白公鹅教学设计(精编3篇)

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四年级语文上册:《白公鹅》教学设计1

1、重视词语教学,教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分,理解词语的过程是词汇积累的过程,也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”,而这种“悟”往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以,在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看,感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多,但从教学的过程和效果看,感觉比较满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解,我问:平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导:怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说,你是怎样体会到的?有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”,我一边用手比画大波浪,一边问:这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是“炫耀武力,宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法:这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点,学生明白了“耀”和“扬”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再让学生想象,“耀武扬威”是什么样子,从而体会词语的感情色彩。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习,这课多音字比较多,如果把多音字列成一行,引导学生读一读,可能效率更高,效果也更好。

2、重视了品词析句,提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子,语言形象具体,值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理,仔细掂量着每一步。”一句,我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做,结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好,怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”,体会作者用词的巧妙。又如“落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句,我让学生想象鹅每一步的动作,并用手演示一下,体会鹅走路的样子,同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后,我又把课文后第二个“再”换成“最后”,让学生读一读,通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后,有教师提出,当学生想象出鹅走路的样子后,可引导学生思考,你有没有在生活中,在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子,让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时,提高学生的语文表达能力?我觉得,可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子,进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时,我担心,我这样的设计,这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”,回到了强调“语言文字训练”的年代,使语文课失去了情趣。因为,在新课程实施后,不少教师不敢再提“训练”两字,似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”,为“人文”而“人文”,为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色,丢失了语文的特色,这也是不对的,值得我们反思的。

《白公鹅》教学设计2

教学目标:

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句,积累语言。

教学重、难点:

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

课前准备:

1、预习课文,自学生字词。

2、课文插图(或制作课件)。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、出示课文插图(或多媒体可见)

2、观察、说话:这是一只什么样的白鹅?

3、导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的`?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

二、检查预习,初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。

对比阅读,领悟方法

1、设计表格(或课件),引导对比阅读。

A、先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

B、从表中你发现什么?(相同点、不同点)

2、抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

3、抓重点段,进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

C、讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

《白公鹅》教学设计及反思3

人教版四年级上册第四单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅,这是过去教材中不曾出现的,而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课,作为略读课,如果要一课时上完,就必须以充分的自读自悟为基础,然后才能根据文章的特点,紧扣文章的重点、难点。组织多种形式的交流活动,从而做到“略”中有“精”,深化感悟。

本课的重难点是:引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时,设计了通过比较两篇课文写法的异同,来感受作者语言各自鲜明的特点。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的揶揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。通过对比,总结出两篇文章都运用了拟人手法,使鹅的形象变得鲜活,两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写,都是“傲”,但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样,不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格。

在反复琢磨教学设计后,觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务,便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四(4)班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教,在时间上没把握,心中没底,所以整节课给人的感觉像在赶流程,没有从容感。

首先是导入,我重视阅读提示,首先明确本课的学习任务,接着是自读课文,简单了解白公鹅的形象,为了降低难度,给了一个提示语句。学生已经预习过课文了,我在这里没有检查学生的预习情况,如读文是否流利,文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音,基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言,这7个生字可以在课外认识,但班上大多数学生的基础稍差,所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。

其次在理清文章脉络是,学生不是很会归纳,课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上,我是让学生先通过段落比较,找出异同点,再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语,我在教学时没有强调,有好多孩子没有找到这一共同点。

最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点,本来设计的意图是结合本单元的主题,通过《白鹅》与《白公鹅》的学习,写写自己熟悉的小动物,但是因为时间太仓促就改为说一说,也是因为时间问题,只走了个过程,没有让学生有充分的时间讲述。

在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,学生回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个学生的回答达不到要求时,我会自己说出答案,这也可能与学生发言不积极,我问不下去有关。课后评课老师们提出建议,可以对学生多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生,但仍要引导学生去体会。

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