尊严教案设计5篇

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尊严教案设计篇1

《尊严》教学设计

教材分析：

《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，拒绝了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。课标解读：

《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累理解生词的意思；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。学情分析：

刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情感的能力还是有欠缺的，需要教师的指导。本文“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。教学目标：

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词意；正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。教学重点：

在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方法。教学难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。

教学准备：多媒体课件。教学安排：二课时 教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、讲故事导入《嗟来之食》

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的故事，想听吗？

师讲述故事。

做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

[设计理念：用故事导入，激发学生学习兴趣，学生在故事中对尊严有了初步认识。]

2、板书课题《尊严》。

3、指导“尊”字的写法。

同学们，“尊”在书写时注意什么？

学生回答。

（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

同学们在本子上写两遍，注意写字姿势（做到三个一）。

写后展示、评议。

二、检查预习

同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？

1、检查字词

屏幕出示生字词：

谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？

沃尔逊

杰克逊

逃难

捶背 僵硬 善良 许配 例外

疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

指名读，开火车读

订正读音：多音字：“难”，本课读四声。

学生用“难”的两个音组词。

2、“疲惫不堪”的“堪”是什么意思？”

屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？

“疲惫不堪”的意思是什么？ 谁能用“疲惫不堪”说一句话？

学生评价，老师引导学生说一句完整的话。

[设计理念：训练学生借助字典、词典和生活积累理解运用生词的能力。]

三、整体感知

1、真棒，同学们生字掌握得很好，文中的“尊严”有什么深刻的内涵，让我们走进文本，认真地读书。

2、出示要求

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，选择几个词语，说说课文内容。

3、学生读书（边读边在书上用笔做标记）

4、学生交流

根据老师的提示说一说课文内容。

屏幕出示：

时间——地点——主要人物——事件——结果——。

学生练习述说，同位互说。

指名回答课文主要内容。

同学互相评价。

小结：同学们在今后的阅读中抓住课文中的“时间、地点、主要人物、事件、结果”等要素来概括课文主要内容。

[设计理念：在教学中要交给学生学习方法。]

四、聚焦“尊严”

1、学生默读课文，一边读，一边想，课文表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

2、指名学生汇报，教师相机点拨。

(1)、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

(2)、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

(3)、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

(4)、杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

(5)、杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

(6)、过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

3、学生齐读、分角色读、配乐读。

五、布置作业

1、课文通过描写人物哪些方面的内容来表现哈默的尊严的？

2、抄写本课生字。

板书 设计：

尊

严

时间——地点——主要人物——事件——结果——。

第二课时

一、复习引入

1、听写生字新词：沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配。

2、复述课文内容。

根据听写的生字词，引导学生简要复述课文内容。

二、感悟“尊严”

1、什么是尊严？同学们找到带有“尊严”这个词的句子，读一读。

[设计理念：抓住中心句让学生理解课文内容。]

生读句子。(别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！)

读得很好！这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一起来读。

生齐读。

2、课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

这句话里的“他”指得是谁呀?（哈默）

课件展示：哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，曾经是美国的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样子呢?赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。

[设计理念：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。]

3、生读课文，画句子。

指名读。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这两个描写外貌的词语，你有什么体会?（我感觉这个人非常瘦，应该很长时间没有吃东西了。）

（我感觉这个人已经很不健康了。）

（那是因为他长期没有充足的食物。）

谁来读这句话?

4、同学们，这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁，为什么呢?因为他有尊严。咱们沉下心来，好好地默读课文的2到4自然段，用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的句子。

(生读课文，师巡视)

同学们交流。

5、课件展示：我们来看看，这三句话都是围绕人物的什么来写的?

（动作、语言。）

非常好!咱们一起读一读这三句话，看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思?

(生齐读)

哈默这三句话都表达了一个共同的意思，那是什么?

（必须要靠自己的劳动来换取食物。）

说得太棒了!哈默坚决要用自己的劳动换取食物。同学们，咱们来好好读读这三句话，联系上下文，思考:为什么能从这三句话里体会到哈默有尊严呢?

(生默读)

6、咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。

出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

谁对这句话有体会?

（这句话显示出了哈默一定要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。）

你能带着自己的体会读读这句话吗?

(生读句子)

读得非常好!再来看看这句话里哈默的动作——“仰起头问”，你有什么体会?

（我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。）

对呀!尽管他是一个难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物，这就是尊严。

7、同学们说得非常好!第二句，谁来说说自己的体会?

出示：哈默当时听了镇长的话，目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

（从这句看出来他一定要先劳动，然后才能吃东西。）

你这个“一定”，说得非常好!他目光灰暗下来，说明他心里——

（心里想我一定要用劳动换取食物。我是从那个感叹号知道他的心情是非常坚定的，不管你怎么说，我一定要用劳动换取我的食物。）

你真会读书，连这样一个细小的感叹号都注意到了，那你能把它读一读吗?

(生读)

读得不错。这句话谁还有感受?

（我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心一定要劳动才能吃这些食物。）

这句话里有一个字重复了三次，注意到了吗?哪个字?

（是“不”字。）

这一个“不”字重复了三次，表现了哈默的坚定。谁来读?

出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

我觉得你读得还不够坚定，不够坚持。

指名再读。

好些了。

同学们，尽管这个时候哈默心里有些失望，但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物，这就是尊严。

8、第三句，谁来说说自己的体会?

出示：“不，我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

（我的感受是，杰克逊说先吃饭再劳动，而哈默说先劳动再吃饭，这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获，而不是吃完饭了，才去劳动。）

他的态度是多么的坚决啊!谁来读读这句话?

还有谁愿意读?(生读)

年轻人说到，就马上做到，坚决要用自己的劳动换取食物，这就是尊严。同学们，哈默坚持用劳动如愿以偿地换得了食物。他获得的食物和那些难民获得的食物一样吗?

（是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物，他会感觉很自豪。）

（他不像其他难民，白白吃人家的东西，而是用自己的劳动换取食物。）

（哈默不像其他的难民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。）

太好了。难民们是用自己的可怜换来善良的施舍，而哈默呢，却用自己的劳动换得了报酬，这样的食物，他吃得安心、踏实；这样的食物，他吃得有尊严。同学们，哈默用自己的尊严换得了杰克逊镇长的尊重，把他留在了庄园，而且还把自己的女儿许配给他。他对自己的女儿说，一起读——

9、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？

出示：那时的他没有——，没有 ——，没有 ——。

谁能用这样的句式说说？

生回答：

（那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。）

（那时的他没有食物，没有水，没有力气。）

（那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。）

对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？

同桌讨论，指名交流。

（他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。）

（他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。）

（他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。）

大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？

（尊严是宝贵的财富。）

（尊严是用钱财买不到的。）

（尊严是无价之宝。）

（有了尊严就可以去创造财富。）

（尊严就是美好的品质。）

在哈默身上这美好的品质是什么？

（是利用自己的双手吃饭。）

(一定要用劳动得到食物。）

有尊严，这是一句多么难忘的话语，让二十年后的哈默成了石油大王。

[设计理念：抓住课文中关键词句让学生理解课文内容，了解表达情感的作用。]

10、让我们怀着对哈默的敬佩之情齐读这句话。

三、总结方法

1、是啊！年轻人维护了自己的尊严，课文是通过对哈默的细仔描写来表现哈默的品质的，同学们找一找课文中运用什么方法来写的。

2、小结。课文通过描写年轻人神态、动作和语言来表现哈默的尊严的。

3、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?

四、小练笔

仿照本课通过描写人物语言、动作、神态的方法写一写你的同学。

五、交流评议

六、拓展

课外阅读名人传记。

七、作业

1、抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

2、搜集尊严方面的名言。板书设计：

尊

严

哈 默

： 尊严{外貌、语言、动作}

杰克逊 ： 懂尊严

本文地址：http:///zuowen/

尊严教案设计篇2

《尊严》教案

教学目标：

1、认识6个生字，“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善

良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫

不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么

是尊严。教学重、难点：

学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物品质。体会什么是真正的尊严。

课时分配：2课时

第一课时 教学过程：

一、激情导入，初识尊严

师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水，清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。（引出课题《尊严》）今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。

二、初读课文，整体认知

（一）大声自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音，结合上下文理解部分词语。

（二）字词教学

1．出示生字词语，指名学生读，相机正音，最后齐读。

（平舌音：尊

后鼻音：呈

多音字：难、量、咽）2.生词辨析，并书写。

（强调“喉”“捶”“僵”字的书写）

（三）说说课文主要写的是一件什么事？

这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到杰克逊大叔的赏识与接纳。

三、默读课文，研读赏析

（一）、快速默读课文，思考课文主要从那几个方面来描写哈默的？并结合相关

语句说明。预设答案如下：

1.只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（神态）2.他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（动

作、语言）

3.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃

您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（神态、动作、语言）

4.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来

说。（动作语言）

5.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（动作）6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（动作）

（二）、概括总结描写人物的三个方面，（外貌、动作、语言），再请学生找出描 写“一群逃难人”的语句。预设答案如下： 1.这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾

不上说，就狼吞虎咽地吃起来。2.他们面呈菜色、疲惫不堪。

（三）、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较，谈谈自己的体会与

感受。（根据学生的回答，教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”）

1.外貌描写对比：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他们面呈菜色、疲惫不堪。

（让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫，但是通过对比，可以感受

到哈默也许比这群逃难人更饿、更累，为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。）

2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫，这样的他，你觉得他当时会想些什么？（食物）但是当 杰克逊大叔递给他免费的食物时，他又是怎么做的？”从而引出这一句他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”（引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭，这是一种尊严，接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比，让学生体会到尊严的可贵。）

3.动作描写对比：......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一

句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思，接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来，从中你可以感受到什么，最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守，体会尊严的可贵。)

（四）、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中，感受到哈默身上的高尚人

格——尊严

1.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

（引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因，理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义，体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感，最后指导学生的朗读：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定。）

2.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来说。（动作语言）（引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号，先体会哈默的情感态度，再感受哈默坚守原则：先干活后吃饭，最后感受哈默守护自己的尊严。）

四、总结归纳，引出下文 1.总结：课文学到这里，我们不难发现哈默与其他同行的逃难者在获取食物上是

一样 的吗？（不一样）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈

默得到的是劳动后的报酬。）2.引出下文：为哈默提供劳动机会的是谁？（杰克逊大叔）下节课我们一起去看

看杰克逊大叔又是个怎样的人呢？

第二课时 教学过程

一、回忆新知，导入新课

1.回忆上节课所学内容。上节课，我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他

与其他逃难人不一样，而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要

别人的施舍，而是靠自己的劳动获得报酬。而杰克逊大叔为他提供了一个劳动的机会，那就是（为他捶背）。2.导入新课。请同学们找出描写杰克逊大叔的语言的句子，将他们两个的对话补

充完整。

二、浏览课文，研读赏析 1.学生浏览课文，寻找语句。

2.学生回答，屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。

3.从这些对话中，你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢？

三、疑难问题、重点解决

1.总结杰克逊大叔的人品。是啊，哈默有他的尊严，即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严，但是他的尊严也需要别人的尊重与理解，而杰克逊大叔就是这样一个人，他用他的一双慧 眼将哈默留了下来，并将自己的女儿嫁给了他，说：“别看他现在什么都没有，可他百分之 百是个富翁，因为他有尊严！”。

2.分析重点句子。请学生先独立思考，在进行小组讨论来理解这句话的含义。3.学生回答，教师辅助分析，并总结这句话的含义。

四、了解哈默，升华情感

1.展示哈默成功的图片，并介绍他的成功事迹 2.请学生说说从哈默身上可以学到什么？

五、拓展延伸 理解尊严 说说有关“尊严”的哪些人或事

尊严教案设计篇3

7尊严

[教学目标]

1．指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字；正确读写“尊严、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2．指导学生有感情地朗读课文，并能复述课文。

3．引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

[重点难点]

1．教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

2．教学难点：引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质；理解杰克逊大叔结尾的话。

[课时安排] 2 课时

[教学过程]

第一课时

一、谈话导入

在城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。我们今天来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己的尊严。

（板书课题：尊严）

二、初读课文，理解词语

1．学生自读课文。

2．教师指名学生轮读课文，相机纠正字音。

多音字：逃难狼吞虎咽思量

?）

易错字音：呈（chén?）惬（qiè）

3．随文理解词语：面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽十分惬意

三、聚焦“尊严”

1．学生默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。

2．学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。

3．指名学生汇报朗读，教师相机点拨。

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

（2）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。

（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先

生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。

（5）杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。

（6）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。

（7）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

尊严让年轻人获得了工作的机会。

（8）过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

尊严让年轻人获得了幸福。

（此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。）

四、布置作业

1．抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

2．课外阅读名人传记。

五、板书设计

7尊严

脸色苍白 骨瘦如柴 外貌

第二课时

一、复习导入

认读课文中的新词。

二、感受“尊严”

1．出示句子：

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

2．读了这两个句子，你了解到什么？你仿佛看到了什么？

指名学生谈感受：抓住“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。

3．教师谈话过渡：在背井离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜色，疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外，我们来听听他是怎么说的。（出示三句话）

（1）先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需我做吗？

（2）先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！

（3）不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

4．学生自由读这三句话。

从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗？

指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。

此处渗透学法指导：描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。（此环节设计突破了本课的“重点难点”：在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。）

5．出示杰克逊大叔说的话：

（1）不，我没有什么活儿需要您做。

（2）我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。

（3）小伙子，您愿意为我捶捶背吗？

（4）好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。

（5）小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。

（6）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

学生自由读。一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？把你思考后的感受写下来准备与同学交流。

教师和学生交流。

你们怎样理解杰克逊大叔的最后一句话？（再次出示。）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（指名读这句话。）杰克逊大叔说出这句话，是因为他从年轻人今天的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会（）；当他被人看不起时，他会（）；当他拥有财富时，他会（）„„ 小结：年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给他自己赢得了工作的机会，赢得了最终的幸福。时间过得很快，一转眼二十多年过去了，当年那个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人成为了美国著名的石油大王，成了双料富翁。为什么说他是双料富翁？（精神上的富翁和物质上的富翁。）

6．引导学生联系全文机生活实际和杰克逊大叔说的话，懂得：尊严无价。

三、布置作业

课外阅读名人传记。

四、板书设计

7尊严

脸色苍白 骨瘦如柴 外貌

您有什么活儿需要我做吗？

我不能不劳动，就得到这些食物！

等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

尊严无价

尊严教案设计篇4

《尊严》教学设计

教学目标：

1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住文中描写人物外貌，动作，语言的句子，了解人物内心活动，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。

教学重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。

难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

教学策略：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

教学准备：

1.学生——阅读课文，自主预习2.教师——多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1、这节课我们来学习第七课《尊严》，请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧，板书课题，指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。

2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢？课件出示：

句子中的“他”指的是谁？“尊严”是什么意思？为什么杰克逊大叔说他有尊严呢？让我们带着这个问题学习这篇课文。

(设计意图：由文中的重点语句入手导入新课。）

二、检查预习，整体感知 1．检查生字词语。（课件出示）(1）重点强调多音字。(2）学写“善” 字

（设计意图：自主读书，自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实，引导学生牢固掌握，夯实学生的语文学习基础。）

2．快速浏览课文，思考：课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

3．交流反馈。教师点拨，回顾概括写人记事类文章主要内容的策略：抓住记叙的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

（设计意图：概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。）

三、品读感悟，体会精神，领悟写法

（一）默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？ 学生自行学习，然后小组内交流。集体讨论交流：

1、由相同点引出第1自然段。（1）．联系词句感知、理解“逃难”。（结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）

（2）．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。同样是“狼吞虎咽”，但是他们的所含的意义一样吗?（设计意图：学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。）

（二）、抓住“例外”学习2—5自然段，找出描写他外貌、动作、语言的语句，感知哈默维护尊严的言行，并在旁边写写自己的感受体会。

（圈点勾画，潜心会文，在阅读中与文本对话，并将阅读感受批注在旁边，这是对学生阅读能力的扎实训练。）

（1）学生自学，写体会。

（2）汇报交流：出示年轻人的话：

他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（设计意图：抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。）

(3）出示：对话

（4）指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。

（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。）

（三）感悟文章中心，升华人物形象。

1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

2、理解这句话的含义。

3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。

4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）

（设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。）

四、拓展延伸，总结升华。

1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。

（设计意图:拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。）

五、作业：

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》

（2）搜集有关“尊严”的故事。

六、板书设计：

尊严教案设计篇5

[教学目标] 1．指导学生认识 6 个生字，会写 14 个生字；正确读写“尊严、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2．指导学生有感情地朗读课文，并能复述课文。

3．引导学生体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。[重点难点] 1．教学重点：指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

2．教学难点：引导学生学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质；理解杰克逊大叔结尾的话。[课时安排] 2 课时 [教学过程] 第一课时

一、谈话导入

在城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。我们今天来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己的尊严。（板书课题：尊严）

二、初读课文，理解词语 1．学生自读课文。

2．教师指名学生轮读课文，相机纠正字音。

多音字：逃难 狼吞虎咽

思量?）

易错字音：呈（chén?）惬（qiè）

3．随文理解词语：面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 十分惬意

三、聚焦“尊严”

1．学生默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。

2．学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。3．指名学生汇报朗读，教师相机点拨。

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

（2）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。

（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。（5）杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。（6）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。（7）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。” 尊严让年轻人获得了工作的机会。

（8）过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。尊严让年轻人获得了幸福。

（此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。）

四、布置作业

1．抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。2．课外阅读名人传记。

五、板书设计 7 尊 严 脸色苍白 骨瘦如柴 外貌

第二课时

一、复习导入 认读课文中的新词。

二、感受“尊严” 1．出示句子：

（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

2．读了这两个句子，你了解到什么？你仿佛看到了什么？ 指名学生谈感受：抓住“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。

3．教师谈话过渡：在背井离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜色，疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外，我们来听听他是怎么说的。（出示三句话）（1）先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需我做吗？

（2）先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！（3）不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！4．学生自由读这三句话。

从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗？ 指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。

此处渗透学法指导：描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。（此环节设计突破了本课的“重点难点”：在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。）5．出示杰克逊大叔说的话：（1）不，我没有什么活儿需要您做。

（2）我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。

（3）小伙子，您愿意为我捶捶背吗？

（4）好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。

（5）小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。

（6）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

学生自由读。一边读，一边思考：你觉得杰克逊大叔是个什么样的人？把你思考后的感受写下来准备与同学交流。教师和学生交流。你们怎样理解杰克逊大叔的最后一句话？（再次出示。）别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（指名读这句话。）杰克逊大叔说出这句话，是因为他从年轻人今天的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会（）；当他被人看不起时，他会（）；当他拥有财富时，他会（）„„ 小结：年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重，也给他自己赢得了工作的机会，赢得了最终的幸福。时间过得很快，一转眼二十多年过去了，当年那个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人成为了美国著名的石油大王，成了双料富翁。为什么说他是双料富翁？（精神上的富翁和物质上的富翁。）

6．引导学生联系全文机生活实际和杰克逊大叔说的话，懂得：尊严无价。

三、布置作业 课外阅读名人传记。

四、板书设计 7 尊 严

脸色苍白 骨瘦如柴 外貌 您有什么活儿需要我做吗？ 我不能不劳动，就得到这些食物！等做完了您的活儿，我再吃这些东西！尊严无价