精编教案设计【4篇】

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优秀教学教案【第一篇】

教学目标：

1.学会本课9个生字，绿线内的1个字只识不写。认识3个偏旁。

2.初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。

3.有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。

教学准备：

多媒体课件“文中汉字演变过程、山水图、儿童作画图、儿歌”；录象“祖国好河山画面”；每学习小组一张铅画纸、轻音乐磁带、词语卡片、生字卡片、田字格。

一、运用媒体，在情境中感知

过渡：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情。请小朋友看大屏幕。

1.播放轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物—古文字—今文字”的演变过程。（屏幕出现“船”的实物图，接着屏幕依次出现“竹子、石头、泉水、河川、燕子”的实物图，引导学生认识）

1.师述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来。（屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程）这就是我们的祖先用画图的方法创造除了的象形字，这是最早的一种造字方法。为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。（品古上依次出现现代汉字“舟、竹、石、泉、川、燕”，让学生读一读，认一认，初步感知字音、字形）（指大屏幕）这就是我们今天要学习的《识字3》。（板书课题）

二、看图想象，在情境中认知

1.学习词语。

认识了汉字的演变，老师要带大家去欣赏一幅祖国的山水画。（出示山水图）你喜欢哪些景物？随着学生的回答，相机出示词语“竹子、燕子、河川、石头、泉水、小舟”。（指名读，师领读，齐读）

2.学习儿歌。

过渡：画儿真美，老师这儿还有一首更美的儿歌呢！你们想读吗？（出示儿歌）请小朋友自由地读，想怎样读就怎样读。（学生自由读）谁来当一回小老师，领着大家读。（指名领读）想读给你的好朋友听吗？（走下课桌找朋友读）

3.读好儿歌。

过渡：这么美的儿歌，老师也想读读，你们愿做老师的好听众吗？范读儿歌。老师读得怎样？为什么老师读得好呢？（指图，引导学生一边读一边想，想象山水图的美景，想象儿童画画的表情、心情）愿意像我一样读吗？请同学们在小组中练读，不足之处，请小组长指点指点。（小组合作练儿歌）

这么美的儿歌，老师指导你们一定能把它们读好。（男女生赛读，齐读）

三、小组合作，在讨论中深化

1.小组合作，读懂儿歌。

请小朋友分小组自读儿歌，画出自己不懂的词语，提出自己不明白的问题。（学生小组自学讨论）（大屏幕放映祖国河山画面图，教师随机简介）

2.诵读儿歌。

这么美的祖国河山，你想用你的朗读加上你的情感和动作来赞美他吗？（出示儿歌）（学生自由表演，诵读儿歌）

四、总结延伸，在创作中巩固

1.即兴作画。

祖国的河山真是美丽壮观，你想用你手中的彩笔，来画一画这美丽的河山吗？（播放轻音乐，学生小组合作即兴作画）

2.创作儿歌。

你们能仿造课本上的儿歌，给你们的画编上儿歌吗？编好后先在小组中读一读。（小组合作自创儿歌）等一下我们请各组的代表把你们一组的画于儿歌一起介绍给大家。

五、导书写生字，完成《习字册》

1.认读要求书写的生字：舟 竹 石 川 燕 笔 黑 什

2.扩词。

3.讲解笔画名称和笔顺（你愿意教大家写哪个字？试着说一说，学生跟着书空。其中新出现的偏旁：四点水、竹子头、单人旁，应指导学生认识）

4.教师在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生描红，边描边按笔顺说说笔画名称。

5.完成《习字册》，教师巡视指点。

优秀教学教案【第二篇】

一、案例背景

“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’。”科学新课程实施已经有几年了，我们可喜地看到许多先进的教学理念和方法被广大教师所接受。可是在听了许多节公开课后，我又慢慢看到了一些不和谐的现象，发现现在的科学课堂越来越模式化，甚至一些老师不顾实际，对“流行”的教学模式生搬硬套，机械模仿。下面，是我对几种模式化现象的观察和思考，希望能引起大家的反思。

二、案例描述

情境1

这是目前最“流行”的一种新课导入方式：

教师：关于**你已经知道了哪些知识呢？

学生：我知道……

师：关于**你还想知道它的哪些方面问题呢？

生：我想知道……

生：我还想知道……

师：能提出这么多的问题，你们真棒！我们就来研究其中的**问题，好不好？

生（齐说）：好！

我们在听课时发现，老师问“大家愿意不愿意？”学生一般都会毫不犹豫、茫然而顺从地回答“愿意”，然后教师根据自己预先的设计进行教学。也有些老师，面对学生的回答，会是或否地表面应付着，如果学生最终还是没有提出教师预设的那个问题，教师便干脆把学生提出的一堆问题放在一边，仍回到原来的设计进行教学。

反思

其实以上的这种导入能重视并调动学生已有的生活经验和知识基础，还让学生充分的展开想象，并且说出来和大家交流，体现了我们的教学要以学生为主体的理念。但是，在太多的老师无论什么课型都这样导入时，就值得我们去深思了：

1、都这样导入，对实现课堂教学目的一定有帮助吗？我想科学课应把更多的精力和时间放在学生自主探究、学习知识的过程上，导入毕竟就只是个开头的引子，不能主次不分，在猜测探究目标上盲目花太多时间。有些课，完全可以开门见山地引入正题的，就不需要太多的前缀。

2、这样的导入多了，不一定是件好事。学生在提出了一堆迫切想探究的问题后，他们却不能真的去研究，要探究什么最后还是老师说了算，这样能说是真正体现学生学习的主体地位吗？这个提出问题的环节真的能使他们有好奇心，能产生探究的欲望吗？我有点担心，如果某个老师老是这样导入，还可能会打击学生探究的热情呢！

情境2

现在的公开课上，我们能一直听到老师对学生使用鼓励性的语言和肯定的评价。例如：“你真棒！”“你很聪明！”“这个办法好，大家为他鼓掌！”等等，一节课下来，好像就没有一个学生有犯错误，也听不见老师有指出错误的。

一次，听一位老师上七年级科学《质量的测量》中天平的使用。某实验小组的学生在汇报实验时，测量结果明显比别人大了许多，老师听了后，仍然微笑地对学生说“没关系，请坐下”，然后请别组同学继续汇报了。我留心了一下，刚才的学生原来把物体放右盘，砝码放左盘了！为什么老师不敢指出学生的错误呢？

反思

新课程标准提倡：“为了每一位学生的发展”，对学生多使用正面和积极的评价，关注学生在自主学习中的取得的进步和改变，从而不断激发和维持学生学习科学的兴趣。那么，是否说好不说差就是对学生的激励呢？是否一味的肯定、表扬和激励就有利于学生的成长呢？

我想上例的那个老师完全可以告诉学生：“这次实验，你们失败了！但是别灰心”，还可以让其他同学帮助他们找出错误的地方并加以纠正。这样对失败和错误的评价，适当的时候就必须出现，它可以帮助学生认识到自身长处和进步的同时，也认识到自己的不足，并对他们提出努力的方向，让学生从失败中获取新知识，更培养了他们的心理品质。

情境3

在一个科学老师上七年级科学《生物与非生物》第一课时，让2个学生为一个实验小组进行合作，用一个放大镜观察蜗牛……

反思

不知道从什么时候起，就像上例一样，有些老师不管什么问题、什么时候一律都只采用“合作探究”的形式进行探究、谈体会、说小结，哪个地方不用就怕别人说他教学理念不先进，走入了“重视讨论，忽略思考”“重群体，轻个体”的死胡同，根本忘记了对学生个体独立思考、探究能力的培养。。那么“合作学习”是不是科学课堂上唯一的学习方式呢？是否什么问题什么时候都适合“合作学习”呢？

我认为“合作学习”并不排斥其他的学习方法，教师要选择恰当的时机和其他的教学组织形式：例如教师的演示、讲解等集体教学和学生的独立思考学习相结合。搞好集体教学是进行小组合作学习的基础，二者可以形成互补，相辅相成。教师的精讲，不但可以给学生提供和探究活动有关的知识背景，而且还使学生明确了小组合作学习活动的目的、要求和需要解决的重点、难点。另外，对于较浅显的问题，能让学生靠自己能力去解决的问题，就要大胆地放手让学生进行个体的思考或探究，没有必要为了“合作学习”而搞“合作学习”的形式。例如上例中，教师完全可以让学生单独使用放大镜去观察蜗牛的形态结构，再让他们与其他同学交流观察结果。

情境4

这是一节科学公开课的结尾，又是采用同样的结尾。

老师：“说说这节课你都有哪些收获？”“这节课你学到哪些知识，还有什么困惑呢？”

学生：通过这节，我知道了……

学生：今天，我学会了……

老师：同学们讲的真棒！

反思

说实话，在新课程一开始的时候，我也很喜欢这样的课堂小结。在课结束的时候，学生需要小结，借助这样师生问答式的小结，能较全面地回顾整个课堂学习的认知过程，梳理、升华有关的知识、原理和方法，这是非常必要的。可是，如果老师无论什么类型课都采用这样模式化的小结，学生对科学课堂还有什么新鲜感和期待呢？另外，我认为，在课尾，除了学生，教师更需要小结，需要思考学生到底学到什么程度？采用的教学方法符合学生需求吗？有多少学生还没有达到教学的最低要求？所以，最好的总结应该是师生对应教学目标的相互评价，学生对应教学目标的自我检查、自我评价，发现共同存在的问题，当堂反馈，学生个别的问题，可以在作业辅导中关注。

三、案例反思

教学是一种创造性的活动。只有师生的心灵不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐。课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。教无定法，学无止境。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念提升能力，才能真正实现课堂教学的有效性。

在以上的几个案例中，几个老师都很想体现新课程提倡的“自主”、“探究”、“合作”“启发性原则”“积极的评价”等科学理念，但又没有真正体会这些理念的真谛，而是对流行的教学模式照搬照抄，简单模仿，结果适得其反。新课程背景下教学模式的建立是必须的，它能使教师们走一条有章可循的道路，可以借鉴前人的经验，而不用浪费时间去走弯路。但我们又要注意防止出现课堂教学的模式化。我认为新课程背景下，教学过程与方法的选择是有依据的。教师要根据自身特长、学生水平、学校课利用的教学资源、教材内容要求等实际特点选择合理的教学模式和方法，主要有探究式学习、体验式学习、合作式学习、自学式学习等方式，具体方法的搭配要灵活选用，设计能有效实现教学目标的教学结构和程序，从而达到课堂教学的最优化。

最后，我特别希望每一位科学教师都能努力做一个个性化的教师，抛开模式化，开创个性化的科学课堂。“成为你自己”这句镌刻在奥林匹斯山石上的名言，应该是每个科学教师努力的方向。让个性在教育教学中变成你与众不同的特色和优势，让你的课堂个性飞扬！

参考文献

1、科学课程标准（7－9年级）

2、石光才《新课程谨防合作学习流与形式》《中学生物教学》，

3、严育洪《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社，20xx。

4、陈万勇《个性化教师与个性化教学》《四川教育》，

优秀的教案【第三篇】

教学目标

1．认识8个字，会写“上、下、土、个”4个字。

2．培养学生认字的兴趣。

课前准备

每小组一份生字卡片，每生画一幅“我的家”，每生一个信封（装有小卡片）

教学方法

在情境中读读、认认、贴贴、说说。

教学过程

（第一课时）

一、创设情境，导入新课。

今天老师心情特别高兴，你们猜是为什么？（有的猜是因为有老师来听课，有的猜是因为我们特别乖……）

师：老师告诉你们吧，是因为老师有一个好朋友，她叫小新，她邀请老师到她家去玩呢，我们一起去好吗？你们瞧，她来了。（小新：欢迎老师到我家做客，也欢迎同学们到我家做客）。

二、利用情境，识字说话。

（一）参观前

1．师：小新，你家都有些什么呢？

新：我家有好多东西，我都写在卡片上了。

师：请同学们读一读卡片，说说小新家里都有什么，好吗？

2．生自学生字。

3．学生汇报，上台说一说：“我知道，小新家有：沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话……”

4．齐读、指名读、分组读。

（二）参观

师：听了同学们的话，老师急着想去小新家看看了，大家能用一个成语说说老师现在的心情吗？（着急、非常着急、迫不及待……）

1．小新：这就是我的家，大家请进。

师：小新，你的家真漂亮！谁也能像老师一样用一句话夸夸小新的家？（生：小新你的家真美丽！小新你的家真可爱！小新你的家真棒！）

2．看图说说小新家里都有些什么？（一边说一边卡片出示词语）（贴卡片）

3．仔细观察这些词语，你发现了什么？（可以分为家具和电器两类）请你上来摆一摆。

4．用自己的方法记一记。

5．出示生字（小黑板），指读，说说你认识这些字中的哪些偏旁？（生认出三个，就先学三个）

6．说说其他字你可以怎么记住它。（利用熟字变一变、合一合的方法。）如：火+丁──灯，日+免（去尾巴兔）──晚……

找出生字中平舌音、翘舌音、后鼻音。

7．开火车读卡片。

8．《能力训练》中的你指我读。

9．请小新再介绍一下她的家（为后面请同学说做铺垫）

（三）参观后。

1．小新家这么漂亮，我相信同学们的家也很漂亮，但这么多家老师去不了，好在你们都把家画下来了。每个同学都有一个信封，信封里有许多词语。请你们选择自己需要的字词贴在画上。（板书：1、贴）。

2．贴好了以后向小组里的同学介绍一下自己的家（板书：2、jie shao）

3．把画贴到墙上，请老师和同学来参观你的家，也可以去参观一下别人的家，指着小卡片说一说他家有什么。

（四）写字

在前两课的基础上，让学生自己先看范字，整体认记每个字在田字格中的位置和笔顺，再试着描描，最后每字写一遍。老师做有针对性的指导，指导重点是“下、个”两个字。

下：认识笔画“、”，写点起笔轻，落笔重，与坚相连，居中线上。

个：上面是“人”不是“入”，撇的起笔高，捺的起笔低一点，两笔相接，开口度大。坚居中，带针尖，不与“人”连接。

（五）巩固练习：

1．《同步阅读》中的分类练习。（把用不同的颜色把词语分成家具和电器两类）

2．猜一猜，连一连。

老大天天演戏 报纸

老二每日作文 电灯

老三千里传声 电视

老四送来光明 电话

三、课后延伸：

师：回家后和爸爸妈妈一同做家具和电器名称的卡片，贴在物品上，这样你就可以学到更多的字了。

教师优秀教案【第四篇】

优秀教师精编教案：秋夕

一、 谈话：

美丽的秋天又来了，让我们与黎明共舞，用诗歌开启新的一天，迎接这金秋时节。

二、 复习诗歌《赠刘景文》、《山行》。

1、师：全体起立，调整呼吸，准备诵读。

2、生齐诵：

赠刘景文

宋 苏轼

荷尽已无擎雨盖，

菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，

正是橙黄橘绿时。

山 行

唐-杜牧

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

三、学习新诗《秋夕》。

1、导入：古代的诗人描写秋天的诗还有很多很多，今天我们再来学一首新诗。

2、出示《秋夕》：

秋 夕

杜牧

银烛秋光冷画屏，

轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，

坐看牵牛织女星。

3、师范读全诗。

4、领同学们诵读。

5、同桌互读，不会的字请教小伙伴。

6、同学们齐声读。

7、小组赛读。

8、男、女生对读。

10、全班齐读。

11、指名背诵。

四、延伸活动。

谁还知道哪些写秋天的古诗？请读给同学听吧。