使他们在知识、能力、情感、意志等诸方面充分得到发展。这正是我校配合实施素质教育而开展的，通过美育教育促进学生主体性发展的“自觉育美”课题的精神所在。

附板书：

珍珠鸟

怕人

挂在、蒙盖轻松自在

信少扒开伸出、瞅

不掀开探出脑袋

不管它不飞出去

不伤害、微笑蹦来喝茶、蹦来蹦去

不动声色、抚啄笔尖、手指

停笔睡着了

赖轻轻一抬肩没醒、呷呷嘴

亲近人

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的3篇《听《珍珠鸟》有感》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

听《珍珠鸟》有感2

《珍珠鸟》说课稿

一。说教材

人教版初中语文第二册第六单元是一个描写人类的生存伙伴——动物的单元。《珍珠鸟》是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。

到目前为止，人类已经尝够了狂热而轻率地向“自然开战”结出的苦果，他们迫切地思考着一个直接关系到民族与人类未来的问题——人与自然如何和睦相处，如何创造出更美好、更和谐的生存环境？其实，早在80年代，著名作家冯骥才先生就以精美散文《珍珠鸟》为我们开辟了一个新思路：“信赖，往往创造出美好的境界。”“生命是平等的，没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命”是《珍珠鸟》一文的主题，可以说这是一个相当重大的主题，但在冯骥才先生的笔下，却没有枯燥的说教，作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对鸟的描写之中，把人的灵性赋予无知的小鸟，所以刻画鸟的形状、动作乃至神态都极细腻、逼真。语言朴素、清新而有文采。让我们在一种极美的文字中感悟到一种美的情感，感悟到一种深远的意境和深刻的人生内涵。

基于以上对教材的分析，我将本课的学习目标、学习重点难点制定如下：

（一）教学目标

1.  知识目标：

了解冯骥才及其创作

设置原因：冯骥才是现当代一位非常重要的作家，学生有必要了解，同时，也可引导学生养成自觉地对课文进行延伸阅读的习惯。

2.  能力目标：

a、培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，从而提高鉴赏文学作品的能力。

b、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

设置原因：a、根据美国教育和心理学家本杰明s布卢姆的“具体——抽象——具体”的目标教学思想。

b、根据语文新课标中“语文是一种长期的终生的教育”。“利用语文学科对学生进行审美鉴赏、德育熏陶”和“利用课堂培养学生发现、探究、合作解决问题的能力”。

c、养成诵读习惯并学会以此种方法解读本单元以及其它适于朗读的课文。

3.  德育目标：

引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

设置原因：根据新时期人才培养要求“培养富有爱心的下一代”

（二）   教学重点

以朗读方式品味文章语言，提高学生对课文的感悟、鉴赏能力，真正地激起学生心中“爱”的情感。

设置原因：a、于漪老师的“情意教学原理”， 以朗读方式有效地培养学生对语言词汇细致入微的体味能力。

b、本文语言优美，充满爱意，是一曲人与动物之间的爱的颂歌。

（三）   教学难点

领会“信赖，往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。

设置原因：本文主体用了很多笔墨来写珍珠鸟，以初中学生的能力层次多半只会停留在“本文是写人与鸟的闲情逸致”上，但本文绝非如此，而是小中见大，由物及人，由个体到整体，即不仅是人与动物，人与人、国家与国家之间也是如此，意境相当深远。

二。说学生

（1）       从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

（2）       从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

三。说教法

1.  朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

设置原因：a、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

b 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

2.  讨论法、解疑法

设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受

四。说学法

（1）       朗读鉴赏法

设置原因：a、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

b、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

（2）       小组合作学习

设置原因：a、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

五。说教具

多媒体课件，包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。

设置原因： 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。

六。说教学过程

（一）   课前预习

（1）       查找资料，了解冯骥才，

设置原因：冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家，其作品注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料，既可以培养其独立自主的学习习惯，又能帮助其更好地理解课文，以完成本课的知识教学目标。

（2）       阅读课文，扫清文字障碍，后大声朗读课文

设置原因：根据钱梦龙老师的教学理论，任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体，而文字则是语言的表现，只有先扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节，学生应该也完全可以独立完成。——完成能力目标b

（二）导入新课

（1）       课件展示：大象与蚂蚁的图片，并配诗

设置原因：大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果，图片的展示，是为了给学生直观感受，而诗中却强调了生命的平等。

（2）       提问：从这个画面与这首小诗，你想到了什么？（一句话）

设置原因：a、训练学生的感悟能力、概括能力

b、由此引出“生命是平等”的这一话题，从而导入本单元中最能体现生命平等意识的课文《珍珠鸟》。

（三）课文研讨（完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破）

1.         概括本文内容（语言简洁）

设置原因：整体把握文本

2.         本文给你最大的感受？

设置原因：a、此为开放性题目，综合训练了学生的听、说、读、写能力。

b、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点，从而让学生启动对课文的鉴赏。

（3）学生分组研读

以课件展示分组研读要求

a、 组员每人朗读一小段——有声、有心

注意以下字的读音：垂蔓  葱茏  画框  眼睑  眸子  呷

b、 大家交流意见：读到什么地方最顺口最动情？为什么？

设置原因：叶圣陶先生言，“教是为了不教”，先给学生时间自主朗读，目的在于给予学生充分的独立的体会时间，让他们自己在朗读的过程中思考、质疑，而后在与其他同学的合作中探究问题，最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维，从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去，真正地感受到文章的妙处——好的语言，美的情感需要学生自己去品味，而不是教师自己陶醉，将学生作为旁观者。

（3）       交流：

a、由学生自荐或小组推荐同学朗读，学生评议。

b、教师引导（穿插于a中）：

a. 对学生的评价要以肯定为主。

b. 引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”，在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句（此引导结合课件展示），顺势导入对本课难点“信赖，往往创造出美好的境界。”的讨论，突破。

c. 边评议边揣摩语言，引导学生着重从情感体悟入手，去品味语言——语言是情感的载体，离开情感体悟谈语言，势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”

（4）       总结：

a、 学生小结通过本课的学习后获得的体会。

b、 教师小结：朗读，是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，还可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增进理解，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的，好文章总是耐人寻味的，朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信，通过今天这一课，我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。

c、 教师配乐范读，并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然，人与人，国家与国家。

（3）       布置作业：

1.         以朗读的方法解读《斑羚飞渡》，体会文章的情感，

2.         摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。

3.         推荐阅读：屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》

听《珍珠鸟》有感3

《珍珠鸟》说课稿

黄务中学 刘宏丽

一、说教材：

1、教材分析

《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。

冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的1篇佳作。

2、学习目标：

根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标：

（1）思考人和动物的关系

（2）品味文章的语言

将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。

二、说教学方法：

采用自主、合作、探究式的教学方法

三、教学设想：

（一） 课前准备：

1、预习课文，扫清字词障碍

2、搜集带有“鸟”字的成语

（二）导入新课：

借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

（三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。

（四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。

（五）整体感知课文

学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

（六）精读研讨：

这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。

问题设计：

1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？

2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

过渡：是谁的出现改变了这一现状？

5、雏鸟长得怎样？

想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗？请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗？请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。

想象：此时的鸟做了一个什么梦？

11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

（七）拓展延伸

这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

（八）课堂结束

多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。