尊严教案设计大全【推荐10篇】

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尊严教案设计大全【第一篇】

教学目标：

1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住文中描写人物外貌，动作，语言的句子，了解人物内心活动，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。

教学重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。

难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

教学策略：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

教学准备：

1.学生——阅读课文，自主预习2.教师——多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课。

1、这节课我们来学习第七课《尊严》，请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧，板书课题，指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。

2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢？课件出示：

句子中的“他”指的是谁？“尊严”是什么意思？为什么杰克逊大叔说他有尊严呢？让我们带着这个问题学习这篇课文。

(设计意图：由文中的重点语句入手导入新课。）。

（设计意图：自主读书，自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实，引导学生牢固掌握，夯实学生的语文学习基础。）。

2．快速浏览课文，思考：课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

3．交流反馈。教师点拨，回顾概括写人记事类文章主要内容的策略：抓住记叙的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

（设计意图：概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。）。

三、品读感悟，体会精神，领悟写法。

（一）默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？学生自行学习，然后小组内交流。集体讨论交流：

1、由相同点引出第1自然段。（1）．联系词句感知、理解“逃难”。（结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）。

（2）．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。同样是“狼吞虎咽”，但是他们的所含的意义一样吗?（设计意图：学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。）。

（二）、抓住“例外”学习2—5自然段，找出描写他外貌、动作、语言的语句，感知哈默维护尊严的言行，并在旁边写写自己的感受体会。

（圈点勾画，潜心会文，在阅读中与文本对话，并将阅读感受批注在旁边，这是对学生阅读能力的扎实训练。）。

（1）学生自学，写体会。

（2）汇报交流：出示年轻人的话：

他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（设计意图：抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。）。

(3）出示：对话。

（4）指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。

（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。）。

（三）感悟文章中心，升华人物形象。

1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

2、理解这句话的含义。

3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。

4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）。

（设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。）。

四、拓展延伸，总结升华。

1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。

（设计意图:拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。）。

五、作业：

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》。

（2）搜集有关“尊严”的故事。

六、板书设计：

尊严教案设计大全【第二篇】

教学目标：

1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语，能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。

3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。

4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力，感悟“尊严”的真正内涵，感受做人要有尊严。

教学过程：

一、导入揭题，反馈预习，了解文章大致内容。

（板书：课题 36、尊严）。

师：今天，我们要学1篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题，注意“尊”字的第8笔是一短横。

师：谁来读好课题？[指名读]。

（媒体：尊严：尊贵庄重）。

师：什么是“尊严”？词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。

师：今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事，学完课文，相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。

（媒体：时间 地点  人物）。

（媒体：时间：寒冷的冬天。

地点：美国南加州沃尔逊小镇。

人物：年轻人 哈默   。

镇长 杰克逊大叔）。

师：你预习得很认真。这个小镇的名字是：一齐读沃尔逊。

（板书：杰克逊    年轻人）。

师：年轻人就是哈默  镇长叫杰克逊。

师：哈默是谁呢，他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。

师：你把这件事说得很具体，看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。

你把这件事的原因讲得很具体了，经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。

二、了解事情起因，理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”

（媒体：一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。）。

师：文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人？请大家读读课文的第1、2节，圈出这些词语。

板书出示词语：

卡片分三类竖地依次贴出：面呈菜色、脸色苍白。

骨瘦如柴。

疲惫不堪。

（黑板上制药贴出课文中的描写的词，其余不要）。

师：面呈菜色：呈的意思是呈现，面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩，是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的词语。读好这个词语。

师：疲惫不堪：这个词请你读。要理解这个词，我们先理解“堪”，昨天查过字典了，“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。

师：是啊，大冬天的，一直没东西吃，又冷又饿，真是卡片贴出：饥寒交迫不要贴，讲就可以……）。

师：此时，这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物；

师：这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息；

师：是的，他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节，与老师配合读：他们逃难到了沃尔逊小镇上，立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助，沃尔逊人生读：（家家烧火做饭，款待他们）。而此时，饥饿不堪的逃难者生读：（连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来）。

三、理解“例外”一词，联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面，指导概括相关的内容。

1、理解“例外”的意思。

师：这时，大家在狼吞虎咽地吃着，只有一个人例外。

（卡片出示：“例外”）。

师：说说这个词语的意思（与别人的表现不一样）。

师：没有像大家一样，也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。

2、默读2--5节，找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。

师：这个年轻人的例外表现，课文主要是描写他的语言让我们感受到的，请你默读25小节，找到有关句子。

[学生默读课文]。

3、交流读句。

师：把你们找到的句子读一下（请三人，一人读一处）。

（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。

（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。

（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。

师：自己读读这些话，想想应该用怎样的语气来读？

（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”）。

师：你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。

师：读得真好！年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。

（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）。

师：你来读第二句。

（媒体：出示画线句我不能不劳动就得到这些食物!”）。

师：读得真好！注意了感叹号这个标点！把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗？（自己练一练）。

师：你是用肯定的句式来说的，很好；你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。

师：文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读，把他态度的坚决表现出来。

（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）。

师：你来读第3句！

师：读得真好！年轻人要等劳动完后，再吃别人的东西（一边说，一边把“等”、“再”两个字变红）。

4、指导概括年轻人“例外”的表现。

1）用“当……时，年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。

（媒体：

杰克逊           年轻人。

1、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

2、“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”

3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”）。

师：这些话是年轻人在什么情况下说的？请你联系课文内容，用“当……时，年轻人怎么说”的句式，简要概括地说说他“例外”的表现。

（媒体：当……时）。

（媒体：将食物送到年轻人面前时。

询问有什么活需要他做）。

师：我们继续交流。

（媒体：没有活需要他做。

一定要通过劳动得到食物。）。

师：很好，你真棒！你简要概括了杰克逊大叔的话。

（媒体：等吃过饭再给他派活儿）。

师：很好，你也真棒！

师：杰克逊要他吃过饭再去干活，而年轻人却一定要读句，一个要他吃过饭再干活，而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样，不肯让步可以用一个词来形容（媒体：执意）这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚，否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。

（媒体：等干完了活儿再吃东西）。

2）完整地说说年轻人“例外”的表现。

（媒体：  杰克逊           年轻人[书上带引号的对话]）。

师：现在请你把这几点连起来说一说，自己练一练。

自由练习后交流。

师：学到这儿，我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解，也能简要、概括地说清楚了（这句提到这里讲）。

3）总结。

师：年轻人的“例外”表现在：

（板书：坚持用劳动换取食物。

执意先劳动后吃食物。）。

四、研读对年轻人的细节描写，感受他的尊严。

1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。

师：难道年轻人真的不饿吗？你是从文中哪些语句知道的？说说你的理由？

（媒体：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）。

师：你找得很好。目光一下子灰暗了，从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭，他很失望；从喉结动了动，你知道他在克制自己。

师：你也找得很对！年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了，他太需要食物了。

师：从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。

2、对比引读相关内容，进一步感受年轻人的与众不同，感受他做人的尊严。

师：是呀，年轻人同样在逃难，同样面呈（菜色）；同样疲惫（不堪）；同样很久（没有吃到这么好的食物了）。他太需要马上就吃到食物了。

引读24节。

师：可是，当杰克逊将食物送到他面前时，他却问（“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”）。

师：当杰克逊告诉他（“不，我没有什么活儿需要您做。”）这时，这个年轻人的目光（顿时灰暗了），他的喉结（上下动了动）。此时，他多么渴望得到食物，可他克制了饥饿，坚定地说（“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）多么执着而有个性的年轻人啊。

师：望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人，杰克逊尊重了他的意愿（可以贴出“尊重”一词），并告诉他（“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”）可年轻人却坚持道（“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”）。

五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。

1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。

师：这位年轻人“例外”的表现，得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。

（板书：赞赏）。

师：杰克逊大叔赞赏年轻人什么？

（学生交流：有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……）。

师：是啊，当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物，他们都读：

（媒体：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。）。

生读：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

（媒体：年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。）。

生读:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。

哈默）。

2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义。

师：年轻人“例外”的举动是超乎常人，它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词（出示词卡生齐读：恪守），意思就是“严格遵守”

是啊，哈默这样做是在（贴板书：恪守自己做人的原则齐读）。

师：这位年轻的做人的原则就是（让学生说一说）。

（贴板书：用劳动换取报酬）。

师：能恪守做人的原则的人，就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。

师：难怪杰克逊大叔这样评价他。

（媒体：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”）。

齐读。

师：你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思？

（学生交流：“富翁”不仅仅是财富上的，更是精神上的。在杰克逊眼里，一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。）。

六、进一步感受文章主旨。

（媒体：尊严：尊贵庄重）。

师：学到这里，你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。

学生交流。

师：有尊严的人就有精神财富。尊严就是：恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富，但却不可以没有精神财富，当你拥有做人的尊严时，你就拥有了一笔丰厚精神财富。

师：一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有，读课题“尊严”。

板书：

尊严。

恪守做人的原则。

杰克逊            年轻人。

用劳动换取食物。

尊重 赞赏 先劳动后吃食物。

尊严教案设计大全【第三篇】

这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

教学时，先以一个小故事引入课文，引出课题：尊严。让学生结合自身的理解谈谈对尊严的理解。在学习课文时，主要通过对年轻人的神态、动作、言语的描写的句子，通过朗读、思考、讨论、交流的方式进行学习。分别从这三个方面去谈自己对这个年轻人的人物形象的看法，教师根据学生的回答进行概括。重点理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，因为他有尊严”这句话，懂得我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

最后环节的课外延伸，让学生在学习了课文之后，结合具体的生活事例加深对尊严的理解运用，展开讨论，各抒己见，真正渗透生命教育，让学生做个有尊严的人。

一、教学目标：

1、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物，让学生    懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

2、根据课文内容展开想像，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点难点：

重点：1、正确理解课文的内容。

2、有感情地朗读课文。

难点：1、认识尊严对于做人的重要性。

2、理解含义深刻的句子。

三、教学过程：

(一)引入新课。

故事：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了!”使者得意地问：“是不是害怕了”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸?”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍!”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得多么自信，这就是尊严!

板书课题：尊严。

(二)什么叫尊严，请大家讨论。

“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。

(三)初读课文，了解大意。

齐读课文，想想课文讲了一件什么事。

(四)学习课文内容。

1.个别读第1自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。

（他们面呈菜色，疲惫不堪，看出他们又饿又累；这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来）看出他们很久没有吃东西了。

4.小组内进行学习讨论。

5.全班讨论交流。

学生：年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴，这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时，他是仰起头问有什么活需要他做，当听到说没有活时，他“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动，就得这些食物”。从这些描写中，看出年轻人虽然急需食物，但他坚持通过自己的劳动获得食物，当听到没有活儿需要他干时，从他的表情看出他有些失望。他确实很饿，但必须付出劳动后，他才肯接受大叔的食物。

学生：在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时，他态度十分坚决地说：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!’’从他的语气态度看出他一定要先干完活再吃饭。

学生：年轻人蹲下来，轻轻地给大叔捶过背后，才接过大叔送给的食物，并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了，但他坚持通过自己的付出获得食物。

6、思考：年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?

学生：因为他认为自己是个真正的人，不是讨饭的乞丐，他把自己做人的尊严看得非常重要。

7、重点理解投影片打出的这句话。

（别看他现在什么都没有，可他百分之百是富翁，因为他有尊严。

这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况，年轻人是个逃难者，的确一无所有；后半句是个因果关系的句子，“他百分之百是个富翁”是结果，“他有尊严”是原因，意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

8、朗读最后一个自然段。

事实证明了大叔说得对。20多年后，年轻成功了，从一逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。

（五）知识延伸：

其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：

师读（出示实物投影）选择。

一个阳光明媚的星期天早晨，林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样的拉住问：“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?怎么样？”“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？”，林林为难地问旁边的朋友。

同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。

（六）有感情地朗读全文。

1、小结：我们中华民族，自古以来是个有尊严的国家，孟子说过“威武不能屈，富贵不能淫，贫*不能移”讲的就是中国人的尊严。在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

2、齐读全文。

尊严教案设计大全【第四篇】

教学目标：

1、认识6个生字，“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善。

良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫。

不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么。

是尊严。教学重、难点：

学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物品质。体会什么是真正的尊严。

课时分配：2课时。

第一课时教学过程：

一、激情导入，初识尊严。

师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水，清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。（引出课题《尊严》）今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。

二、初读课文，整体认知。

（一）大声自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音，结合上下文理解部分词语。

（二）字词教学。

1．出示生字词语，指名学生读，相机正音，最后齐读。

（平舌音：尊。

后鼻音：呈。

多音字：难、量、咽）2.生词辨析，并书写。

（强调“喉”“捶”“僵”字的书写）。

（三）说说课文主要写的是一件什么事？

这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到杰克逊大叔的赏识与接纳。

三、默读课文，研读赏析。

（一）、快速默读课文，思考课文主要从那几个方面来描写哈默的？并结合相关。

语句说明。预设答案如下：

作、语言）。

3.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃。

您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（神态、动作、语言）。

4.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来。

说。（动作语言）。

5.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（动作）6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（动作）。

不上说，就狼吞虎咽地吃起来。2.他们面呈菜色、疲惫不堪。

（三）、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较，谈谈自己的体会与。

感受。（根据学生的回答，教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”）。

1.外貌描写对比：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他们面呈菜色、疲惫不堪。

（让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫，但是通过对比，可以感受。

到哈默也许比这群逃难人更饿、更累，为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。）。

2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫，这样的他，你觉得他当时会想些什么？（食物）但是当杰克逊大叔递给他免费的食物时，他又是怎么做的？”从而引出这一句他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭，这是一种尊严，接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比，让学生体会到尊严的可贵。）。

3.动作描写对比：......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一。

句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思，接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来，从中你可以感受到什么，最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守，体会尊严的可贵。)。

（四）、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中，感受到哈默身上的高尚人。

1.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

（引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因，理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义，体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感，最后指导学生的朗读：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定。）。

2.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。（动作语言）（引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号，先体会哈默的情感态度，再感受哈默坚守原则：先干活后吃饭，最后感受哈默守护自己的尊严。）。

一样的吗？（不一样）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈。

看杰克逊大叔又是个怎样的人呢？

第二课时教学过程。

一、回忆新知，导入新课。

1.回忆上节课所学内容。上节课，我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他。

与其他逃难人不一样，而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要。

充完整。

二、浏览课文，研读赏析1.学生浏览课文，寻找语句。

2.学生回答，屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。

3.从这些对话中，你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢？

三、疑难问题、重点解决。

1.总结杰克逊大叔的人品。是啊，哈默有他的尊严，即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严，但是他的尊严也需要别人的尊重与理解，而杰克逊大叔就是这样一个人，他用他的一双慧眼将哈默留了下来，并将自己的女儿嫁给了他，说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”。

2.分析重点句子。请学生先独立思考，在进行小组讨论来理解这句话的含义。3.学生回答，教师辅助分析，并总结这句话的含义。

四、了解哈默，升华情感。

五、拓展延伸理解尊严说说有关“尊严”的哪些人或事。

尊严教案设计大全【第五篇】

年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）

２．讨论第一句话

出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？

这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）

杰克逊大叔怎么理解？出示：

一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？

３．讨论年轻人的第二句话

出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！

你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？

从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？

４．讨论第三句话

出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）

５．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？

（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）

二．讨论杰克逊大叔

１．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？

（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）

２．如果在年轻人说了第二句话时，改成：

杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．

故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？

３．讨论＂捶背＂

杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？

三．讨论故事的发展

１．读课文结尾

大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？

２．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？

尊严教案设计大全【第六篇】

教材分析：

《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，拒绝了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。课标解读：

《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累理解生词的意思；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。学情分析：

刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情感的能力还是有欠缺的，需要教师的指导。本文“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。教学目标：

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词意；正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点：

在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方法。教学难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。

教学准备：多媒体课件。教学安排：二课时教学过程：

第一课时。

一、激趣导入。

1、讲故事导入《嗟来之食》。

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的故事，想听吗？

师讲述故事。

做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

[设计理念：用故事导入，激发学生学习兴趣，学生在故事中对尊严有了初步认识。]。

2、板书课题《尊严》。

3、指导“尊”字的写法。

同学们，“尊”在书写时注意什么？

学生回答。

（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）。

同学们在本子上写两遍，注意写字姿势（做到三个一）。

写后展示、评议。

二、检查预习。

同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？

1、检查字词。

屏幕出示生字词：

谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？

沃尔逊。

杰克逊。

逃难。

捶背僵硬善良许配例外。

疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。

指名读，开火车读。

订正读音：多音字：“难”，本课读四声。

学生用“难”的两个音组词。

2、“疲惫不堪”的“堪”是什么意思？”

屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？

“疲惫不堪”的意思是什么？谁能用“疲惫不堪”说一句话？

学生评价，老师引导学生说一句完整的话。

[设计理念：训练学生借助字典、词典和生活积累理解运用生词的能力。]。

三、整体感知。

1、真棒，同学们生字掌握得很好，文中的“尊严”有什么深刻的内涵，让我们走进文本，认真地读书。

2、出示要求。

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，选择几个词语，说说课文内容。

3、学生读书（边读边在书上用笔做标记）。

4、学生交流。

根据老师的提示说一说课文内容。

屏幕出示：

时间——地点——主要人物——事件——结果——。

学生练习述说，同位互说。

指名回答课文主要内容。

同学互相评价。

小结：同学们在今后的阅读中抓住课文中的“时间、地点、主要人物、事件、结果”等要素来概括课文主要内容。

[设计理念：在教学中要交给学生学习方法。]。

四、聚焦“尊严”

1、学生默读课文，一边读，一边想，课文表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

2、指名学生汇报，教师相机点拨。

(1)、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

(2)、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

(3)、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

(4)、杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

(5)、杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

(6)、过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

3、学生齐读、分角色读、配乐读。

五、布置作业。

1、课文通过描写人物哪些方面的内容来表现哈默的尊严的？

2、抄写本课生字。

板书设计：

尊

严

时间——地点——主要人物——事件——结果——。

第二课时。

一、复习引入。

1、听写生字新词：沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配。

2、复述课文内容。

根据听写的生字词，引导学生简要复述课文内容。

二、感悟“尊严”

1、什么是尊严？同学们找到带有“尊严”这个词的句子，读一读。

[设计理念：抓住中心句让学生理解课文内容。]。

生读句子。(别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！)。

读得很好！这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一起来读。

生齐读。

2、课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

这句话里的“他”指得是谁呀?（哈默）。

课件展示：哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，曾经是美国的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样子呢?赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。

[设计理念：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。]。

3、生读课文，画句子。

指名读。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这两个描写外貌的词语，你有什么体会?（我感觉这个人非常瘦，应该很长时间没有吃东西了。）。

（我感觉这个人已经很不健康了。）。

（那是因为他长期没有充足的食物。）。

谁来读这句话?

4、同学们，这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁，为什么呢?因为他有尊严。咱们沉下心来，好好地默读课文的2到4自然段，用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的句子。

(生读课文，师巡视)。

同学们交流。

5、课件展示：我们来看看，这三句话都是围绕人物的什么来写的?

（动作、语言。）。

非常好!咱们一起读一读这三句话，看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思?

(生齐读)。

哈默这三句话都表达了一个共同的意思，那是什么?

（必须要靠自己的劳动来换取食物。）。

(生默读)。

6、咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。

出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

谁对这句话有体会?

（这句话显示出了哈默一定要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。）。

你能带着自己的体会读读这句话吗?

(生读句子)。

读得非常好!再来看看这句话里哈默的动作——“仰起头问”，你有什么体会?

（我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。）。

对呀!尽管他是一个难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物，这就是尊严。

7、同学们说得非常好!第二句，谁来说说自己的体会?

出示：哈默当时听了镇长的话，目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

（从这句看出来他一定要先劳动，然后才能吃东西。）。

你这个“一定”，说得非常好!他目光灰暗下来，说明他心里——。

（心里想我一定要用劳动换取食物。我是从那个感叹号知道他的心情是非常坚定的，不管你怎么说，我一定要用劳动换取我的食物。）。

你真会读书，连这样一个细小的感叹号都注意到了，那你能把它读一读吗?

(生读)。

读得不错。这句话谁还有感受?

（我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心一定要劳动才能吃这些食物。）。

这句话里有一个字重复了三次，注意到了吗?哪个字?

（是“不”字。）。

这一个“不”字重复了三次，表现了哈默的坚定。谁来读?

出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

我觉得你读得还不够坚定，不够坚持。

指名再读。

好些了。

同学们，尽管这个时候哈默心里有些失望，但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物，这就是尊严。

8、第三句，谁来说说自己的体会?

出示：“不，我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

（我的感受是，杰克逊说先吃饭再劳动，而哈默说先劳动再吃饭，这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获，而不是吃完饭了，才去劳动。）。

他的态度是多么的坚决啊!谁来读读这句话?

还有谁愿意读?(生读)。

（是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物，他会感觉很自豪。）。

（他不像其他难民，白白吃人家的东西，而是用自己的劳动换取食物。）。

（哈默不像其他的难民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。）。

9、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？

出示：那时的他没有——，没有——，没有——。

谁能用这样的句式说说？

生回答：

（那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。）。

（那时的他没有食物，没有水，没有力气。）。

（那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。）。

同桌讨论，指名交流。

（他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。）。

（他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。）。

（他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。）。

大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？

（尊严是宝贵的财富。）。

（尊严是用钱财买不到的。）。

（尊严是无价之宝。）。

（有了尊严就可以去创造财富。）。

（尊严就是美好的品质。）。

在哈默身上这美好的品质是什么？

（是利用自己的双手吃饭。）。

(一定要用劳动得到食物。）。

有尊严，这是一句多么难忘的话语，让二十年后的哈默成了石油大王。

[设计理念：抓住课文中关键词句让学生理解课文内容，了解表达情感的作用。]。

10、让我们怀着对哈默的敬佩之情齐读这句话。

三、总结方法。

1、是啊！年轻人维护了自己的尊严，课文是通过对哈默的细仔描写来表现哈默的品质的，同学们找一找课文中运用什么方法来写的。

2、小结。课文通过描写年轻人神态、动作和语言来表现哈默的尊严的。

3、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?

四、小练笔。

仿照本课通过描写人物语言、动作、神态的方法写一写你的同学。

五、交流评议。

六、拓展。

课外阅读名人传记。

七、作业。

1、抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

2、搜集尊严方面的名言。板书设计：

尊

严

哈默。

：尊严{外貌、语言、动作}。

杰克逊：懂尊严。

尊严教案设计大全【第七篇】

本学期第___课时。

日期

本单元第 _课时。

课型。

新授。

主备人复备人。

审核人。

感知目标。

学习。

目标。

增强学生维护人格尊严权的法律意识。

能力。

提高学生运用法律武器维护公民人格尊严权的能力。

知识学生掌握依法尊重、保护自己人格尊严权的知识，知道尊重爱护他人的人格尊严权。

重点。

教师活动。

学生活动。

教师活动。

学生活动。

时间。

2

10板书板书设计：

尊严教案设计大全【第八篇】

教学目标：

知识目标：

1.能够读写课后的14个生字,掌握多音字“难”的正确用法.

2.正确理解课文中出现的“狼吞虎咽”“疲惫不堪”等词语,并能够正确的运用.

能力目标：1.能够正确,流利,有感情的朗读课文.

2.通过学习哈默的故事,正确理解“尊严”的含义.

情感目标：学习哈默用言行维护自己尊严的行为,培养学生自尊,自爱,自强的优秀品质,学会在生活中维护个人,他人及祖国的尊严.

教学重点及难点：从哈默的故事中正确理解“尊严”的含义，培养学生在生活中学会维护个人，他人及祖国的尊严的意识。

教学方法：诵读法，分角色朗读法。

教学准备：有关尊严方面的警句或名言。

课时安排：二课时。

第一课时。

课前准备：布置学生预习课文，通过查字典了解课文中的生字和生词。

一.导入新课：

上课之前，老师想先给大家讲个故事。古时候，有个人很穷，因为没有家，所以他只好流浪，由于很久没有吃东西了，他最终饿倒在一个大户人家的门口。那家人可怜他，就放了一盘食物在他面前，对他说：“喂，来吃！”但他宁愿饿死都没有接受别人的施舍。这就是廉者不受嗟来之食的故事。今天，他的一位难兄难弟来了，同样是面对贫穷和饥饿，他，会怎样选择呢？现在，就让我们一同走进故事中去看看吧！（板书课题）。

二.初读课文，整体感知。

1.自由朗读课文，划出生字生词，借助字典疏通字词。

2.自己的话概括故事的主要内容。

3.检查预习情况：

（1）指名朗读课文中出现的生字生词,及时给予纠正.

（2）指名分段朗读课文。

(3)指名简要讲述文章的主要内容.

三.熟读课文，局部探究。

1.学生自由朗读课文。

2.找出描写年轻人外貌，动作和语言的句子，交流体会。

3、指名交流。

四.作业布置。

1.抄写课后的生字及下列词语：沃尔逊逃难疲惫不堪狼吞虎咽 骨瘦如柴喉结赞赏捶背惬意蹲着僵硬。

2.抄写下列句子并谈谈自己的体会。

（1）这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。

（2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（3）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

第二课时。

课前准备：1.检查学生的朗读情况. 2.检查几个容易写错的生字。如：堪捶瘦喉僵。

一.新课导入：

通过上节课的学习已经让我们知道可故事的大致内容，也让我们认识了那个贫穷而饥饿的年轻人，那么故事又将怎样发展呢？课文的题目为什么又叫“尊严”呢？让我们带着这些问题继续学习课文的内容，理解尊严的含义。

二.熟读课文，局部探究。

1.自由朗读课文，思考下列问题：

（2）故事的最后这个年轻人通过自己的劳动接受了食物，由此可以看出他是个怎样的人？2.指名交流上述问题：

（1）原因：他认为应该通过自己的劳动获得那些食物，不能不劳而获，坐享其成。

（2）有尊严的人。

3、那么“尊严”又该怎么理解呢？

尊严：一个人无论遭遇什么样的困境都应该自尊，自爱，自强不息，要活的有骨气，赢得别人的尊重。

4、学生自由朗读课文，进一步理解尊严的含义。

三.体会杰克逊大叔的品质。

师：社会就是一个大家庭，人除了自尊自爱还应尊重，体贴别人，只有这样，生活才会变的更加美好。在这个故事中，除了年轻人哈默之外，还有另外一个人，他也是一个懂得什么是尊严的人，他用自己的言行维护了别人的尊严，平淡之中留给我们很多感动，他就是故事中的镇长—杰克逊大叔。下面，就让我们来分析一下这位和蔼可亲的先生，想想从他身上我们能学到些什么。

1.朗读第一自然段，思考：第一自然段告诉了我们，小镇上的居民具有什么特点？

指名交流：善良朴实，热情。

2.指名分角色朗读二三四五自然段，思考：

3.指名交流上述问题，指导好朗读。

（1）3次 品质：热心诚恳 乐于助人体贴，尊重他人。

(2) 捶背 尊重他人，赏识他人，注重人品。

4.自由朗读第六自然段，思考：

（1）.杰克逊大叔为什么最后留下了那个年轻人并把女儿许配给了他？

（2）.怎样理解杰克逊大叔最后对女儿说的那句话？富翁怎么理解？

5.指名交流：

（1）因为那个年轻人有尊严，有骨气，以后一定大有作为。

（2）他虽然没有物质上的财富，但他有骨气，有尊严，自强不息，这种精神和人品会为他创造巨大的财富，让他终身受益，这样的人才是最富有的人。

四.拓展延伸。

在我们的生活中有许许多多这样的人，他们平凡但不平庸，他们贫穷但不志短，他们可怜但不可悲。。。。。。无论是遭遇病魔的张海迪，还是双目失明的杨光，他们都用自己的努力赢得了自尊，同时也赢得了他人的尊重。想想发生在你身边的这类故事，体味那些平凡而真实的感动。

五.学生正确，流利，有感情的自由朗读课文。

六.课堂小结。

师：一位参加国际比赛的中国选手因为没有在赛场看到中国国旗而强烈要求大赛组委会立刻升起五星红旗；一位在外留学做兼职保姆的中国女大学生因为受到雇主的非法虐待，历经万难将主人告上了法庭。是什么力量让他们如此执着？是什么力量让他们坚强不屈？是尊严！人，只要有尊严，有骨气，一切困难都可以战胜。希望今天这一课的学习，能为大家以后的人生积聚一笔宝贵的财富，让你们终身受益。

七.作业布置。

1.搜集查阅关于“尊严”“自尊”方面的名言警句或故事，相互交流。

名言：

（1）每一个正直的人都应该维护自己的尊严。（卢梭）。

（2）虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。（柯林斯托母）。

（3）人不能有傲气，但不能没有傲骨。

（4）自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。（屠格涅夫）。

（5）生命的尊严是普遍的绝对的准则。生命的尊严是没有等价物的，是任何东西都不能代替的。（池田大作）。

2.写篇阅读笔记，谈谈自己的感受，字数不限。

尊严教案设计大全【第九篇】

《尊严》是人教版小学语文第八册的1篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重别人，认识到尊严的可贵，是本课教学的重点和难点。尊严是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。

1、学生语文学习情况分析：对于尊严一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的'认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。

2、学生学习情况分析：有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过阅读有自己一定的见解，而且有较强的发言积极性。

教养：１、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。教育：通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。

发展：培养学生的阅读、想象、表达能力。

重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。

难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

解决办法：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

诵读法谈话法。

幻灯片。

两课时。

尊严教案设计大全【第十篇】

理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。　。

2、理解文中含义深刻的句子。

2、能照样子，把补充完整。　。

四、教学准备：　课前预习课文、投影、黑板。

五、教学过程：

一、故事引入，学习课文。

（一）、创设情境、进入文本。

2.年轻人和其他人有什么不同呢？请同学们边读边画出描写年轻人语言和动作的句子来。

（二）出示：语言、神态和动作描写：

他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

(三)下面让我们来看一看年轻人和其他人所相同的地方。

出示：样子：（1）“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

（2）“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

吃相：（1）“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

（2）“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

他们同样是饥饿至极，同样是饥寒交迫，同样是狼吞虎咽，但是，他们又很不一样，年轻人的食物是--------------，这样才吃得---------，吃得---------，吃得---------。

（四）教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。

板书：最大的财富。

（五）师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

二、小结与拓展。　。

通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。回忆学过的课文，还有朱自清的故事。

三、课堂测试：

在我们日常生活中，你认为怎样做才叫有尊严？