初中语文教学案例 初中语文精编教学案例（优质4篇）

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初中语文教育案例【第一篇】

关键词：初中语文教学；教学理念；自主探究；合作学习

《语文课程标准》对语文教育功能和学生的能力培养提出了更高的要求。传统的以知识灌输为目的、以教师讲授为核心的教学模式已不能适应当前课程改革的要求。教师滔滔不绝地讲解，学生“洗耳恭听”的刻板模式扼制了学生自主性、能动性和创造性的发挥，禁锢了学生的个性发展与能力的提升。在初中语文教育教学工作中，教师要摒弃落后的教育教学思想，遵循语文学习规律，贯彻落实语文教育教学新理念，从不同方面改进初中语文教学，促进学生语文素养的提高。

一、张扬学生个性，培养自主探究的独创性

《语文课程标准》认为学生对语文材料的感受和理解是多元的。在初中语文教学中，教师要尊重学生的个性差异，张扬学生的个性，培养自主探究的独创性。为此，教师在教学中要鼓励学生对文本内容进行个性化的自我解读，珍视学生阅读的独特感受与见解，并给予适时的中肯的评价和科学合理的引导、矫正。要鼓励学生把自己与众不同的、富有创意的想法说出来，与同伴交流、分享，培养学生敏于感悟、勇于交流、乐于分享的意识，使学生的语文学习充满个性化与创造性的色彩。在对文本解读或构思写作的过程中，教师要善于引导学生从不同的角度，通过不同的途径，用不同的方法来解决问题，借此开阔学生的思路，活跃学生的思想，促进学生求异思维、创新思维能力的形成。要在学生理解知识、建构知识的过程中，帮助学生摆脱定势心理的束缚，想方设法为学生提供创新素材和空间，培养学生自主探究的独创性，让学生的思维变得更敏捷、更通达、更广阔。

在语文教学中教师还要给学生创设独立选择学习内容、学习方式的机会，要着眼于引导和鼓励，调动学生的积极性，激发学生自主参与语文学习活动的热情。指导学生阅读或写作，要给学生留下自主感悟的时间，给学生创造自由想象的空间，给学生搭建自由实践的平台，让学生去施展、锻炼自己的能力。只要学生自己能够读懂的就不再去作多此一举地讲解，只要学生自己能够领悟的就不再去作繁琐累赘地分析。只有这样才能提高学生自主解决问题、自主学习语文的能力，实现对学生的真正呵护与培养。

二、创设自主、探究、合作学习的机会，凸显学生主体地位

语文教学中教师应努力帮助学生创设更多的合作机会，让学生在语言实践活动中“八仙过海，各显神通”，通过实践活动来培养学生自主、合作、探究的学习能力。教学中教师可针对阅读或写作教学内容，将学习任务安排给名个学习小组，由小组成员在自主研读文本的基础上交流思考与感悟的成果，实现思维碰撞，让学生有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会，在共同讨论中促进阅读或写作目标的达成，促进学生合作、探究习惯的养成。

引导学生在课堂中进行自主、合作、探究式的学习，教师要为学生创设一种自由、民主、平等、和谐的学习氛围，让学生把自己对课文的感受或疑惑之处提出来。教师要把原本由自己主宰、垄断的课堂让给学生。要从“讲师”的角色转变为学生发展的促进者、引导者与合作者，这样才能真正凸显学生的主体地位。教师要善于敏锐捕捉和运用课程资源，利用课内外时间创造性地开展各类语文综合性学习活动，让学生在不同的场合学语文、用语文，强化学以致用的意识，不断提高学生的语文能力。

三、利用语文学科因素，发挥语文学科陶冶作用

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点……语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。”初中语文的教育性表现在两个层面的因素之中，静态的语文学科因素和动态的语文学科因素。所谓“静态的语文学科因素”，实际上是指语文学科中语言文字的教育功能，包括语文学科的科学教育与人文熏陶因素。站在初中生立场上看，学习语言文字的规律、掌握语言文字的原理，都是在感受科学精神，感知规范熏陶，即接受科学教育。方块字要写得端正、美观，词语要运用得贴切，句子要写得合乎语法规则，标点要用得正确，语法要合乎逻辑，修辞必须生动工整，应用文写作样式要中规中矩，阅读时要潜下心来感受文本的内涵，写作时要真实表达自己的思想观点，说话时要态度大方、话语得体，听话时要聚精会神、准确领会……总之，在初中生学习汉语言文化知识时，语言学科固有的静态的学科因素都会对初中生的思想进行着潜移默化地影响。

所谓“动态的语文学科因素”，指的是语文教学实践中师生双方的双向教育功能，是语文教师在课堂上与学生进行交往时所表现出来的相互影响与促进。教育的实质是人影响人，学校教育的实质则是教师影响学生与学生影响教师。对学生而言，教师旁征博引、如数家珍、娓娓动听的讲述，能够吸引学生的注意力；教师端正美观、工整漂亮、条理分明的文字板书，能够给学生以美的享受；教师对课文用语中、头头是道地赏析，能够引领学生进入美的境界；教师结构严谨、语言生动的“下水作文”，能够激发学生的写作欲望；教师爱生如子、关爱后进的品格，能够让学生感受被爱的幸福，帮助学生鼓起自信的风帆；教师恰如其分、富有艺术性的批评，能够让学生心悦诚服、不断进步……总之，教师本身就是一本生动教科书，一本引导学生如何做人如何求知的活书。教师对初中生的影响是感性而又深远的，教师的一言一行对学生来说，是一种无言的熏陶和身体力行的示范，是真真切切、实实在在的教育与陶冶。

参考文献：

[1]教育部。义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版

社，2012.

[2]陈运保。义务教育课程标准案例式解读·初中语文[M].北京：北

初中语文教育案例【第二篇】

由于农村初中学校教学资源有限，许多学生无法接受较好的教育，有些学生认为上学没有用，在中学就辍学去打工，其实这是思想观念缺乏正确认识。因此在新课改要求中明确指出了，要在初中阶段，培养学生的高尚道德情操，让学生形成正确的价值观和人生观，要将德育教育作为初中语文教学的重点。21世纪要加强对人才的培养，必须要德才兼备，要在社会工作中具备较强的交际能力，熟悉中华民族传统文化，而德育教育恰恰就针对的是这些，所以说在农村中学语文教学中渗透德育教育十分必要。

二、农村初中语文教学实施德育教育出现的问题

（一）对德育内容的利益化认识

当前许多人都将语文教育利益化看待，更多的是看重语文教育的功利化，忽略了个人发展，教育的目的就是为了考试，其实这是错误。自古以来，文学作品就只在各种制度下被评判，根本没有体现出文学的欣赏性，教师以这种理念去教学，肯定会对学生的人生价值观造成误导。而且德育教育也可以被认作是语文教育的一种，但是很多人片面地将德育教育等同于语文教育，这就使得初中语文丧失了原有的魅力，学生无法对语文课程提起学习兴趣。

（二）德育教育形式化较为严重

农村初中语文教师有些学历较低，教学能力有限，在新课标要求提出后，为了迎合新课标标准，很多语文教师片面追求德育教育，根本不遵守德育教育的规律，没有顾忌学生的感受。而且教师并没有转变教学理念，课堂主体仍是教师，学生一直在教师的教学思路下进行学习，学生根本没有自由发挥的空间，同时教师在语文课堂教学中，习惯将所有问题都向德育思想靠近，这样就会使学生十分反感，厌恶语文课程。此外，教师将德育教育看作给外人看的摆设，在其他教师或领导听课时，总是设置一些华而不实的德育教育案例，但是在平时教学时却没有注重这些。

三、在农村初中语文教学中渗透德育教育的主要途径

（一）课堂主阵地巧作引导

目前我国初中语文教材内容的选择大多都是来自一些文学作品和思想作品中，每篇语文教材都是经过教育学者的仔细筛选，都掺杂了思想道德教育的素材。所以，农村中学初中语文教学中，教师就可以仔细寻找切入点，正确引导学生，让学生体会、理解文章中的德育教材内容。首先，教师要抓好备课环节，要在课前就将课文中的思想道德因素罗列出来，挖掘德育因素。其次，教师要将课本的背景讲述给学生听，要注意引入道德因素，要有效结合相关知识点。最后，教师要加强对批改作业环节的注重，要将作业批改过程看作与学生交流的过程，农村学生不善于交际，教师可以在批改作业时给予学生鼓励，多发现学生的优点，用心灵去感染学生，帮助学生树立自信心，从而喜欢上语文这门课程，能够将教师的鼓励化作学习的动力。

（二）写作指导中恰当点拨

写作是初中语文教学中较为关键的一个训练环节，要想提高学生的语文写作能力，教师必须要先培养学生的观察能力，要让学生从日常生活中去感悟、去总结，然后教师对学生进行适当点拨，添加德育教育因素，这对学生思想道德观念的形成十分重要。首先教师要让学生去观察身边的人和事，要鼓励学生积极参与到生活中，要积累学生的生活经验和情感经验。其次要让学生用心去感受生活，多带学生去大自然中游玩，在游玩中让学生融入自然之中，这对学生高尚情操的形成十分有利。

（三）通过课外阅读进行德育教育

由于农村初中教学资源紧缺，学校无法在短时间内创建现代化教学设施，但是学校可以给学生多准备一些课外书籍，教师要积极引导学生阅读课外书籍，这样不仅可以增强学生的课外知识，还可以提升学生的思想境界，让学生从书中学会做人的道理。尤其是从那些名人案例中，学生可以体会先人的品格，塑造自己的道德观念，教师要在阅读训练中加强德育因素的教育，让学生良好的思想观念得以巩固。

（四）通过各种形式的语文课文活动进行德育教育

农村初中学校要想加强德育教育，语文教师要承担起相应的职责，要利用课余时间组织各种语文活动，形式要多样化，例如可以是诗歌演讲、书法展现、读书讲座；要培养农村初中学生的兴趣爱好，根据每个人的性格特点进行分层教育；要在语文教学中融入德育因素，不仅要提高学生的语文水平，还要帮助学生塑造正确的道德观。

初中语文教育案例【第三篇】

课程资源 开发 利用

一、语文课程资源

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。

1、语文课程资源的分类

《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。

2、语文课程资源开发与利用的现状

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。

二、语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观

课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。

（一）语文课程资源开发与利用的原则

1、针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。

2、开放性原则

课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

（二）树立正确的语文课程资源观

课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。

1.树立“大语文”课程资源意识

语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革，必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式，合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时展的多样化的需求。

2.语文教师是最重要的语文课程资源

课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。

三、语文课程资源开发与利用

长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。

（一）语文课程资源开发与利用的内容

1.校内语文课程资源

语文教师，作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。

2.校外语文课程资源

人力性语文课程资源包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。

3.自然性语文课程资源

语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇，激发学生的兴趣，让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足。从而领略自然现象中的美妙。

（二）语文课程资源开发与利用的建议

开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。

初中语文教学案例范文【第四篇】

在语文教学课程中，案例教学法是比较重要而且也常见的一种教学方法，它打破传统教学方法的学生被动接受知识“被灌输”形式的僵化、单一的局面。合理地利用案例教学方法，能提高学生学习效率，优化学生知识结构，大大提高了教学质量。

关键词

案例教学法 初中语文 应用策略

案例教学法是一种区别于传统教学方法的教学模式，教师在教学过程中合理运用，对于激发学生学习兴趣，增加学生学习动机，培养学生协作能力，帮助学生掌握对教学进行分析和反思的方法有着重要作用。在本文中，笔者结合初中语文教学实际情况，探讨了在课堂教学中案例教学法的应用策略。

1.案例教学法在初中语文教学作用

（1）激发学生学习兴趣，增加学生学习动机

案例教学法所使用的案例取材于语文教育实践，提供了给学生实际体验场景，教师扮演的是组织者和指导者的角色，学生作为主角之一，在这种情境氛围下引导学生对语文课程产生了浓厚的学习兴趣；学生可以感同身受，亲自体验，不断地刺激学习者的兴趣点，变被动学生为主动学习，非常有助于提高课堂效率，增加学生学习动机。

（2）培养学生协作能力

案例教学法最常见的方式是分组讨论，这种方式即需要同学之间、师生之间有很好的合作能力去完成的。这训练团队合作能力。教师转变为是和学生朋友，一起分析、研究、思考，达到共同进步的目的。在合作中要互相沟通，表达自己思想，同时也要学会善于听取他人意见，这样才能更好地促进了学生合作能力的发展。

（3）帮助学生掌握对教学进行分析和反思的方法

在案例分析与讨论中涉及各种问题，可以锻炼学生的思维分析创造能力，知道如何对待似的情境或问题的解决思路，学会善于接纳他人的建议，学会如何修正和完善自己；还有助于学生实践性知识的积累，从被动学习走向了主动学习， 去接受去探索学习真谛， 提升学习自主性，真正成为课堂学习的主人。对学生知识的掌握和能力的养成是非常有助于的。

2.案例教学法在初中语文教学中的应用策略

（1）教学目标，确立案例教学类型

教育的最终目标，是让学生将课堂知识延伸运用到课外。所以在课前准备阶段，教师就应该明确这堂课所要达到的目标，根据目标进行精心制订详细的整体计划。在教学目的的前提下，灵活地导入情景，巧妙地设立问题，多种形式地讨论问题，激发参与热情，挖掘学生思路和解决方案的潜能，扩展学习角色定位。有一点需要我们注意，在教学过程中，学生在以小组为形式展开讨论案例、评析案例、 进行对话时时，教师作为组织者，引导者，对全程进行掌控，不能课堂变成“放羊”状态。这需要我们应该及时关注讨论中是否偏离主题，在学生发挥自由讨论同时，教师在旁边给予诱导扩展思维的思路。运用案例法在语文教学中类型一般有三种。一种问题评审型，即直接提供学生进行评价案例所反应的问题和解决问题的思路；二是分析决策型，不给出解学生决问题的方案只呈现现实叙述包含问题的案例事实，让学生讨论分析做出判断；三是发展理论型，经过案例讨论从中发现新的道理延伸点。苏教版初一（七年级）上册语文课本：为你打开一扇门。需要训练学生理论思维的需要，则可采用第三种案例教学。

（2）周到选择案例，明确研讨问题

运用案例教法的主要环节是案例研讨。在案例讨前应明确研讨程序，考虑整体结构、案例的典型性、学生的接受能力等因素。案例的选择也应该考虑案例的特殊性典型性，对学生有启发性。精心选择好案例后，少不了对确定好的教学案例进行解读。循循渐进地引导学生进入教师设定的情景，慢慢地打开学生思维，让他们了解情景的主要矛盾，提出问题，诱导并加以分析进行。多样化运用案例，多改革创新教案，比如，文字案例、原生态案例、音像案例和的课堂教学案例等等。多样化案例的运用，不仅仅能丰富课堂，同时也能激发学生兴趣，根据实际情况进行合理选择运用。 如在苏教版初一（七年级）上册语文课本：为你打开一扇门。 可以讨论思考题如下若干基本问题 ：为你打开一扇门，“门”指的是什么门。如何打开这扇“门”，打开这扇“门”有什么意义……进行合理进行分组讨论。同时要注意的是，为保证小组讨论的质量，合理分组尤为重要。在分组中小组成员之间应该差异化，这样通过不同成员之间的思维模式，分析问题的角度，能有效地碰撞出不同的火花，对其他成员有着思维扩散的作用。同时也不断修正个人观点使其更加合理和完善，加深学生对问题的理解。

（3）重视堂课收尾，扩展能力训练

好的开始是成功的一半，好的结尾也有重要意义，特别是教师最后总结点评通常都是画龙点睛效果，对于学生讨论的结果，创新的、正确的给予鼓励和支持，对于有疑问的及时解答、错误的及时更正、不足的进行完善扩展。解决答案虽然很重要，但更重要的与学生一起探讨的过程中教会学生如果思考问题、分析问题、解决问题，能够结合实际情况去延伸去扩展，教给学生不仅仅是一个答案，是一种方法，一种思路，让学生在今后工作学习生活碰到类似问题中能够得到有效利用。教学时应重视教学收尾工作，能进一步强化学生的思维能力训练。案例教学常用的收尾方式。布置课后作业，让学生在课堂学习讨论写下总结，不仅仅有助于学生加强对这堂课知识的记忆，也能为下一堂课打下基础。 教师结合学生的自身特点，在教学方式上不断改进与创新，在强化学生对所学内容的认知与理解的基础不断激发其学习兴趣，提高学生整体素质。

参考文献

1庞巧妹。以案析理、提高效率――论案例教学在语文教学中的应用J.中国校外教育（基教版），2012 （11）