大班健康教案《刷牙》（最新4篇）

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学生综合成长自我描述【第一篇】

关键词：新课程标准；造型；设计；欣赏；综合；线描课程

在美术教学活动中以新课标为方向，注重理论和实践的相结合，本文将从四个方面进行论述：

一、线描画中的造型与表现：

线的第一特征是运动的点不断移动产生线，因此利用各种形态线的运动，产生不同形态的平面图式，再一点线的基本功能是构造，任何形成的绘画都离不开线，线是装饰绘画和造型的基本因素。

爱美之心人皆有知，表现美的东西是新课标的要求，让世界上所有的东西变的更美是人的天性，想要变的美就不可或缺的需要装饰线描，即以装饰为主的线描。线条既是抽象思维的，有是形象思维的。单独的几条线可以使人非常的抽象，但是线有了不同的组合形成，就有了感情，就会说话了，就可表达自己对事物的认识，情感和理解。不同长短不同疏密的线组合并构成画面的局部，由此形成整个画面的韵律，节奏均衡、变异、扩散、发散等形式美感。通过点线面的表现形成，激发儿童的审美意识掌握装饰的基本规律。

笔者，曾在大学时期兼职于淄博书画院从而少儿线描的教学，那时我在学校里正在开装饰课刚开始时想把自己的意识添加给学生，可结果总是事与愿违学生画出的画都是千人一面，我不断检讨自己，原来孩子的装饰能力是与生俱来来的，老师做的只是引导而不是添加，现在工作了，再教起线描就得心应手了，美的东西，可以在好的作品临摹，而更多的是在生活中发现提炼。有一天我的一个学生对我说：“老师这是我发明的花纹，我看见足球网上就这样的。”我心里感到特别的欣慰，我的学生会发现美了。美源于()生活，高于生活，线描就是“美”的载体。

造型能力是新课标的要求之一。线是基本的造型之素，造型原理的实现需要线条的组织进行富有创造性的表现。少儿线描最基本语言就是通过“切割”画面来表现心目中的图形。

直线、曲线、折线等各种形态线的起伏回转、放射等都在诉说着线的造型能力。横线平衡如水，竖线气势如虹，折线如锯齿，曲线如波纹……，自然界中的一切都可以用线贴切的表现。“方形、圆形、三角、梯形、多边形……，老师我能用这些形状画出整个的世界，我欣喜若狂，因为我的学生已经“造型”了，学会“概括”了。

二。线描绘画中的“设计应用”

少儿经过一个阶段的线描训练后，形成选择有所掌握，此时少儿直觉性认知向理性过度，他们开始想用一种形式表达画面主题，这就是一种“设计观”。

日本有一家著名的建筑设计公司，每年都会组织依次大规模的儿童沙雕，积木大赛，目的就是在儿童的作品中借鉴吸收，从而创作出好的作品，有着成熟思维能力的成人为什么会俯身借鉴儿童的作品呢？也许有人会对儿童的作品不屑一顾，但这也丝毫不能掩盖儿童作品的“伟大”。这是一种自发的艺术设计活动，它是儿童思想、情绪及艺术潜能的自由表现。

在线描的训练中，我发现经过训练的儿童都能明白线的性情宽厚而坚韧，它可粗可细，可松可紧，可曲可直，可密可疏，可苍可润，可方可圆，可聚可散，在线描的学习中设计思维的形成对于平衡直觉与理性的关系起到至关重要的作用。比如：在一次授课中，题目是一把椅子，椅子本身的物质形态为少儿的再设计提供了重要的参照。少儿们津津乐道的有意识的编织每个局部，既细心观察结构，又锻炼耐力，更为重要的是利用线的丰富表现力展示自己的设计意识这样画出的作品，是有设计感的作品。

三。线描绘画中的“欣赏、评述”

少儿对物象客体的认识对意念的发现是经过直觉认识和理性思维结合后产生的，设有主客体的结合，少儿的视觉审美创造性反应便无从表现。培养学生的评述能力，能促进学生各方面的发展，让学生会审美，走进美术评述是美术教育艰巨的任务。

在线描的静物写生训练中，少儿需要地所描绘的物象特征进行筛选画面中线条组织密度的增减、舍弃、形体的扩大、缩小变形、黑白灰调的运用，都是“审美”意识的体现。少儿以不同的形式，用动物构成画面形成的切割、重组、形成疏密有致、节奏、韵律的形成美感。我告诉学生“疏可走马，密不透风”的线语言形成美感之后，通过自己幼小心灵和思想对物象分析、概括、取舍才获得作品的节奏、韵律的美感。线条的疏密、均衡、流畅力度、弹性、长短诸多因素构成了线的形式感及审美趋向。

四。线描绘画中的“综合与探索”

生活是艺术创作的源泉。让少儿在自然中，领悟生活、寻找美、表现美，不仅提高观察与表现能力，而且对人格的培养具有重要的意义。几乎所有的家长对儿童绘画的技能技法特别的重视，但是儿童采风写生中最重要的乃是孩子对采风活动中所描绘物象的感悟。

走出室内，来到大自然，进行采风绘画，提高写生综合探索能力，在大自然中自由的伸展。个地方写生，我不时的告诉学在生活中探索。曾经带过学生到各生，大自然中有许多的线，发现与否在于观察者的心态，观察景物要有一股探索的精神，一种积极向上的生活态度。线从反映客观物象，到表现内心感悟是儿童对线对生活再认识的过程，具有积极的作用。采风写生中少儿对大自然物象的感悟，源于他们自身文化背景和家庭印记的影响，也是由于他们的主观作用，每个孩子的作品都充满了个性，正因为线所具有的主观随意性，所描绘同一物象，也会产生不同的线描效果。

在大自然中汲取营养，进行探索，提高少儿的综合与探索能力。

结语：

美术是造型的艺术，造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果来实现的。人类的一切活动都包含着设计活动，设计意识应该从少儿其开始培养，使设计渗透到生活中的每一个角落。在课堂上，我们除了培养学生敢画敢想外还要培养孩子的美术评论意识，来表达自己的思想，做到评论用词恰当，语言丰富，评论准确。美术在人类的生产和生活领域中具有极其广泛的应用价值。使学生逐步体会到美术与人类生活的密切关系，增强美术学习的兴趣与自信心。

美术新课程标准对四个学习的领域都有不同比例的要求，线描课程是贯彻新课程标准的最好载体，相信在新课标指导下的线描教学明天会更好。

参考文献：

大班健康教案《刷牙》【第二篇】

活动目标

1、通过对故事的欣赏，初步使幼儿了解不同的牙齿有不同的功能，激发幼儿爱护牙齿的意识。

2、知道刷牙的重要性，让幼儿养成天天刷牙的习惯。

3、帮助幼儿了解身体结构，对以后的成长会具有一定的帮助。

4、了解保持个人卫生对身体健康的重要性。

活动准备

1、《小熊不刷牙》ppt

2、饼干、鱼片干、牛肉干

活动过程

一、导入活动

师：今天老师请来了一个小客人，他是谁啊？他是小熊，他的的名字叫哈利。

1、小熊哈利说：今天我要和你们小朋友比一比，比什么呢？比牙齿。哈利使劲地张开嘴，露出满嘴白牙自豪地说：“小朋友们你们看，我的牙多白呀，我要和你们比一比谁的牙齿最白。

2、请你们看看你旁边的小朋友牙齿白不白啊，左边看看，右边看看，你觉得谁的牙齿最白？（幼儿讨论）a：哈利说你们牙齿和我一样白；b：他是没有小熊的牙齿白。

3、哈利说：'我不但牙齿白，还很坚固呢，你们听……你们的牙齿坚固吗？小熊哈利也要听听看（互动）让你的好朋友也听听看……

4、哈利说：我们小朋友的牙齿和我的一样坚固。

你们知道牙齿怎么会那么棒的呢？

（a：一天刷2次牙）因为你每天都坚持刷2次牙，所以你的牙齿也很坚固。

（b：早晚刷牙）你能每天仔细认真的刷牙，所以你的牙齿也很棒。

（c：刷牙）每天都会牙刷牙膏刷牙就能把牙齿刷的又白又坚固

5、哈利说：原来我们小朋友和我的牙齿都很棒，刷的牙齿很白，刷的牙齿响铛铛。

二、出示ppt，欣赏故事《小熊不刷牙》

1、哈利的妈妈可喜欢哈利啦，有一天妈妈给哈利买了好吃的东西（出示饼干互动：好香，猜猜是什么东西啊？原来的华肤饼干）妈妈说：哈利，快来吃华肤饼干，哈利的门牙就象一把飞快的刀一样锋利，咔嚓一下，半块饼干吃掉了，又咔嚓一下另外半块饼干也吃完了。哈利吃的真开心：“饼干又香又脆，真好吃。”到了睡觉的时候，妈妈说：“哈利该睡觉了，别忘记刷牙呀”。

哈利想饼干的味道真好吃，我得想个办法把这个味道留下来。不刷牙也没什么的，这样就能把好吃的味道留在嘴巴里了，（你觉得可以不刷牙吗？总结：对啊，不刷牙会蛀牙的），可是哈利为了留住好吃的味道，这天晚上哈利没有刷牙。

华肤饼干们可开心拉，“哦，太棒啦，哈利不刷牙，那今天我们就可以住到了哈利的门牙缝里了”。

2、第2天妈妈又给哈利买了甜甜香香的鱼片干（出示鱼片干，闻闻鲜不鲜啊），哈利拿起鱼片干咬了下去，鱼片干没咬下，换个牙齿吧。小熊说：我虽然是小熊，但我的犬牙也很厉害。哈利用尖尖的犬牙（指）一撕，鱼片干就撕下来了。哈利一口气把鱼片干全都吃完了，哈利说：“真好吃啊，我明天还想吃”。正想着就听到妈妈在叫：“哈利该睡觉了，别忘记刷牙呀”刷牙，哈利一听马上就伤心起来，刷完牙好吃的鱼片干就没有了。（你们说是鱼片干味道好呢还是要刷牙好？）哈利想：“恩。今天就不要刷牙了，明天多刷一次不就行了吗？”（小熊几天没有刷牙了？总结第1天吃华肤饼干没有刷牙，今天吃鱼片干也没有刷牙，小熊已经2天没有刷牙了，你们觉得这样可以吗？）可是，这天晚上哈利还是没有刷牙，于是哈利的大牙缝里又住进了一位新成员，鱼片干。

3、第3天，妈妈给哈利买了有一点辣辣的牛肉干（出示牛肉干），哈利高兴极了，这是哈利最喜欢吃的东西了，小熊说：我既不用门牙也不用犬牙，我用最里面的大牙来吃，你们知道最里面的大牙是什么牙齿啊？（总结：最里面四四方方的牙齿我们可以叫它磨牙），小熊哈利很快就把牛肉干吃完了。到了晚上，（你们知道睡觉的时候，妈妈会对哈利说什么？）妈妈又对哈利说：“哈利该睡觉了，别忘记刷牙呀”。小熊好象没听到，哈利已经几天没有刷牙了（三天），你们说行不行啊？（不行）我们小朋友再一起和小熊说一次：小熊别忘记刷牙。可是小熊觉得嘴巴里还有牛肉干的味道，一刷牙又没了，小熊不想刷牙，小熊已经三天没刷牙了，你们说行不行啊？那我们小朋友一起提醒哈利：“小熊别忘记刷牙”。可是小熊说牛肉干的味道太好了，小熊说：我不想刷牙，明天再刷吧。于是牛肉干也地住到了哈利的大牙缝里了。

4、第4天，妈妈又拿来了好多好吃的东西，有软软的面包、香香的芝麻糖、甜甜的巧克力好多好多东西。

ppt你们看哈利怎么了？

妈妈说：哈利喝果汁吧。哈利说：不***，我一喝果汁牙齿就酸。

妈妈说：哈利快吃巧克力吧，可哈利一吃巧克力就牙齿疼。

妈妈又说：哈利快来吃牛肉干，可哈利根本咬也咬不动。

哈利伤心极了，怎么昨天还能吃，今天怎么就不能吃了呢。（幼儿讨论）

原来哈利今天不刷牙，明天不刷牙，一次一次不刷牙，住在哈利牙齿里的饼干、牛肉干还有芝麻糖都变成了细菌了。

活动反思

刚接到“一课三研”的'课题《小熊不刷牙》时，我和陆老师真是一筹莫展，觉得无从下手，因为我们认为这完全是一个属于大班的活动，对于小班的孩子来说，他们既没有蛀牙、掉牙的生活经验，又难以从老师的语言上去体会故事中情感的转变，活动难以开展啊！接着我们上网查资料，请教了几位老教师，请她们帮忙出主意、改教案，最后直到一研课的展示。

一、 提炼故事 取其精华

《小熊不刷牙》是一个讲述梦境的故事，旨在希望孩子们能够体会小熊的情感转变，和小熊一样爱上刷牙。但整个故事太长，还有说教的情节。为了解决这个问题，我们采取了“提炼故事，取其精华”的办法，只选取重点的图片。于是， ppt从原来的15张变成了现在的10张。同时为了适合小班幼儿的认知特点，故事内容也精简到原来的一半。

二、 根据年龄 针对**

第一轮教案定下来以后，我进行了试教，发现了一些问题，比如我们设置的个别**幼儿难以理解，更加不知如何回答。针对这个情况，我和陆老师讨论后，觉得对于小班幼儿的绘本教学来说，提出的问题必须简单，最主要让孩子们有话可说。比如看到牙膏、牙刷，我们可以让幼儿说说自己的牙膏口味，孩子们肯定特别感兴趣。

三、 师幼互动 活跃气氛

第一次试教后，大家都觉得课堂的气氛不够活跃，希望能有个环节让孩子们动起来。于是经过讨论，在活动开始，让孩子们学学小熊张大嘴巴的样子；活动中，让孩子们一起指着小熊哈哈大笑，请孩子们吃东西；活动结束，随着音乐刷刷牙。这样一来，孩子们的情绪被调动了起来，整个气氛也活跃了。

对于我来说，这次的“一课三研”让我获益匪浅，因为这是一次从“无”到“有”的过程，最主要也是我学习的过程，让我学会了如何根据实际的情况去设计、更改、直至成功的活动。

学生综合成长自我描述【第三篇】

关键词：巴克；思想；分析

引言

小说作者通过对小说中巴克的相关经历的描写，以一只狗的相关经历来描绘一种英雄色彩，从而逐步完善作者的英雄色彩描述，实现神话的神奇色彩描述过程，保证综合性的思想内容分析，从相关的意思表示中完成更加深层次的分析和理解认识。这种神话色彩的心理描述过程是一种具有深刻思想评价过程，表现拓展条件下的综合性内容分析过程，从而保证综合性的文化艺术思想认识，制定合理化的神学原理分析过程，加强英雄主义内涵的认识过程，从而逐步实现综合性的过程分析，保证合理化的分析和管理。

一、英雄色彩的比例认识分析过程

以英雄色彩的分析过程进行描述，从表面的相关描述过程完成深刻内心思想的意思表示，从而加强综合性的思想意识分析过程，逐步加强个人逐步英雄色彩的描述过程，从而逐步以深刻的内心意识分析过程中完成相关的思维意识表示，保证综合性的原始思想意义认识，逐步实现整体的分析和管理认识。通过对巴克的描述，完成对民族深刻意识的内容体现过程，提高人体的基本重复分析过程，加深深刻数据的内容配比，从而提高整体思想变化过程中不同形式下的相关英雄形态表现特点，进行有效化的状态分析，改善相关的无意识认识过程，实现对巴克一样的相关形象进行具体解释，完成对人类中各种没有原型意思的英雄形象的表示和分析。通过作者的这样心里描述和分析，从而逐步强调人类的相关内心变化过程，从而制定良好的深刻控制管理过程，保证有效化的认识过程，加深综合性的结构分析和管理，保证具有自我状态的超越，对本我内容中的相关信息分析过程进行认识，制定合理化的自我环境变化认识，从这样的环境变化过程中，逐步完成整体显示意义的拓展，改善自由的相关社会支配和控制过程，保证合理化的社会受众范围，实现超自我、超现实的综合性完整超越控制管理。

二、巴克的多种性格分析过程

根据作品中相关的认识程度，对主人公巴克进行文明色彩渲染，从而实现综合性的文化思想传播过程认识，前期具有文明的教育、优越的生活描述，后期经受严寒、不得不进行困苦的工作分析过程。其思想内涵逐步发生着变化，由原有的思想认识过程，逐步转变为深刻的内心抗争性，在这样的未公开的残酷、困苦斗争过程中，通过合理化的思想问题分析，提高综合性的可靠性认识程度，最基本的生理状态被呼唤出来，强烈的反抗意识逐步被激发起来，这样的反抗是经历了深刻的心理变化的冲击后得到的。巴克的这种反抗是具有强烈的思想意识的变化过程，原始的相关野性变化过程得到了综合性的激发，巴克将可恶的恶势力领头者打败后，逐步增加了原始信心，最终实现了生态的野性还原过程，完成了自然的回归过程。这种深刻的思维认识的转变是及其具有冲击性的，巴克从原始的野性残酷生活变化过程中完成深刻的原始野性认识过程，从而对各种原始恶性意识进行分析，激发出巴克的基础性变化过程，从而抛弃了人类文明思想下的相关危机变化过程，完成绝对性的城市思想认识过程。这样的思想意识分析过程是具有强烈的、残酷的变化分析过程的。通过对比巴克的各种变化过程，对相关的思想内容进行分析和认识，加强综合性的感受认识和分析，从而逐步实现合理化的内容认识和管理，在巴克的野性深刻思想召唤过程中，巴克的强牙和利爪受到了整体强烈的冲击，为了报道主人的恩情，解救主人于危难中，巴克转变原有的惹人疼爱的形象，转变为具有强烈野性思想的形象，这种无意识的形式状态的转变，伴随着后来其主人的离去，巴克带着原始森林的呼唤回到了原本应该属于它的地方，这种存放于内容的形象完全被释放开来，狼的性情状态逐步苏醒，这是一种无意识的原始形态的变化。最终巴克完成了原本始源的变化过程，完成了凤凰的重生和变化，通过对相关本原的思想内容的分析适应过程，实现综合性环境的逐步转变，制定合理化的内心思想变化管理，提高综合性的巴克成长分析过程认识，保证对综合性的内心思想的逐步塑造和管理，制定良好的巴克成长分析规划过程，从而逐步提高巴克的完美主义思想认知程度，提高其具有的深刻磨难意志力转变过程。由一个宠物狗转变为具有强烈的领导风范和暴力色彩的头领狗，以一种强烈的英雄色彩诠释着巴克的思想内容，实现巴克形象的描述的逐步细腻和丰富。

三、巴克的性格特点分析

巴克具有多种性格特点，对于主人它具有忠实的狗的形象，以一种极其忠厚老实的形象表现出巴克的善良状态。巴克是巴克主人救回来的一只流浪狗，经过其主人的细心照顾，逐步恢复了健康，巴克对它的主人感激不尽，对它主人充满了无尽的爱，小说中在多种情景下进行相关内容的报道，为主人拉雪橇、为救主人跳入悬崖和激流，为了保护主人甚至可以在主人死后为其报仇。巴克是一只具有正义感的狗，为了反抗狗队中的压迫行径，巴克组织其他狗进行造反，维护他们自身的利益，保证不受到原领队狗的胁迫，巴克是具有人一样尊严的狗，对于任何的不公待遇，它从不计较，巴克是一只具有文明思想的狗，它从不欺负人类、信任人类、从不盗窃或杀生，但是社会时代的变化经历，早就巴克的社会形态意识的改变，它被这样的社会所影响，对这样的社会变化所困惑和失望。由原来舒适的宠物狗的生活，逐步转变为残暴阴暗的暴力生活，巴克无法在和主人一同玩耍，散步，一个受过文明教育的狗以一种极其信赖的形象实诚的依附在狗主人的身边，但是巴克被卖到北方后，一切都变了。巴克为了生存学会了偷到，失去了原有社会的认同度，巴克的社会生活的改变，令它一度产生强烈的恐慌，这种恐慌是具有强烈的内心变化过程，是一种寒冷的思想回归。社会的磨练是需要过程的，伴随着巴克的社会磨练的变化和发展，通过在社会中寻找生存的机会，练就了一系列的生存技能，通过盗取和打洞完成食物的基础供给。

结语

综上所述，通过对巴克的生动描绘和经历描写，逐步改善相关的思想内容变化过程，从而实现巴克的思想内容变化过程的最终转变，这种理论是一种极其丰富的变化过程，是具有精神思想层面的深刻内容分析过程，巴克的经历影响其性格的逐步变化，从而完成作者对于当时资本主人思潮下的痛恨认识程度，实现最终的自然性格回归过程认识。（作者单位：渤海大学外国语学院）

参考文献：

[1]（美）杰克・伦敦 著，石雅芳 译。狼王巴克：野性的呼唤[J].春风文艺出版社，2012，0601：15-117.

学生综合成长自我描述【第四篇】

（一）作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，把实施初中学生综合素质评价。强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。

（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。

（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。

二、综合素质评价的指导思想和基本原则

（一）指导思想

有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。

（二）基本原则

1．发展性原则

综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。

2．公平公正性原则

评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度；参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价；对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。

3．规范性原则

综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。

4、导向性原则

以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。

三、评价工作的组织领导

由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会，负责年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。

学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷，对评价结果进行认定；③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。

四、评价的内容和标准

1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价，具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《；、市初中学生综合素质评价表》

。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，

但应注意保证评价体系的科学性与可行性。

2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；②关键的表现性作品、作业；③综合实践活动的有关记录和证明；④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。

3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。

五、评价的主体

为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。

每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。

六、评价程序与方法

（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。

（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。

（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。

1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。

2、学生互评。届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。

3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。

4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。

5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。

（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《；、市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。

（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。

（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。

（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。

七、评价结果的呈现

初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。

(一)综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。

（二）评价等级。每个方面的评价结果分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校A等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。

八、评价结果的使用

根据我市年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：

(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。

(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。

九、评价工作的进度安排

（一）准备阶段

3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；

4月：宣传动员、学习培训。

（二）实施阶段

4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；区、县、校制定实施细则，进行试点评价。

5月上旬：评价专业人员培训（地点待定）；