小学人教版五年级学会看病语文教案（精彩14篇）

通过学习看病相关知识，培养学生的健康意识和自我保护能力，提高他们的语言表达和沟通技巧，增强对医疗常识的理解。以下是阿拉网友为您整理的小学人教版五年级学会看病语文教案优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇1

1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断，人民群众的财产乃至生命都受到了严重的威胁。在这万分危急关头，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的大江保卫战。

《大江保卫战》一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。同时也表达了子弟兵与人民的鱼水情深。

战，即战斗。将抗洪抢险比成战斗，可见灾情的严重性和斗争的紧迫性，它反映了党和政府对人民利益的莫大关心，表现了人民子弟兵为了人民的利益而奋不顾身的可贵精神。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、把握课文的重点，理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，心系人民，团结抗洪，英勇无畏的献身精神。

通过对课文的朗读，理解，感受课文采用的点面结合的方法描写人民子弟兵抗洪救灾中所体现出来的英雄气概，既全面有真实生动。

第一课时。

学习掌握课文中出现的生字词语，初步感知课文内容，理清课文的思路，学习第一段。

1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。(利用电脑播放歌曲)。

2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习1篇有关1998年抗洪救灾的课文。

3、板书课题：大江保卫战。

读题，解题，质疑：

战，即战斗。

课文什么比成战斗?(把抗洪抢险比成战斗。)将抗洪抢险比成战斗，说明什么?(灾情的严重性和紧迫性。)。

4、教师简介背景。

1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断，人民群众的财产乃至生命都受到了严重的威胁。在这万分危急关头，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的大江保卫战。

1、导读课文：

同学们，你觉得，你学习这篇课文，主要想知道什么?(交流：学生提出自己感兴趣的问题，教师进行必要的归纳。)现在请同学们带着问题读课文，把自己在阅读过程中的感受，对课文内容的理解等，通过划一划，注一注等方式，把它记录下来，留待交流。

2、学生按要求自由读课文。

(教师巡视)。

3、检查自由读课文后的效果。

(1)多媒体出示生字，词语指名朗读，正音。

(2)指名分段朗读课文。

(3)交流初读的感受，收获。(从整体上感知课文。)。

快速阅读课文，按照为“什么战——怎样战——战斗的结果”这样的叙述顺序，给课文分段。并用一句话概括每一段的内容。

组织交流，教师点评归纳。

(第一段(1)：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段(2~5)：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。

第三段(6)：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。)。

1、生自由大声朗读课文的第一段。

2、读了这一段，你感受到了些什么?

(交流，并找出重点的词语句子，读一读。

灾情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“!”

奔赴战场：日夜兼程，挺进。

3、指导朗读。读出情况的危急，读出子弟兵们英勇无畏，大战洪水的英勇气概。

(指名朗读，评点，再读，齐读。一定要指导学生用一字一顿的重音，把三个“!”读出来。)。

1、抄写词语。

2、有感情朗读课文。

第二课时。

1、学习课文的重点部分内容，通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子;理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和群众生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、指导有感情朗读课文，背诵课文第五自然段。

导入。

(一)、快速默读课文的第二段，思考：

这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹?

(1)默读。

(2)交流概括。

大堤抢险。

(3)板书：铮铮铁汉(典型人物)。

勇救群众。

(二)品读课文——大堤抢险-。

1、幻灯片出示抢险的图片，学生看图用自己的话说说图意。

2、请大家自由读课文，看看课文又是怎样描述的，哪些话给你留下了深刻的印象。

(学生自由读课文3-4自然段)。

3、学生谈自己感动的内容，指导朗读，感悟表现战士们奋不顾身和乐观主义的精神的词句。

出示。

(1)“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的.片石割破了脚趾，他们全然不顾……”朗读，体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。

(2)“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”

(3)“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”

(4)“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。”

朗读，体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。

4、小结过度：

这一层作者用生动形象的语句描绘了子弟兵的群体形象，体现了全体官兵为了保卫国家和集体的利益，为了保卫人民群众的生命财产，不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的精神。

接下来，课文又是从哪个角度去描写的呢?(三)品读课文——铮铮铁汉。

1、学生自由读，说说这一层主要讲了什么?2、交流：

你觉得黄晓文是个怎样的人?你是从哪里看出来的?讨论，结合学生的交流，出示：

“黄晓文大声说：“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”

指导学生抓住人物的语言、动作好好朗读，体会人物的内心。

3、齐声朗读——。

“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!”

4、谈谈自己的感受。——像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。

(四)品读课文：勇救群众。

1、过渡：师生一起有感情地朗读第4自然段最后一句。——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!”

师：还有哪些感人的事迹，请同学们读课文第五自然段。

2、指导朗读，理解，背诵——。

(1)“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”

抓住三个“飞向”引导学生体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。

(2)“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”

抓住四个“哪里”引导学生朗读，体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。

师，他们真是无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵啊。所以——。

(3)“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”

抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引导学生通过朗读，体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。

如此令人感动的情景，如此感人的文字，我们能背出来吗?(五)小结：

让我们再来看一看，英勇的子弟兵是怎样不惜一切抗洪抢险的。

播放视频《大江保卫战》。

学生齐声朗读。

1、回全文最让你感动的是什么?述说感动的理由。

2、摘抄排比句，体会句子的含义。

3、有感情地朗读课文，背诵课文第五节。

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇2

《黄山奇石》是小学语文第四册教材中的1篇课文，语言生动，描写形象，富有情趣。我基于对课文特点和学生状态的深刻分析，事先进行了精心的教学设计，教学过程中运用了电教媒体，获得了理想的教学效果。

一、课文特点与学生状态分析。

《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写--那里景色秀丽神奇，又有具体形象的描写--仙桃石，猴子观海等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现!就在校的学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种变化多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的直接经验，可是本学期出，在归类识字中，通过看图识字，学习安徽黄山“等风景名胜，学生又对桃、猴、鸡、等有丰富的生活经验。这样，我在教学中，便充分利用学生已有知识和生活经验，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文。

《黄山奇石》这篇课文，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发了学生们对祖国黄山的喜爱。同时也更加热爱伟大祖国的山河。为了达到教学目标，我在教学本课时充分运用了电教媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更准确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮助学生理解的重要作用。黄山风景真实地出现在学生眼前。学生有种身临其境的感觉。在教学中我还充分利用挂图，布置在版书里，例如：仙桃石的挂图对应着版书文字”仙桃石“使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画面。生动、活泼教学效果较好。根据文章的特点，我采用了许多教学策略。

1.让学生充分地想象。

2.让学生通过言语广泛交流。

在教学本课时，我努力设计问题有一定的分量，达到一石激起千层浪的效果，让学生广泛交流，例如：给奇石起名字、通过写法迁移让学生按描写四种奇石的方法，口述天狗-这块奇石的样子。还有“猴子观海这块奇石有趣在什么地方?”等等这些问题的设计。学生组织语言的过程中，训练了思维过程，语言表达能力。真正把语文课上成语言文字训练课。

3.通过想象、再表达、再看录像。

在教学时，我让学生通过丰富的想象，然后表达，最后再看录像的方法进行教学。例如：教学“仙桃石”等四种奇石，和略写了“天狗-”等几种奇石，我都采用了这样的教学方法。这样的教学过程不以录像阻滞学生的想象，充分调动和挖掘学生智力因素。

三、基本的教学过程。

1.激发情感、形象体验、整体感知。

首先通过录像，展示出“黄山”其中的一个画面，然后根据归类识字[1]，学生所获得的已有知识经验，和屏幕上的画面相互对照，感知这就是“黄山”。接着教师提问：“谁去过黄山?”“谁在电影电视里见过黄山的风光?”学生回答的不够准确，完整。师说：“今天这节课老师带你们到黄山游览一翻，你们高兴吗?学生非常高兴!从而引发学生的情感。教师放录像”黄山奇观“风光片，秀丽的风光与录音范读相结合，感染了学生，激发学生乐学兴趣，进入了情境，心弛神往、自然地进入了课文的学习情境之中。

2.艺术开篇，解题定向，创设情境。

《黄山奇石》一课的课题，我设计在讲完第一自然段才出示完整的。在教学中，对第一自然段中的两个重点词语”闻名中外“”秀丽神奇“通过对两个词语的分析鉴赏、学生体会出黄山”奇石“秀丽神奇、有趣极了，知道作者下文要介绍，描写的正是”奇石“。就在这时板书”奇石“，此时，课题出示完整，学生头脑中想象着黄山的奇石到底有多神奇，多有趣呢?学生在设计的情境中开始积极主动的学习。

3.电教运用，有利于感性向理性认识的飞越。

如教学《黄山奇石》第二段，通过读、品词析句，让学生感知”仙桃石“的神奇有趣之后，教学时，我提问：”这块石头像什么?“学生回答”像桃子“我又问：”这块石头非常像桃子，那就叫它桃子石不行吗?为什么叫它'仙桃石'呢?“学生展开了想象”平常的人无法把这么大的桃石搬上山，是神仙从天上把天上的仙桃扔下来，变成了仙桃石可见，学生已是“语悟悟其神”;这从学生朗读时流露出来的喜爱之情和惊叹之语也可看出来，最后教师问：“作者是怎样描写的呢?”从而学生明白了作者怎样写。在学习完课文描写的四种奇石后，通过录像再观4种奇石的真实画面。学生通过课文的学习和真实的影像进行对照，后经赏析的熏陶。久而久之，学生理解和运用语言文字的能力自然会提高，思维同时也得到了发展。

教学第三、四、五段时，奇石的名字的命名，是根据石头的样子加上人们的想象最后来命名。如“金鸡叫天都”，教师问：“为什么称这几块巨石为金鸡?学生回答：”是早上太阳光照射在巨石上，就像镀了一层金一样，所以称金鸡“。教师依次再问：”叫天都又是怎么回事呢?“学生回答：”是因为这几块巨石正对着天都峰，所以人们给这几块巨石命名为金鸡叫天都“。从而学生从学会最终达到会学。此时教师放录像再观看”金鸡叫天都“的情景。

4.总结学发、指导迁移、形成能力。

《黄山奇石》一课，二、三、四、五自然段描写奇石的方法是一样的，都是先写”奇石在什么地方，什么样子，根据想象起名字“。教师在电脑上点击出学法规律，让学生开动脑筋，师说：”我们通过学习，可以给奇石起名字，反过来，知道奇石的名字，也可以想象奇石的样子。“学生通过讨论，最后按老师出示的写法，叙述”天狗-“这块奇石的样子。这样促进学生能力的提高与形成，就一定能达到质的飞跃。

5.声情并茂、形象生动、引发学生爱国热情。

在课尾，引导学生热爱黄山、热爱祖国的山河，我设计了让学生给黄山没有名字的奇石起名字。学生通过看录像画面给奇石起了许多生动、有趣的名字。从而感到祖国的黄山还有许多有趣、神奇的奇石，正等他们去给起名字呢!最后我问：”同学们学习了这篇课文最想说的是什么?能告诉老师和同学们吗?“学生说出了他们对祖国黄山的热爱、同时要立志去建设黄山和祖国的山河，要把祖国的山河建设得更美丽!

《黄山奇石》一课，充分利用电化教学，使学生从中了解到黄山的奇石多而有趣、神奇。电教手段的运用不仅解决了学生没有的生活经验，而且更进一步的学习到了祖国黄山的美丽。达到了良好的教学效果。电化教学的运用是针对学生的无意注意，让学生自然而然地产生兴趣、自觉地去学习，就象看电影一样，不知不觉地记住情节那样。这种课堂电化教学中教师对信息的加工与学生脑中内部的信息加工的”里应外合"，使课堂教学由量的递增达于质的飞跃，最后完成教学目标。

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小学人教版五年级学会看病语文教案 篇3

1、通过感悟人物的言行对老吕任劳任怨，不计个人得失、无私奉献的精神产生敬佩之情。

2、运用比较的方法感悟文中三次描写“清晰的脚印”的含义，学习反复的写法。

3、有感情的朗读课文。

引导学生读书感悟人物的言行，体会人物思想品质。

理解文中三次描写“清晰的脚印”的含义。

1、通过变换相应的标点符号，改变人物说话的语气，从而使得学生体会出老吕虽是一个在朝鲜战场负过重伤的功臣，可他并没有当成一回事、没有炫耀。（淡泊名利）。

2、通过人物一问一答所表现出的不同语气，突显出老吕丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的，在他看来，这是很平常的事，不值得大惊小怪。

3、通过老吕先后两次话语语气的对比，进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。

4、文中先后三次出现“清晰的脚印”，通过体会它们的不同含义，从而更加深入地了解老吕淡泊名利、默默奉献的精神。

5、本课与《在炮兵阵地上》同为写人的文章，在刻画人物上有什么相同点和不同点。借此，进一步体会在刻画人物时不仅可以通过描写人物的言行、神态，同时可以通过心理活动描写等内容，展现人物的品质，以及1篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质，而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。

1、请同学们齐读课题：《深山风雪路》。

2、在这条深山风雪路上，留给你印象最深的是什么？

板书：老吕清晰的脚印。

3、明确：文章先后三次出现“清晰的脚印”

4、出示：

“这山间小道上的脚印啊，是这样的默默无闻，然而又是这样的放着光彩！”

问：为什么说这山间小道上的脚印放着光彩？

5、下面就让我们一起跟随作者走进这条深山风雪路，感受那一串串清晰的脚印！

请同学们自由阅读文中三次描写“清晰的脚印”的内容，把你感受最深的内容深入地读一读，谈谈你的体会。

（一）重点引导感悟“谈伤疤”部分，体会老吕不计个人得失的品质。

（1）指名读11—16自然段，之后谈谈自己的体会，其他同学评读也可以谈出或读出自己的体会。

（2）出示：

“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

此处的“？”表明什么？（想不起来了）。

重点感悟“炮弹皮碰的。”你感受到了什么？

从“平静”一词中你感受到了什么？（没有放在心上、不当回事）。

（3）出示句子，比较理解。

a、“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

b、“脖子！噢！炮弹皮碰的！”老吕激动地说。

（4）比较：“我好奇地问”“老吕平静地说”

“我”好奇，是因为老吕脖子上的深深的伤疤的来历让我奇怪，他一定又很危险的经历吧！

老吕平静是他丝毫不觉得自己曾经为祖国人民、为朝鲜人民几乎献出生命的战争经历有什么可以夸耀的，在他看来，这是很平常的事，不值得大惊小怪。

（5）齐读这句话。“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

师：对于这样一位谈起自己的辉煌过去却如此平静的战斗英雄，我有什么样的感受呢？

齐读（我的心理活动）：

出示：

我心中一动。想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。

板书：不居功自傲。

过渡：文中的我和老吕在这深山风雪路上巧遇，通过谈起老吕脖子上的伤疤，使我了解到老。

（二）围绕谈工作，体会老吕是一个热爱工作、默默奉献的人。

1、出示：

他告诉我，走这条邮路送信，已经25年了。我心里默默地算了一下，从乡邮政所到冷风口，一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。

（1）从中体会到了什么？

数字说明，体会到时间长、路途远。

（2）提问：这是一条怎样的路？如果你走在这样的深山风雪路上，你有怎样的感受？请同学们有感情地读一读文章的第1、2自然段。

（3）指名读，通过朗读把我们带入到那深山风雪路上。

在这样的山间小道上（齐读这惊人的数字）：一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。

2、引导感悟“谈换工作”部分，体会老吕任劳任怨、无私奉献的品质。

师：现在钦佩老吕的我，后来更被他深深的感动了。来读读换工作的内容，谈谈自己的体会。

出示：第19自然段。

“那……怎么行！”老吕一着急，说话也有些结巴了，“这两年虽说来了些新人，可还是不够用，我要不跑，不是还得占人吗？再说我也走惯了这条路！”

（1）请同学们认真地读一读老吕的语言，谈谈自己的体会。

（2）老吕为什么急了？你感受到了什么？（任劳任怨、无私奉献）。

（3）轻声自读，读出自己的感受。

（4）师：回想谈伤疤时老吕的语气，你有什么发现？

出示：

a、“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。

b、“那……怎么行！”老吕一着急，说话也有些结巴了。

指名两位同学对读。（通过老吕两段话语气语调的对比进一步体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。）。

男女生对读。，通过同学们有语气地朗读，让我们体会出老吕不计个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。

板书：无私奉献。

（5）师：在抓人物语言时，还要体会说话人的语气语调，来体会人物的品质。

总结：我们从文中对老吕神态及语言细致入微的刻画中，可以了解到老吕做邮递员工作时间之长，行程之远以及他对工作的热爱，表现了他火一般的热情。

过渡：说话间，到了分手的地方，在呼啸的寒风中、在迷茫的雪雾里、在险峻的小路上，老吕继续艰难地前行，小路上又出现（齐说）：一串清晰的脚印。

（三）体会三次“清晰的脚印”的含义。

老吕这一串串的脚印，不仅仅印在险峻的小路上，战火纷飞、冰天雪地的朝鲜战场上，同时也印在了同学们的脑海中，请同学们将文章中三次描写“清晰的脚印”的相关语句读一读，体会其中的含义。

出示：

第一次：“不远的岔道上有一串清晰的脚印，脚印沿着险峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪雾之中。”

第二次：“我心中一动，想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。”

第三次：“他哈哈笑着，朝我摆摆手。于是，去冷风口的小路上，又出现了一串清晰的脚印。”

1、三次出现是不是重复了呢？请你读一读，体会一下每次出现各有怎样的不同含义。小组讨论。（出示表格）。

次数不同点。

第一次表现老吕工作环境的艰险。

第二次表现老吕是一个不居功自傲的人。

第三次表现老吕是一个默默奉献的人。

2、教师总结反复的写法：同样的语句在文中多次出现，又能带给读者不同的感受，这样的描写叫做反复。

“清新的脚印”三次出现，让我们一次比一次加深了对老吕的了解。

（四）体会最后一个自然段的含义。

1、齐读最后一个自然段。

2、出示：为什么说这山间小道上的脚印默默无闻又放着光彩？

3、这一自然段描写了我的内心感受，也是为了衬托老吕的品质。

（这是老吕留下的一串串脚印，一个曾经战斗在朝鲜战场的英雄，在这深山风雪路上一天来回50多里，25年，行走30多万里路，是老吕爱岗敬业、默默奉献的精神放着光彩。）。

这两篇课文同为写人的文章，在刻画人物上有什么相同点和不同点。

第一，在刻画人物的方法上：

《在炮兵阵地上》：通过描写彭总语言、神态，表现人物的特点。

《深山风雪路》：运用对话描写和心理描写等表现人物的特点。

第二、写作内容上：

《在炮兵阵地上》：通过记叙一件事来表现人物的思想品质。

《深山风雪路》：主要是通过写两个不很熟悉的人一路谈话，表现人物的品质。

第三、文章结构：

《在炮兵阵地上》：按照事情的发展顺序写的。

《深山风雪路》：以老吕“清晰的脚印”为线索来结构全篇的。

总结：

由此看来：1、我们在练习写人的文章时，不仅可以通过人物的语言、动作、神态来描写，同时可以通过人物心理活动刻画人物，从而表现出人物的特点或思想品质。

2、通过今天的学习使我们了解到，1篇写人的文章不仅可以通过一件事或几件事例来表现出人物的特点或思想品质，而且可以运用对话和心理描写表现出人物的特点或思想品质。

板书设计。

深山风雪路。

老吕。

不居功自傲。

清晰的脚印放光彩。

无私奉献。

作业布置：

1、说说老吕是一个怎样的人？

2、想一想，我们是怎样体会出老吕这些品质的？

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇4

1．通过掂一掂、提一提等体验活动，引导学生感受“重力”。

2．指导学生学会安装用重力拉动的小车，提高学生的动手能力。

3．使学生知道足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。

4．培养尊重实验数据，进行重复实验的科学态度。

1．人类早在几千年前就发明了车，现在车已经成为我们最重要的交通工具。说说你知道哪些类型的车。

2．图片出示香港太平山的缆车，你们认识图上的这辆车吗，它是怎样爬上山坡的？

3．让我们也来安装一辆小缆车。出示课题：我们的小车。

师（一手拿一根线，线上吊一个小钩，一手在钩上放一个垫圈）：手一松开，会怎样？

生：往地上掉。

生：垫圈就不会掉到地上。

生：小车有可能会动起来。

师：试试吧。（师把手松开，小车被拉动了）。

生（非常兴奋）：真的.是这样。

师：那大家认为是什么使小车运动的呢？

生：垫圈拉的。

生：是重力的原因。

生：手松开后，垫圈要往下掉，小车就跟着走了。

生：我想应该这样解释，垫圈跟刚才的水、书本、书包一样，都有一个向下的力，就是重力，老师手一松开，垫圈的重力就产生了拉力，就把小车拉动了。

师：解释得真不错。那刚才老师用了几个垫圈就把小车拉动了？

生（齐声）：一个。

师：那如果我多加几个呢？小车的运动会怎样？

生：会很快。

生：垫圈多加几个，就是拉力加大了，拉力加大，小车的速度肯定也会加快。

3．阅读课本上的资料，知道物体都有一个向下的力，这个力叫重力。

4．学生分组领取材料，并按课本中的图示组装小车，然后用垫圈拉动小车。

1．说说你们在刚才用垫圈拉动小车的实验中有什么发现？小车的运动快慢一样吗？

2．小车运动快慢不一样，可能是什么原因造成的？请你根据自己的经验推测一下。

3．你能用实验证明自己的猜测吗？小组讨论实验方法。

·标明小车的起点和终点，让小车每一次行驶的路程相同。

·逐个增加垫圈的个数，仔细观察当垫圈数量达到几个时，轻轻敲击桌面小车就能运动起来了。

·继续增加垫圈个数，观察小车的运动速度有什么变化。

·相同垫圈数拉动小车的实验要多做几次。

4．学生分组实验，记录实验数据，教师巡视指导。

垫圈个数。

次数。

小车运动快慢。

5．讨论：

·最少要用多少个垫圈才能拉动小车？

·当垫圈数量不断增加时，小车的运动有什么变化？

·通过这个实验，你知道了什么？

：足够的拉力能使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动越快。

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇5

今天，我们继续学习小岛失踪之谜，谁能说说课文介绍了哪两种观点?指名说(外星人论海星论)这节课，我们就来解开这个小岛失踪之谜。

二、自主学习课文。

1、自主学习课文：读课文思考：请你默读3-6自然段，边读边思考，画出描写星鱼的语句，用一、两个词语批注自己的感受，然后，小组里说说小岛失踪的真正原因并填写报告单里的表格。

自读自悟。

在小组里研究后填写表格。

2、汇报成果。

(1)读一读描写海星的句子，谈一谈体会。

学生汇报星鱼的资料。

【课件】星鱼的特点：巨大(与一般海星比较，直径超过一米)。

样子像圆盘。

腕足多且布满。

以珊瑚或珊瑚礁为口粮。

【出示图片】。

(2)你体会到了什么?大千世界无奇不有。

(3)读出你的感受指导朗读。

(4)介绍了星鱼的外形和生活习性的特点，老师也查找了一些资料。

【课件出示】可不可以把这些资料也放到资料中呢?为什么?这些描写都是有明显的目的的，为了突出星鱼对于珊瑚岛的强大的破坏性，增强造成小岛失踪的可信度。

小结：看来，在描写一种事物的时候，不是所有方面都要介绍，要根据你想说明的目的进行描写，正所谓有详有略，详略得当。

3、珊瑚岛是怎样失踪的呢?

指名说：【课件】一条星鱼一昼夜能够吞噬掉2平方米面积的珊瑚礁。因此，当他们对珊瑚礁小岛群起而攻之时，常常会使这些小岛在不长的时间内瓦解消失;有一些大的珊瑚岛则因为根部被咬断而成为无根之岛，在强大的海流冲击下，漂离了原来的位置。

(1)一条星鱼一昼夜能够吞噬掉2平方米面积的珊瑚礁。理解数字的作用。

(2)大小岛屿是怎样消失的呢?

小岛被吃掉，大的珊瑚礁不是被吃掉，星鱼咬断根部，被海流冲走，人们误以为消失。

(3)我们默读课文，看看哪些自然段写了南太平洋小岛失踪的原因?

4、理解第三自然段作用：

第3自然段可以去掉吗?为什么?“事情果真是这样的吗?澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。”

小组合作，填写报告单。

(1)前一句是提出问题，后一句自己作出解答，这就是设问【板书】。

(2)对比：“事情不是这样的。澳大利亚的科学家经过多年周密的研究作出了科学的回答。”体会设问的作用：外星人论听起来理由充分，证据确凿，引起读者极大的兴趣，吊足了胃口，接下来，笔锋一转提出问题：事情果真是这样的吗?引起读者的疑问和思考。

(3)对比：去掉这部分，看看有什么不同?问题承接了上面的外星人论，答案开启了下面的星鱼论，这自然段起到了承上启下的作用。

三、哈斯顿·舒尔茨是怎样认为的?你认为他的观点可信吗?指名说。

“为什么外星人要盗走小岛呢?舒尔茨认为，外星人要研究地球，他们肯定会收集我们的土样。而盗走真个岛屿，不仅能够得到土样，而且还能得到更多的研究对象，比如成千种小动物和微生物等。”

1、这句用了什么修辞方法?设问，有什么好处呢?(引起读者的疑问和思考)。

2、学生说课外资料【课件出示】。

3、小结：关于这两种观点是截然不同的，第一种观点无疑是爆炸性的，惊人的，但是毫无周密的研究，所以是一种“伪科学”，而第二种观点是经过多年周密的研究作出了科学的回答。这才是真正的科学，我们学习也是这样，应该反复研究，作出科学的论断。

四、结构特点。

通过课文的学习，既然我们知道了造成小岛失踪的罪魁祸首是是星鱼，课文为什么要先写地质学博士哈斯顿·舒尔茨的外星人论呢?看来，这么写是有特殊用意的。(外星人论听起来理由充分，证据确凿，引起读者极大的兴趣，吊足了胃口，接下来，笔锋一转提出问题：事情果真是这样的吗?引起读者的疑问和思考。后面说明了小岛失踪的真正原因，这样写既使人感到信服，又引人入胜。)。

板书设计。

30、小岛失踪之谜。

星鱼的特点小岛失踪的真正原因。

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇6

教学目标：

1.认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

教学重点难点：

1.学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

2.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

教具准备：课件。

课时安排：1课时。

教学过程设计和安排：

一、谈话导入，揭示课题。

1.复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。

2.谈话导入。在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。

3.揭示课题。

二、交流成果，初步感知。

检查交流预习成果。

(1)用卡片认读十二个生字;。

(2)读课文中生字所组的词语;。

(3)说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。

三、自读课文，整体把握。

1.各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

2.交流：

(1)说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。

(2)说说课文主要讲了一件什么事。

四、再读课文，体会母爱。

1.各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么;在自己感受最深的地方写一两句话。

2.小组合作，交流各自阅读所得。

3.全班讨论。

(1)你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么?(交流中读有关语句。)。

(

2)你感受最深的是什么?(交流后就读有关句子。)。

五、分角色朗读，体会母爱感情变化。

1.同桌分角色朗读课文。

2.全班交流。指名几组分角色朗读朗读课文。

3.说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。

六、总结升华，拓展延伸。

1.总结：学了课文，你有什么感受?(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。)。

2.拓展：

(1)在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗?

(2)你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗?或你读过哪些这样的故事?

3.延伸课外：课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇7

1、在语言环境中了解“形影不离”、“毅然”等词语的含义，积累“管鲍之交”等表示朋友交情的词语。

2、朗读课文，尝试列小标题来概括事件的主要内容。

3、体会文章围绕中心选材，循序渐进地安排写作顺序的表达特点。

4、感受鲍叔牙待友的情深意重，激发学生敬佩之情。

一、人物介绍，引入课题。

1、师：同学们，如果说历史是一本厚重的书，那无数历史人物便是一部部传奇。今天，我们就来认识一位传奇人物——鲍叔牙（板书：鲍叔牙）这些成语和哪些历史人物有关？（交流：扁鹊、勾践、蔺相如、廉颇）。

2、师：谁来读一读关于他的介绍？

3、鲍叔牙是历一个大贤大智之人，今天我们一起走近鲍叔牙，读一读关于他的故事。

4、补全课题，齐读，从课题上你读懂了什么？板书：真心待友。

二、了解事件，列小标题。

1、轮读课文开头、结尾齐读，其他部分指名读，思考：为什么这样读？（2—6；7—9；10—11）。

2、发生在哪几个时间段里的事？按什么顺序写的？

板书：一起做生意时一起当兵时一起做官时（课文按照时间推移的顺序选写了三个事例，其实作者这样写还有其他用意，学到后面我们再来体会。）。

3、借助填空，概括内容。

5、小结：“助、护、为”三个字提纲挈领、突出了鲍叔牙是怎么“待友”的。

三、学习三件事，感受鲍叔牙待友的情深意重。

了解了文章的脉络，我们先看他俩一起做生意时，文章直接写鲍叔牙真心帮助管仲的句子有哪些？边读边划边体会。

再默读他们一起当兵打仗时，在你最有感受的语句做做批注。

1、出示句子：鲍叔牙知道自己如果继续做官，可能对管仲不利，于是就决定向齐桓公辞官回乡。

师：这段文字和课文有什么不一样？（体会“毅然”就是坚决的、肯定的，下定决心的意思）。

2、舍身可以毫不犹豫，舍官却要下定决心，读读上下文，想想什么道理？

3、鲍叔牙可不是贪图官职，在中国古代有一句话，出示：身可危也，而志不可夺也。

4、想象说话面对鲍叔牙的辞官，齐桓公挽留他说：“；”（师：想一想这句话该读出什么语气？诚恳、称赞）管仲劝他说：“”；（什么语气？坚定）一些大臣更是议论纷纷，替他打抱不平，有的说：“”，有的说：“”，还有的说：“”。但是第二天，鲍叔牙还是悄悄离去。

5、了解鲍叔牙这样殚精竭虑为朋友的原因。

师：何必呢？为什么鲍叔牙要这样做？在书中找答案。

出示：鲍叔牙说：“我不这样做，管仲也会这样做的。我总以为，他比我有本领，有胆量，总有一天，他会干出更大的事业。”

师：更大的事业是指？（管仲的事业，国家的事业）管仲没有辜负好友的一片真心，为了达到民足、国富、兵强，管仲进行了一系列改革，齐国由于管仲实行改革，很快强盛起来。他还辅助齐桓公作了诸侯霸主，为齐桓公创立霸业立下了不朽的功勋，被齐桓公尊为仲父。

6、小结：鲍叔牙是为了朋友，更是为了国家的利益，甘愿放弃自己的官职，舍弃自己的志向，他的胸襟是那样开阔，品格是那样高尚！

7、创设情境：当管仲功成名就时，好多人都来夸他——人们会夸：“”管仲会说：“”生我的是，真心待我的是！

四、总结全文。

1、现在你们知道这三件事情为什么按这样顺序写了么？（真心的程度越来越深，安排材料是循序渐进的，在自己的写作中要加以借鉴）。

2、鲍叔牙真心待友的故事流传至今，我们现在常用“管鲍之交”这个成语形容朋友之间亲密无间、相互信任。

3、积累表现朋友交情的词语，齐读。你还知道哪些描写朋友之间的成语或名言？

形影不离情同手足。

管鲍之交生死之交。

患难之交莫逆之交。

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇8

1.知识与技能：正确认读8个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字;理解“五彩缤纷、无动于衷”等词语。有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。联系自己的生活实际品读课文，对海伦·凯勒“单凭触觉感受到的东西”有所体验，体会她积极的生活态度，从中受到热爱生活的感染。

2.过程与方法：教学时引导学生边阅读边联系自己的日常生活，在相互验证中产生共鸣，促进思考。在学生发表看法的同时，要抓住恰当的时机推动学生对自己的反思，点拨学生发现自身的问题。

3.情感、态度与价值观：联系自己的生活实际品读课文，体会海伦积极的生活态度，从中受到热爱生活的感染。

联系自己的生活实际品读课文，对海伦·凯勒“单凭触觉感受到的东西”有所体验，体会她积极的生活态度，从中受到热爱生活的感染。

在充分体会理解课文的基础上，引发对自己生活现状的思考。

课件、搜集有关海伦·凯勒的资料。

一、导入。

1.播放第一单元相关图片，让学生在复习所学知识的同时初步认识课本中美好的大自然。

2.带学生欣赏圆明园荷花节的美景，让学生感受来自亲身游历所见的美好大自然。

3.播放不常见的大自然的图片，让学生感受网络视频中美好的大自然。

4.引导学生认识到，无论是阅读课本，亲身游历，还是观看视频，都需要我们有一双健全的双眼，从而引出《假如只有三天光明》(出示课件)。

二、解题。

1.作者简介。

2.介绍与作者海伦·凯勒同样身残志坚的其他国内外名人，使学生开阔视野，陶冶情操，反思自我。(出示课件)。

三、朗读训练。

1.教师范读。

要求：将那些自己读不准的字标上记号;将自己不能理解的词语框出来。

2.检查课前预习情况。

(1)给词语注音(出示课件)。

凯勒健康无恙惦记珍惜抚摩征兆清晰扪心自问长途跋涉五彩缤纷潺潺流水无动于衷。

(2)理解词语(出示课件)。

无恙惦记天赋扪心自问五彩缤纷无动于衷。

四、整体感知，把握课文的主要内容。

1.请学生自读课文，谈谈文中写了些什么?(出示课件)。

(学生读后叙述、回答，教师梳理，引导、整理文章的`结构。)。

(朗读相关段落的文字，小组交流，教师引导学生抓住从动作和描写景物的词语入手体会。)。

3.哪些地方还体现出作者对生活的热爱?

(学生回答，教师引导)。

五、作业。

作者说“那些视力完好的人却几乎什么也看不见，他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事情却无动于衷”，请同学们结合自身的经历写一下感受。

六、板书设计。

假如只有三天光明。

动作性抚摩轻轻的贴。

描绘性天鹅绒般清晰可见尽情歌唱潺潺扑鼻。

1.由于刚参加工作，对该阶段学生的学情以及课标的了解不深入，所以导致本次授课教学很多环节严重偏离学生认知发展的水平。

2.实际授课与教学设计出现偏离，很多预设环节没有在课堂得到实际操作。我想，这需要向老教师及其他优秀的年轻教师学习，慢慢的积累经验，不断的进行实战!

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇9

1认识10个生字，学写7个生字，培养识字能力。

2正确、流利、有感情地朗读课文，感受影子的有趣，激发好奇心。

第一课时。

猜谜语：人人有个好朋友，乌黑身体乌黑头。灯前月下伴你走，却是哑巴不开口。（你走他也走，你停他也停。晴天里有他，阴天里没他。）。

你能用一笔画出你的影子吗？你能用“影子”说一句话吗？（多请几位学生上讲台画，同时多请几位学生来说，大家边听边看。）。

从你们的发言中我听出来了，影子是你们的好朋友；从你们的图画中我还看出来了，影子是个变来变去的小调皮，是吧？那谁最能干，会写“影子”这个词语？（抽生上台写出课题的后部分“影子”）。

板书课题的前部分“我的”，生齐读课题“我的影子”

1独立试读。

先在生字表里自学生字，读准字音，再小声地读一读课文，在不认识的字下面打上点。

2小组教读。

把你不认识的字在四人小组里提出来，请其他小朋友帮助你学会，如果有全组都不认识的字，就请字典老师来帮忙。

3自由练读。

小声地读一读课文，遇到还没认熟的字，就把它组成的词语反复多读几次，再接着往下读。

4同桌轮读。

同桌轮流读全文（a生读第一段，b生读第二段……）读的同学要认真读准字音，尽量读通顺；听的同学要仔细听，如果他都读对了就要送五星（同桌在他的书上课题旁边画一颗五星），如果出了错就要帮帮他。

同桌帮助你读准了几个字？用你的小手（做手势）告诉老师。提醒一下，你有没有道谢喔？其他同学一定是得到了五星吧，那你就大声地夸夸自己吧！（学生竖起大拇指说：棒，棒，我真棒！）。

你觉得同桌读哪个自然段特别棒，愿意推荐他当小老师，读给全班同学听一听吗？（开始学生推荐时可只说：我推荐我的同桌xx读第x自然段，后来可逐步引导学生说出推荐理由。）。

听小老师开火车读全文。

你想评选谁当今天的朗读明星？为什么？（引导学生倾听、评价别人的朗读，欣赏别人的优点）。

老师向朗读明星赠送五星。

6自主选读。

你也想当朗读明星吗？那你就站起来大声地读一读吧，可以读全文，也可以只选你最喜欢的自然段。

全班齐读课题，自愿起立读课文。

和影子朋友一起玩，开心吗？是呀，小作者在路灯下和影子朋友玩得可真开心！他发现了些什么？还向影子朋友提了个什么问题？（让学生畅所欲言，互相交流阅读感受。教师针对学生阅读反馈调整第二课时讲读课中的重难点。）。

那你打算怎样和影子交朋友，去寻找你的发现和问题呢？（玩游戏、做实验、查资料、请教大人、画画……）。

好！咱们明天再来交流，你们自己的发现和你们心中的问题。

1自主识字。

小朋友们读课文真棒，课文中的生字宝宝想单独跑出来，看看你们是不是都把他们的名字记清楚了。他们就在你们的生字卡里，快把他们请出来，摆一摆，读一读。（使用配套的学生识字卡片自主识字）。

2举字卡游戏。

a生当考官，提问：“影”字在哪里？b生在讲台上举字卡，其余学生在座位上举字卡，回答：“影”字在这里。（同学们举了字卡后要对照b生举的字卡，检查自己举对了没有。）。

3猜字游戏。

（刚才b生举字卡时可顺便将字卡贴在黑板上，为此游戏做准备。）c生上台蒙住眼睛，d生上台选中一个生字，问大家：看清楚了吗？大家回答：看清楚了！快来猜一猜！c生指着生字问大家：是不是x？猜对了，大家就说：对，对，对，并把生字读三遍。猜错了，大家就说：不是x!继续猜！

4开火车。

师：火车火车往哪儿开？生：往这儿开！往这儿开！

开单轨火车时，先读字音再组词；开双轨火车时，只读字音。

1识记字形。

出示生字：远、迷。

冬冬有一把金钥匙，是帮助我们记生字的金钥匙，想得到它就赶快到书上34页去找一找。（学生自读金钥匙）。

你能用冬冬教“护”字的方法来教一教“远”和“迷”吗？

你知道吗？教“影”字也可以用这个方法。（或者问：刚才哪个同学教“影”字时，和冬冬用的`是同样的方法？）。

你发现了吗？这三个字有什么共同特点？

2指导书写。

学生读帖，观察重点笔画在田字格里的摆放。

学生发表意见，教师相机范写“影”。（学生用双手比划一下“景”字各部分的宽窄）。

学生写生字：影、远、迷。

同桌互评。

1识字游戏。

师：生字宝宝出来啦！（师贴生字卡片）。

生：蓝天蓝，白云白，生字宝宝出来玩！（此处对话是利用学生熟悉且喜爱的《天线宝宝》中的常用儿歌改编而成）。

学生上台取下生字卡片，读字组词，领读全班。

2组内检测。

今天由每组的2号同学当组长，检查本组识字情况：（1）出示生字卡片，组员轮读。（2）组织同学帮助有困难的组员纠正发音或识记字形。（3）向全对的同学赠送五星，即在书上生字表旁画五星。（4）轮读中出错最多的同学，将获得一次单独检测的机会，即由他一人来认读所有生字卡片，如果全对，也将获得一颗五星。

3字词句连读。

出示课件：（分男女生齐读）。

这篇课文主要讲了“我”在路灯下发现了自己的影子，和影子朋友一起玩，“我”发现了许多有趣的现象。今天我们一段一段地细读课文，一起来欣赏这些有趣的现象。

1第一自然段。

同桌合作读一读第一自然段，演一演“我和影子”，看哪对同桌配合得最默契。

请同桌上台表演。（除了挥手、蹦跳外，注意拓展新的动作。）。

抽读第一自然段，学生评价。（通过学生的听与评，体会读好“忽然”，读出我的惊喜，后几句话读出影子的活泼、机灵。）。

学生练读，齐读。

2第二自然段。

边看插图，边听范读第二自然段。

看插图（1）：文中哪句话在写？出示句子，指导朗读。

看插图（2）：文中哪句话在写？出示句子，指导朗读。

指导朗读时，注意问句和感叹句的语气，读出影子的神秘、有趣。

学生齐读。

“我”发现了什么？你知道这是为什么吗？（仔细对照插图和联系生活实际体会）。

3第三自然段。

抽读第三自然段，学生评价。（读出影子的调皮、可爱）。

学生自读、齐读。

“我”发现了什么？你知道这是为什么吗？

同桌合作：用“前、后、左、右”创编拍手儿歌“影子影子，捉迷藏。灯在x，影子在x。……”

请同桌上台表演拍手儿歌，带领全班做。

4第四自然段。

抽读第四自然段，学生评价。（读出对影子的好奇、探索）。

学生齐读。

昨天你用什么方式和影子交上了朋友？你有了什么新的发现，新的疑问？（交流游戏和实验内容，观察到的现象，心中的疑问，搜集到的相关科普知识、谜语、诗歌等。）。

在生活中，除了奇妙的影子以外，还有哪些现象也让你很好奇呢？

生活的世界丰富多彩，愿你们多多去看，多多去想。做一个有好奇心的人，不但充满乐趣，而且呀，说不定你还会成为小发明家呢！

出示生字：主、离、越、捉。

你觉得哪个字难写，需要大家来帮助你？由学生选出需要重点指导的字：离、越。

先猜猜它们的笔顺，再看课件检查自己猜对了没有。

自己练习书空，注意笔顺。数笔画。

学生读帖，指导在田字格中写“离”“越”

自学“主”“捉”，练习书写。

写完后交流：

（1）你有什么好办法来记字，说出来和大家分享。

（2）你觉得你哪个字写得最好，给大家说说你的经验，让大家也学学。

从课文中找出自己最喜欢的句子，再美美地读一读。

学生交流最喜欢的句子时，可自己读给全班听，也可邀请人一起读。根据学生读到的句子，相机做句式练习。“一会儿……一会儿……一会儿……”“……，……也……”

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇10

1、能联系上下文体会成语意思，感受关键成语在表情达意上的作用。

2、理清文章结构，概括故事的主要内容。

3、通过学生复述故事的方式，提高学生的口头表达能力。

4、通过老师的设疑和学生的相互讨论来了解文章内容，体会文中蕴涵的深刻道理。

5、了解孙膑善于分析、因势利导、足智多谋的聪明才智。领悟故事中蕴含的道理：遇事要沉着冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。

1、把握故事内容，弄清文章线索。

2、领悟其中的道理，弄清故事引人入胜的原因。

导学互动。

1、搜集相关视频。

2、多媒体课件。

一、自学导纲。

1、创设情境，导入新课。

课件出示：

完璧归赵——(蔺相如)负荆请罪——(廉颇)。

破釜沉舟——(项羽)毛遂自荐——(毛遂)。

纸上谈兵——(赵括)卧薪尝胆——(勾践)。

背水一战——(韩信)田忌赛马——(孙膑)。

师：在《田忌赛马》中，我们已经初步领略了孙膑的才能。今天让我们随着历史的车轮，走进《围魏救赵》这篇课文，去进一步领略孙膑卓越的才能、超凡的智慧和惊人的毅力。(板书课题)。

2、出示导纲，生依照提示了解背景，自主阅读课文。

3、生汇报交流初读课文的收获，师适时点拨引导。

过渡：看来，同学们的预习工作做得很好。“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。在自学中你发现了哪些有探究价值的问题?(是谁为什么围魏救赵?他们又是怎样围魏救赵的?围魏救赵的结果如何?)让我们带着这些问题开始今天的阅读之旅。

二、导学互动。

1、出示导纲探究性问题。

2、生带着问题精读课文。

3、小组合作，讨论探究。

4、交流汇报，师相机引导、点拨。

出示导纲探究(一)：故事起因。

1、故事发生的时代背景怎样?

2、魏国军队怎么样?在文中勾画相关的句子，说说自己的理解，并有感情地朗读。(出示重点语句：这一年，魏国将军庞涓率领八万精兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹，很快就直抵赵国都城邯郸，把一个小小的邯郸城围得严严实实。)。

(抓住“所向披靡”、“势如破竹”、“严严实实”这几个词，一方面说明魏国的强大，庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克;另一方面说明面对强大的敌人，齐国救赵国是不容易的。)。

3、为什么在这种情况下，齐王还要去救赵国?

(引入“唇亡齿寒”的故事。齐、赵两国之间互相依靠，有着唇亡齿寒的利害关系。)。

过渡：在强大的魏国军队面前，齐国最终决定出兵，到底战斗结果怎样呢?让我们迅速浏览最后一段，说一说。

出示导纲探究(二)：故事结果。

1、文中哪几个成语写出了魏军的失败，同时也反映了围魏救赵的成功?理解后有感情地朗读。

(出示重点句：魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军)。

(措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃等写出了魏军来不及应付的狼狈和大败时的惨状，反衬了围魏救赵的.成功。)。

2、对比阅读前后语段。

出示导纲探究(三)：分析围魏救赵成功的原因。

出示第7段：孙膑胸有成竹地说：“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗?我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡一定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。魏国国都一旦危急，主力必定会回师自救。我们在他们返回的路途做好准备，以逸待劳，岂不是稳操胜券!"。

分角色读田忌和孙膑的对话，想一想孙膑为什么要齐军不直奔邯郸而要直取大梁?

1、分析直奔邯郸的劣势和直取大梁的优势并体会孙膑计谋的绝妙。

(抓住“胸有成竹”、“乘虚而入”、“以逸待劳”、“稳操胜券”这几个关键词理解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智，并朗读出他的“胸有成竹”。)。

2、抓住“乘虚而入”理解魏国虚在哪?

(佯攻襄陵、直奔大梁)(孙膑为什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最终目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼庞回师，逼庞回师不但能救赵国，而且能以逸待劳，在桂陵设伏，打败魏军。)。

4、齐军“以逸待劳”又体现在哪?

5、孙膑为何要在桂陵布下天罗地网?

(桂陵是通往魏国的交通要道，地势险峻，易守难攻。)。

6、总结出示围魏救赵成功的原因。

战术上：避实击虚、攻其必救、以逸待劳、声东击西、知己知彼。

行动上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵设伏。

7、你理解“围魏救赵”这个成语的引申义吗?

三、导学归纳。

1、孙膑，我___________您!您真是一位_________的军事家!

2、读了这个故事，你得到了什么启示?

四、反馈训练。

此时此刻，你一定被孙膑的计谋所折服，你想对孙膑说些什么呢?

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇11

学目标：

1．认识本课3个生字。

2．朗读课文。了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。领会作者运用的表达方法。

3．受到爱护动物、保护动物的教育。

教学重难点：

1．从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的朋友，我们应该保护动物。

2．学习作者所运用的表达方法。

教学过程：

一、导入新课。

同学们可能见过海豚精彩的表演，为它高超的本领所叹服，可你们知道吗？海豚还被称作“见义勇为的海上救生员呢”呢！

二、整体感知课文。

自由读课文，思考：课文写了什么事？

三、自学课文。

1．想想海豚是怎样救人的？

2．想想海豚为什么能够救人？

3．讨论后指名回答。

四、学习、交流表达方法。

1．回忆《鲸》的表达方法。

2．小组互相讨论、说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法。

六、知识扩展。

你还对海豚有哪些了解呢？在班上和同学交流。

附：板书设计。

教案点评：

这是1篇略读课文，先举例介绍海豚救人的现象，然后说明了发生这种现象的原因。教学的重点是在理解课文内容的同时，继续学习说明事理的表达方法；让学生认识到海豚是人类的好朋友，人们应该对它们充满爱心，与动物和谐相处。教师谈话导入新课后，通过自由读整体感知课文主要内容。然后带着问题自学课文，讨论交流海豚是怎样救人的，为什么能够救人。在回忆《鲸》的表达方法后，说说本文运用了哪些表达方法。最后放手让学生将自己搜集到的海豚的有关资料介绍给大家，增加同学们对海豚的认识和了解。

[海豚救人教学设计教案教学教案设计(s版五年级下册)]。

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇12

针对目前农村中小学出现的留守儿童现象，正面引导学生的亲情关系。

1.认识11个生字。联系上下文，或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。

理解描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子之情。

（一）学完了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，我们知道了儿子写的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。可是有这样一位母亲，面对生病的儿子，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

（二） 板书课文题目。

（一）出示自学要求。

1、学生自读课文，借助拼音，读准字音，借助字典扫清生字障碍，把课文读准读通。

2、借助字典、词典或联系上下文理解词语。

3、标出自然段序号，思考课文讲了一件什么事。

（二） 学生自主学习。

（三） 回报交流成果。

1、读课文中生字组成的词语。

2、理解词语：根据学生提出的不懂词语，同学互相帮助理解，教师给于指导。

3、说说课文讲了一件什么事?

三精读课文，体会母亲的'情感变化

(一)出示自学提示。

1、面对生病的孩子，母亲是怎样做的。

2、用自己喜欢的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子。

3、联系上下文和生活实际，谈谈自己的感受，体会母亲情感有什么变化。

4、有感情地朗读句子。

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇13

《学会看病》是毕淑敏写作的1篇散文，讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。小学五年级语文学会看病教案，我们来看看。

学习目标。

1、认识11个生字。

2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3、有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式，激发学生独立面对生活、磨练意志的能力。

课前准备。

预习课文，自学生字生词。

教学过程。

谈话导入。揭示课题。

复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感受作者对乌塔的敬佩之情。

谈话导人。一位母亲为了让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位母亲写的这个故事。

揭示课题。

交流成果，初步感知。

检查交流预习成果。

a．用卡片认读11个生字。

b．读读课文中生字所组的词语。

c．说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。

自读课文，整体把握。

自读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

交流：a．说说你画出的描写母亲语言和心理活动的是哪些句子．b．说说课文主要讲了一件什么事．c．读了课文，你有什么话要说。(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中某些现象的看法。)。

再读课文，体会母爱。

学生再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方写一两句话。

小组合作，交流各自阅读所得。

全班讨论。a．你从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什么？(交流中读有关语句。)b．你感受最深的是什么？(交流后读有关句子。)。

分角色朗读，体会母爱感情变化。

同桌分角色朗读课文。

全班交流。指名几组分角色朗读课文。

从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。

总结升华，拓展延伸。

总结：学了课文，你有什么感受？(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱表示敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能，等等。)。

延伸课外：想一想，如果我们在生活中碰到一些困难，我们应该如何克服？

小学人教版五年级学会看病语文教案 篇14

1.引导学生读懂课文，了解青霉素发现的经过及意义。

2.有感情地朗读课文，了解弗莱明热爱科学的品质，激发学生学科学，爱科学的热情。

3.认识本课的7个生字。

多媒体课件

一课时。

一、谈话激情 揭示课题

(出示居里夫人、牛顿等学生已经了解的科学家的图片，简单议论后出示弗莱明的图片，告诉学生他也是一位值得世人为之骄傲的人物，引出本堂课要学习的内容———《青霉素的发现》。(师：板书课题)

二、初读课文 整体感知

1.自由读课文。说说读完课文你有什么感受?(板书：弗莱明、认真、严谨)

2.默读课文，哪些自然段写青霉素发现的经过?

(引导学生掌握一定的阅读方法，为今后的独立阅读打下基础。)

三、再读课文 读中感悟

1.小组合作读文。你认为哪些语句能体现弗莱明认真钻研的精神，画出来，读一读。(板书：重做试验、马上试验、动物实验)

2.指导学生有感情地朗读重点句子，师生共同评议。

(培养学生的朗读能力)

3.借助书中插图和多媒体课件，引导学生感受弗莱明那种热爱科学的精神，然后说一说。

(培养学生表达能力)

4.你知道青霉素都能治疗哪些疾病?(课前搜集的资料)

5.你此时最想对弗莱明说些什么?(板书：伟大)

6.多媒体出示：

科学是讲求实际的，科学是老老实实的，学问来不得半点虚假，需要付出艰巨的劳动。

———郭沫若(中国)

指名读郭沫若的名言。

7.再读课文，加深感受。

四、拓展延伸 丰富知识

学生介绍自己知道的科学家的故事，交流科学家的发现、发明给人类生活带来的便利。

板书设计：

重做试验

青霉素的发现 马上试验 认真严谨