剃光头发微课文教案【精彩4篇】

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《剃光头发微》【第一篇】

学习目标

1、 学会从平凡的生活现象中引发对社会问题的思考。

2、 理清文章思路，明确文章主旨。

3、 品析杂文的漫画语言和寓深意于讽刺与幽默之中的意味。

重点难点

1、 理解本文的写作主旨。

2、 学习以小见大的写法。

3、 理清文章的写作思路。

4、 理解语句的深刻含义。

教学设想

1、 引导学生讨论分析作者的思路，尤其要仔细分析文章的最后两节。

2、 指导学生反复品读文中重要语句，体会文章讽刺与幽默的意味。

课时安排 一课时

教学过程 

一、 师生互致问候。

二、 上节作业 纠错，导入  新课：

敏锐的作家，尤其是杂文家，大都能用锐利的眼光来观照社会现象，并能透过这一看似平凡的现象，进行冷静的思考，而后给人一个触目惊心的启示。著名作家何满子通过“剃光头”这一小现象，反映了社会生活中的大问题。下面，我们就一起来学习这篇杂文。

板书标题。

三、 出示学习目标。

四、 自学要点：

1. 找学生介绍作者及相关背景。教师补充。

〖何满子〗 故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。

何满子，曲名。这是一首描写宫女哀怨感叹的诗。诗歌没有正面批判葬送宫女青春、生命力的皇帝，但从诗人对宫女的这种深刻同情中，人们不是会很自然地厌恶那深锁的宫门和作威作福的皇帝么？

作者简介：何满子，曾任上海古籍出版社编审，参编《唐宋词鉴赏辞典》等书，上海杂文学会顾问。

2. 学生查字典，掌握基础知识，积累字词 。

发髻：在头顶或脑后盘成的各种形状的头发。

不羁：不受束缚。

睥睨：眼睛斜着看。形容高傲的样子。

差池：差错。也作“差迟”。

切肤之痛：切身感受到的痛苦。

牛山濯濯：本形容山上光秃秃的，没有树木。文中指人头顶光秃秃的样子。

悻悻而去：愤怒地离开。

3. 弄清题意 ：标题中的“发微”是什么意思？

发微，发，探究之意；微，奥妙。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。

4. 阅读课文，理清文章层次。学生讨论分析，教师总结。

明确：文章总体可分为两个部分。

第一部分（1---6节）：由理发引出济南市一家理发店工人拒绝给一个“乡下佬”剃平头的事，并对原因加以分析，表现作者极大的愤慨。

第一层（1—2节）：谈及古代理发师的地位。

第二层（3节）：济南市一家理发店的理发工人拒绝给一个“乡下佬”剃平头。

第三层（4节）：古代剃光头的原因。

第四层（5--6节）：现代剃平头的原因以及济南理发工人拒绝给“乡下佬”剃平头的原因。

第二部分（7—8节）：由“剃光头”一小事，谈到掌权这一重大的社会问题。

5. 课文分析：阅读课文，回答下列问题：

① 第一段中作者由“剃光头”联想到哪些事情？

提示：联想到古代的髡刑和许多国家的罪犯剃光头。

② 古代的“髡”刑实施的目的是什么？

提示：在于政治上或人格上和其他人区别开来。

③“既不是”后呼应的常常是“也不是”，为什么作者不用，却用了个“也肯定不会是”

提示：因为下文是站在“乡下佬”角度的揣想之辞，并不是在陈述事实，所以这么说。

④ 作者说理发师不给乡下佬剃平头，“倒是从美观这面着眼的”，有什么意味？

提示：作者带有一种调侃的意味，表达了自己对理发师做法不以为然的态度。

⑤ 括号中为什么说这里面“大有文章”？作者为什么不把这“文章”揭示出来呢？

提示：这种瞧不起实质上折射了阶级的、城乡的、职业的有着极其深刻的偏见。不写，是因为文章的中心不在此。

⑥ 理发师本来就没有大权，作者为什么要说“幸亏他只有这么点儿小权”？

提示：是为了由此及彼，因小及大，为了将矛头指向社会上有权力的人。

⑦“直到像剃光头那样地把他剃下去”用了什么样的修辞手法，表达了作者怎样的感情？

提示：用了拈连的手法。表达了作者对社会上“有权就耍”的人的深恶痛绝和对纠正不正之风的迫切呼声。

6. 讨论：如果本文只保留关于剃光头的读者来信和结尾谈掌权这两部分文字，把其他内容全部删去，也能构成1篇文章，但这样对文章的主旨和结构有什么影响？

明确：（1）从对文章的主旨而言。如果文章只保留这两部分，有碍文章主旨的表达。

a. 文题为“剃光头发微”，这“发微”二字，就要求文章不能就事论事，应当就“剃光头”这一话题，加以联想和发挥，否则文章就显得单调。

b. 开头两节的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在旧社会理发室地位低下，受到社会的歧视，作者为之不平，同时也为下文理发师拒绝给一个“乡下佬”剃平头这一事形成对比，突出了作者对这一社会现象的愤恨。

c. 4、5两节的原因分析，有利于深化主题。没有这些分析，就没有文尾的结论，也缺少杂文的讽刺色彩。

（2）从对文章的结构而言。如果文章只保留这两部分，文章写关于剃光头读者来信，开篇显得仓促，缺少引述，显得突兀。没有4、5两节的分析，古今的对比论述，就缺少说服力，也就没有“原因简单之至：剃头刀在他手里。”同时这样也不符合议论文的提出问题，分析问题，解决问题的结构要求。

7. 品读鉴赏：杂文是用文字描绘的漫画，寓深意于讽刺与幽默之中。试体会下列句子的讽刺与幽默意味。

（1）“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这问题够深奥的，我答不上来。

明确：“这问题够深奥的，我答不上来。”用了反语，什么“深奥的”，实为“肤浅的”，我一眼就看出来，就是由于“剃头刀在他手里”，就是它有这么点小权。

（2）……但要我“小心求证”却求不到。这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。

明确：这是作者用谦逊的语句委婉地进行讽刺。这方法无需学习，这个问题已明摆着的，不用小心求证。

（3）如果有权就想弄权，就顺着自己的意思胡来，那么，至少要在“读者来信”栏里给他亮亮相，直到像剃光头那样地把他剃下去。这个叫做“试看剃头者，人亦剃其头。”

明确：表明了作者对那些利用职权的人的深恶痛绝。“亮亮相”，尤其“试看剃头者，人亦剃其头。”语言含蓄幽默，作者也坚信“弄权”者，必无好下场，其头也将被人剃。

五、归纳总结：

一件细微的剃光头事件引发作者的感慨：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。文章起笔从古代一些关于头发惊心动魄的故事写起，联想到与头发关系最密切的理发工人，转录了《人民日报》刊登的一封读者来信，即“剃光头”事件。并对其原因进行考证、分析，一针见血地指出这是“权”在作怪。文章结尾指出要对“权”进行监督。

剃光头发微课文教案【第二篇】

设计思路：

天气热孩子们一动起来便满头大汗，特别是头发较长的男孩子，汗滴挂在发捎间，对孩子的形象和身体健康都很不利。当我们建议家长带孩子去理发时，不少家长都说自己的孩子不愿意主动理发，总要花很大的精力去说服。而从小养成勤理发、讲卫生的好习惯对孩子来说是终身必需和受用的，因此为了消除我班孩子对理发的。恐惧，让孩子知道应该勤理发，否则的话，会很邋遢、很难看，逐步形成勤理发的意识，我设计了本次活动《小刺猬理发》。

本次活动分为三个环节：一故事联想。发挥幼儿想象，在尝试简单的编故事中初步感受不理发的邋遢形象；二理解分析诗歌进一步形成勤理发的意识；三情景再现理发店，让孩子消除对理发工具的可怕心理，产生理发很有趣，很清爽，很整洁的情感态度。

目标：

1．理解“小刺猬是如何变成小娃娃的”。

2．知道应该勤理发，做个讲卫生的好孩子。

准备：

三张图片（理发前象小刺猬——正在理发——理发后变成小娃娃）、各种理发工具、课件

过程：

一、故事联想，看图讲述

1．今天来了不少客人老师，我们小朋友先跟客人老师问声好！哎，什么声音？（我来啦！）（出示第一张图片）

2．让我们看看他是谁呀？幼儿：不知道师：我来介绍一下他叫“小刺猬”，

3．请小朋友们猜猜看他为什么叫“小刺猬”？他的头发像什么？（出示图片）为什么会变成了小刺猬？你喜欢这样乱糟糟的头发吗？怎么办？（出示图片）剪过以后他会变成什么样？（出示图片）

4．给三张图片排排队，加上刚才小朋友们说的就变成了一个有趣的故事，故事就叫“小刺猬理发”。现在沈老师把他完整的讲出来，你们仔细听。

5．故事：有个小娃娃不爱理发，头发乱蓬蓬的，像个小刺猬，那么邋遢，大家都不喜欢他。他很难过，于是就去理发，理完头发以后，变成一个可爱、漂亮的小娃娃了，大家又喜欢他了。所以大家一定要常洗头、勤理发，让自己变得干干净净的。

二、理解分析形成诗歌——促成勤理发的意识

这个故事很短，你记得吗？那老师提问了：

1．小娃娃头发越长越长，像个什么呀？怎样帮助他？（小刺猬，去理发）

2．理发时会发出什么声音？（请小朋友用食指和中指做“剪刀”，边说“嚓嚓嚓”边模仿着给周围小朋友理发）

3．理完头发瞧一瞧，可以怎样瞧一瞧呀？（引导孩子用不同的动作进行表现）

4．理完头发后还是“小刺猬”吗？变成什么了？是个什么样的小娃娃？

5．真是一件有趣的事情，我们一起把它讲给大家听。

小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，不是小刺猬，是个小娃娃

三、再现理发店——消除理发恐惧感

学到这儿我们轻松一下，老师请你们看漫画

1．为什么小朋友不爱理发？理发很疼吗？

2．理发的时候应该怎样呢？（让孩子知道理发时不能乱动）。

3．你们去过理发店吗？（出示理发店图片）你认识它们吗？

（1）介绍推子。“这是什么呀？”“推子理发可舒服了，不信你们来试一试”，理发师用推子轻轻地在孩子头上“呲呲”地理发。（幼儿一起模仿）

（2）介绍剪刀。“听一听，剪刀理发时能发出什么声音？”理发师用“剪刀”在孩子头上理发，并发出“嚓嚓嚓”的声音。（幼儿一起模仿）

4．理发真有趣，谁原意用这些工具去打扮一下客人老师？

5．你们自己想变得可爱、漂亮吗？我请你们一起去理发店！

《剃光头发微》【第三篇】

教学目标 

1. 理清全文脉络，整体把握文意，进而理解主旨。

2. 体会本文因小见大的写法，理解文章借“剃光头”这一平凡的生活现象所阐发的深刻道理。

3. 品味本文语言的幽默与讽刺意味，逐步提高鉴赏能力。

教学设想布置预习思考题：（1）作者怎样从剃头这件事一步步引到谈掌权的？（2）从哪些语句可以体会到本文的幽默意味？课上引导学生阅读讨论。

教学时数

一课时。

教学过程 

一、导入  新课（从一首诗导入  ）

何满子

故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。

（讲解：何满子，曲名。这是一首描写宫女哀怨感叹的诗。故乡远隔三千里，（别了兄弟父母）；深宫幽闭二十年，（好比笼中鹦鹉）。听一声何满子曲，（不禁想我身世）；双眼落泪在君前。（你害得我多苦）！首句写宫女离家遥远；二句写入宫多年；三句写悲愤到达极点；四句写君前落泪以示抗议。一般宫怨诗多写宫女失宠或不得幸之苦，而此诗却一反其俗，写在君前挥泪怨恨，还一个被夺去幸福与自由的女性的本来面目。这是独到之所在。 全诗只用了“落”字一个动词。其他全部以名词组成，因而显得特别简括凝炼，强烈有力；又每句嵌入数目字，把事件表达得清晰而明确。诗歌没有正面批判葬送宫女青春、生命力的皇帝，但从诗人对宫女的这种深刻同情中，人们不是会很自然地厌恶那深锁的宫门和作威作福的皇帝么？ ）

二、作者简介

何满子，曾任上海古籍出版社编审，上海杂文学会顾问。

三、检查预习

积累字词：

1.发髻：在头顶或脑后盘成的各种形状的头发。

2.不羁：不受束缚。

3.睥睨：眼睛斜着看。形容高傲的样子。

4.差池：差错、错误。也作“差迟”。

5.切肤之痛：切身感受到的痛苦。

6.牛山濯濯：本形容山上光秃秃的，没有树木。文中指人头顶光秃秃的样子。

7.悻悻而去：愤怒地离开。

四、弄清题意

发微，发，探究之意；微，奥妙。从细微的事物说开去。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。

五、整体感知

1.默读课文，思考：文章着重谈了哪几方面的内容？

明确：“剃光头”和“掌权”两方面。

2.说说本文从“剃光头”谈到“掌权”的行文脉络。

学生讨论，教师归纳：一件细微的剃光头事件引发作者的感慨：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。文章起笔从古代一些关于头发惊心动魄的故事写起，联想到与头发关系最密切的理发工人，转录了《人民日报》刊登的一封读者来信，即“剃光头”事件。并对其原因进行考证、分析，一针见血地指出这是“权”在作怪。文章结尾指出要对“权”进行监督。

3.研读最后两段

学生齐读最后两段。提问：本文所谈的重大的社会问题是什么？

明确：指少数人玩弄权术、以权欺人，为所欲为，危害民众利益，破坏党的形象。

六、合作研讨

提问：如果只保留挂怒剃光头的读者来信和结尾处谈掌权这两部分文字，把其他内容全部删去，也能构成1篇文章，你觉得这样改好不好？为什么？

学生讨论，各自阐述自己的理由。

七、体味语言

品读课文，体味语言的幽默与讽刺的意味。结合文后练习二交流讨论答案。

八、总结特色

本文在立意选材上的最大的特色就是：因小见大，从平凡的生活现象“剃头”落笔，联想的掌权这样重大的社会问题。语言幽默，富于讽刺意味。

九、重点语段（4—6节）阅读训练

“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头……只能学到一半。

时至今日……为所欲为？

原因简单之至……人亦剃其头。

思考回答：

① 第一段中作者由“剃光头”联想到哪些事情？（提示：联想到古代的髡刑和许多国家的罪犯剃光头。）

② 古代的“髡”刑实施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人区别开来。）

③“既不是”后呼应的常常是“也不是”，为什么作者不用，却用了个“也肯定不会是”

（提示：因为下文是站在“乡下佬”角度的揣想之辞，并不是在陈述事实，所以这么说。）

④ 者说理发师不给乡下佬剃平头，“倒是从美观这面着眼的”，有什么意味？

（提示：作者带有一种调侃的意味，表达了自己对理发师做法不以为然的态度。）

⑤ 中为什么说这里面“大有文章”？作者为什么不把这“文章”揭示出来呢？

（提示：这种瞧不起实质上折射了阶级的、城乡的、职业的有着极其深刻的偏见。不写，是因为文章的中心不在此。）

⑥ 发师本来就没有大权，作者为什么要说“幸亏他只有这么点儿小权”？

（提示：是为了由此及彼，因小及大，为了将矛头指向社会上有权力的人。）

⑦“直到像剃光头那样地把他剃下去”用了什么样的修辞手法，表达了作者怎样的感情？

（提示：用了拈连的手法。表达了作者对社会上“有权就耍”的人的深恶痛绝和对纠正不正之风的迫切呼声。）

十、布置作业

补充阅读以小见大类杂文。

《剃光头发微》【第四篇】

学习目标

学会从平凡的生活现象中引发对社会问题的思考。

明确文章主旨。

课时安排一课时

教学过程 

一、导入  新课

有一副对联：提起刀人人没法；拉下水个个低头。这是写哪个行业的？

此为旧日理发店联，联语采用了谐音双关法，上联在“法”字上大作文章，粗读“没法”，即没有办法，又指没有头发的意思。下联虽无谐音字，依然一语双关，“拉下水”会被人误解为受人贿赂、动摇思想之意；这里则是说洗头时，无论地位贵贱，你都得听理发师的。品味此联，一定会对我国汉字的妙用叹服不已，同时又让我们觉得理发师好象也有点不小的权力。今天我们就来学习1篇由理发引发感想的杂文《剃光头发微》。

二、阅读课文

读后说明字音等。“余生也晚”应该读成：余生也/晚。

三、讨论思考

小组讨论思考以下三个问题：

本文的中心是什么？

删去1、2和4段文字可以吗？

本文和《我若为王》在中心上有相关或相似吗？

四、分析课文

（一）文章中心

本文的中心是什么？

明确：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。

这里有必要先弄清题意。发微：（1）发，探究之意；微，奥妙。（2）从细微的事物阐发开去。（3）阐发自己的细微看法。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。

换句话说，杂文的写作规律之一是以小见大。那么本文的“小”和“大”是指——？

板书：

小：理发师——握刀——拒绝理头

大：当权者——掌权——办事没门

本文就是这样从平凡的小的生活现象中引发对重大的社会问题的思考。

本文是写于1983年，那么现在还有没有有权就弄权的现象呢？（有）举个事例说说。

可见，这篇杂文在今天仍有现实意义。

（二）删去1、2和4段文字可以吗？

提问：本文的中心既然是谈弄权的话题，那么如果只保留关于剃光头的读者来信和结尾处谈掌权这两部分文字，把其他内容全部删去，你觉得这样改好不好？为什么？

学生回答：

文题为“剃光头发微”，这“发微”二字，就要求文章不能就事论事，应当就“剃光头”这一话题，加以联想和发挥，否则文章就显得单调。

开头两节的引述部分，也是作者感情的流露，尤其在旧社会理发室地位低下，受到社会的歧视，作者为之不平，同时也为下文理发师拒绝给一个“乡下佬”剃平头这一事形成对比，突出了作者对这一社会现象的愤恨。

如果文章只保留这两部分，文章写关于剃光头读者来信，开篇显得仓促，缺少引述，显得突兀。没有4、5两节的分析，古今的对比论述，就缺少说服力，也就没有“原因简单之至：剃头刀在他手里。”同时这样也不符合议论文的提出问题，分析问题，解决问题的结构要求。

杂文杂文，就应该杂一点。

如果只有那么点文字，文章未免单薄。

如果没有那些文字，文章一竿子到底，缺乏迂回曲折的美感。

有了那些文字，文章更有看头，更给人以丰富的信息。

……

明确：删去也能构成1篇文章。但是最好不要删去。

（三）比较阅读《我若为王》

本文和《我若为王》在中心上有相关或相似吗？读了两篇文章，你有什么想法？

明确：有点相关，都是谈权。《我若为王》否定王权，本文则否定有权弄权。

《我若为王》也谈了一个人不能有奴才意识。

要消灭王权，要想消灭有权就弄权的现象，要加强法制建设，以法治国，以法治政。就现实文章结尾说的，要对“权”进行监督。

……

五、布置作业

完成本单元练习；读完语文读本上所有杂文。

说明：时间多的话，教师补充阅读一2篇以小见大类的杂文。