《柳叶儿》【精选5篇】

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《柳叶儿》【第一篇】

《柳叶儿》课堂教学实录

师生问好。

师：今天，老师给咱同学们带来了一样特殊的礼物，可能大家都没有吃过，老师也没有吃过，大家想尝一尝吗？

生：想！

师：那好，老师就把它送给同学们，谁来帮一帮老师？（学生分发柳叶）

师：这可不是一般的柳叶儿，老师专门用开水煮了好几遍，泡了一整天，希望同学们都能亲口来尝一尝，品味一下这经过加工后的柳叶儿到底是什么味？（学生品尝柳叶）

生：苦，不好吃。

生：涩……

师：虽然柳叶经过了加工，但我们感觉仍然很苦涩，不好吃。那假如有一天，让你拿柳叶来当饭吃 ，又会是一种什么滋味呢？这就是我们本节课要学习的内容——宋学孟写的《柳叶儿》，请同学们打到课本的62页。（板书课题）

师：首先让老师给大家讲述一个有关吃柳叶的故事。其实，这个故事就曾经发生在你的爷爷、奶奶，甚至你的爸爸、身上。

（《二泉迎月》的旋律响起，教师选取文中作者回忆的部分，采用讲故事的方式进行讲述。）

师：好！故事老师就给大家讲完了，下面给同学们一个自由阅读的时间，你再次去朗读这个故事，再次去感受作者当年的生活经历，把你感受最深的句子，或者有疑惑的地方找出来，待会儿我们一块来解决！

（学生朗读课文，教师进行阅读指导。）

师：故事大家都读完了，那这个故事中你感受最深的句子，或者有疑惑√差异网★√的地方是哪里？哪位同学说一说？

生：“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上……一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”我非常喜欢这个句子。

师：能说一说你喜欢的理由吗？

生：因为从这里能够看出作者当时非常的饥饿，把“太阳”都看成了“大樱桃”，还“全是肉做的”。

师：大家同意不同意他的说法？

生：同意。

师：非常好，刚才这位同学给我们读的这句话，描绘的景色很美（教师板书——“美”），那你能看出这是什么时候的景色吗？

生：太阳刚刚出来的时候。

师：对！就是在作者抢柳叶，摘柳叶的时候，太阳出来了，但他并没有留意这一幅美丽的“日出东方图”，而他首先是想到的什么？

生：大红樱桃。

师：并且还是“鲜红鲜红，全是肉做的”，你能想到这是作者在什么样的情况下，才会有这样的联想吗？

生：在饥饿，无食物可吃的情况下。

师：很好！的确，作者非常的饥饿，不管看到什么，他都想到吃的，那这个时候，他如果看到弯弯的月亮，可能会想到什么？

生：香蕉。

生：橘子。（众生笑）

师：是橘子瓣，对吧！从这里我们不难看出：当时人们饥寒交迫、食不裹腹，对作者来说，这时满脑子都是吃的。

师：作者的这一联想充满了天真的想像，但同时也引人深思。

今天，咱们也来展开想像的翅膀，发挥我们的想像力，看大屏幕上的图形，你会想到些什么？（屏幕展示）

生：鸡蛋。

生：西瓜。

生：皮球。

生：盘子。

生：月饼，还有——苹果。

师：再给一位同学一次机会。

生：像眼镜。（生笑）

师：带有圆形镜片的眼镜，是吧？（是），同学们的想像非常的丰富，老师也希望大家永远都有一双善于想像的翅膀，永远翱翔在想像的天空里。

师：刚才，同学们看到老师写到黑板上一个字——“美”（师生齐说出）。其实在本文中景色美的句子不只是这一处，还有一处，把它找出来，告诉大家。

生：“我和三叔一高一矮，一前一后……偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响”。

师：看一看前边的那一句话，是不是也是景色描写啊？

生：是。

师：这一段文字向我们描绘了一幅乡村清晨的美丽画卷，请同学们大声朗读这段文字，领略一下这美丽的景色描写。

（学生朗读）

师：大家感觉是不是非常的“美”（是），的确，这段景色描写朦胧、宁静，充满了诗情画意，那你能看出这是作者在什么背景下看到的吗？

（教师提示：作者是在去干什么的路上看到的？）

生：去摘柳叶的路上。

师：作者这时摘柳叶的感觉怎么样？

生：也很“美”。

生：不怎么舒服。

师：咱们继续往后看，看看作者作者到底摘柳叶时的感受怎么样？（学生阅读课文）

生：作者摘柳叶时，好像非常的痛苦。

师：你是从哪里看出来的？

生：是从“我走过去样头看看，一下甩脱了鞋……树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。”

师：能不能找几个关键性的词？

生：凉飕飕。

师：作者摘柳叶时的季节，大概就是现在这个时候，虽然已是春天，但天气还是有些冷，春暖乍寒。还有其它的词吗？

生：我想说两句话（生笑），我觉得这里景色描绘的很美，大概作者在抢柳叶的路上，还希望将来能过上好日子。

师：说的非常好，是啊！作者也非常的希望能够过上像我们今天这样的幸福生活。

其实，在这一部分中，有很多的词都能看出作者当时摘柳叶时的感受，像：“牙齿咯嘣嘣响”——可见天气何其冷；“冰凉的硬地上”——可见地面何其凉；“肚皮蹭着了树干”——可见作者身上穿的何其薄。所有的这些都让我们感受到了当时人们生活的艰辛。我想：在这美丽的景色中，也一定掺进了作者太多太多的苦涩。（教师板书——“苦涩”）

师：同学们还有其它的疑问吗？提出来，我们共同解决。

生：“每当这时，奶奶便不放我出去乱跑……里面的肠子回淌出来。”为什么当时人们的肚皮都会那么薄？

师：这个问题提得好，谁来帮她解答一下？

生：因为那个时候人们非常的饥饿，填不饱肚子，所以肚皮都非常的薄。

师：文中还有一句话，也写出了作者当时的肚皮很薄，找出来了吗？

生：“于是我拼了命直吃的肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”

师：找得非常好，咱们来齐读这句话。（师生齐读）

从这一句话中，你都了解些什么？

生：作者身体非常的瘦。

生：当时人们饥荒的程度很严重。

生：我想提一个问题，为什么作者拼了命的吃？

生：因为柳叶包子很好吃。

师：可能咱同学们都有这样的体会：遇到好吃的东西，往往要拼了命的吃。可见，“柳叶包子”对于童年的作者来说，一个字——“香”。（师生齐答，教师板书——“香”）

师：由此可以看出在那年月，人们的生活水平是非常的低，连“柳叶包子”都是无上的美味，那还有什么不能吃呢？

师：同学们！还有没有其它的疑问？

生：那时没有吃的，为什么还有葱花和盐呢？

生：当时是生产队供应的。

师：听谁说的？

生：听爸爸妈妈说的。

生：因为葱花和盐只是调料，并不是主食。

师：老师谢谢你，帮助我们大家解决了一个问题。

师：还有疑问吗？

生：“谁说这树太高，没人能爬上去……嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。”为什么作者对自己童年爬树的情景记得那么清晰？

生：因为这样可以显示自己上树爬高的本领，主要是为了逞能。

师：，与我们刚才讲的作者摘柳叶时的感受相比，这里作者上树摘柳叶时的心情怎么样？

生：乐。

生：高兴。

师：那我们就用一个字来表示作者的心情——“乐”。（教师板书——“乐”）你是从哪几个词中看出作者很“乐”的？

生：“得意洋洋”。

师：有位同学还有补充。

生：“美滋滋的”。

师：的确，上树可以逞能，作者当然很高兴。那假如就在此时此刻，他的父母就在树下，当他们看到此情此景，又会在想些什么呢？

生：我的孩子连柳叶都吃的这么香，那给他好东西吃的时候会是什么样呢？什么时候能让我的孩子好生活呢？

师：很好，体现了做父母的美好愿望，希望自己的孩子能过上幸福的生活。谁还有其他的想法？

生：在这个饥饿的年代，真是委屈了孩子。

生：唉！为了这一点柳叶，就要爬到那么高的树上，什么时候就不至于冒那么大的危险，就能过上好日子呢？

师：虽然作者当时心里非常的高兴，但是做父母的心里却是一阵阵的酸楚。

生：我还有一个问题，为什么在那时全家最乐的是我？

师：这个问题，哪位同学来帮她解答？

生：因为可以上树爬高来逞能。

生：抢柳叶的时候，景色很美。

生：柳叶包子很香。

师：通过三位同学的回答，你明白了吗？（明白了）

对于当时的作者来说，的确“柳叶”带给了他无穷的欢乐，也许对于一个只有八岁的孩子，他还无法感受到当时父母的辛酸，体会不到家庭所面临的处境，真是“少年不知愁滋味”。但我想：多年之后，作者在回忆这段不平常的经历时，他一定会体会到这“乐”中包含了多少的苦涩。但不管怎么样，作者还是要感谢柳叶，为什么？

生：因为柳叶救过作者的命。（众生回答）

师：是啊！在那年月，柳叶救过很多人的命，因此作者对柳叶有一种特殊的感情，于是就有了故事开头的两段。（师生齐读）

师：如果作者今天再去摘柳叶来咀嚼的时候，他一定是嚼在嘴里，苦在心头。

好！这个故事我们就讲到这里，文章也赏析到这里。我们把思绪拉回到现在。学习了这[篇文章，你最想对今天的同龄人说点什么？

生：不管是以前，还是现在，每当吃饭的时候，我们都要爱惜每一颗粮食。

生：极普通、极平凡的东西，往往也是最不平凡的。

师：说的很好，很具有哲理性。

生：用自己的长处，给大家做点贡献吧！

生：我觉得：我们今天的幸福生活是十分珍贵的，我们应该倍加珍惜。

师：是啊！与作者相比我们是幸福的，我们应该珍惜今天的幸福生活。（教师板书——“珍惜今天的幸福生活”）

其实，发生在那年、那月，这样感人的故事有很多，很多。（屏幕展示）请大家看屏幕，这是张洁写的《挖荠菜》中一个精彩片段，请同学们快速的朗读，找出与《柳叶儿》中“乐”、“美”、“香”表达相同的句子。（学生朗读，思考老师提出的问题）

师：谁来把老师刚才提出的问题解答一下？

生：“把它下在玉米糊糊里，再放上点盐花，真是无上的美味啊！”，这是与“香”有关的句子。

生：“大地春回、万物复苏的日子重新来临了！田野里长满了各种野菜……”, 这里写出了景色的美。

师：哪位同学还有要补充的吗？

生：我认为：“我甚至可以不时地抬头看看天上吱吱喳喳飞过去的小鸟，树上绽开的花儿和蓝天上白色的云朵。”也是描绘美丽景色的句子。

师：找的非常准确，那与“乐”有关的句子呢？

生：“提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去。嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。”从这句话中，我们可以看出作者挖荠菜时的喜悦心情。

师：刚才同学们的回答都非常的好。也许在那样的年月，只有冬去春来，田野里长出荠菜，作者去挖荠菜时，才会感到生的自由和欢乐。也许，在那时只有荠菜才真正的属于每一个普普通通的人。

但不管是“荠菜”，还是“柳叶”，拿它们当饭吃的日子，毕竟都已经成为了历史。今天，我们都在吃着美味加营养的饭菜，但我还是希望同学们多听一听当年人们“吃柳叶，吃荠菜”的故事。

（《二泉映月》的旋律响起）

师：当我们要结束这节课的时候，请同学们来看屏幕上的一组画面： （屏幕展示）

展示图片一。（教师旁白：他们衣衫褴褛，站在前面的孩子有的全身不着衣物，并且骨瘦如柴，因而显得头特别的大；每一个人的手上都拿着一堆树叶，本来天真烂漫的童年，在他们的身上却找不到一丝痕迹。）

展示图片二。（教师旁白：这是一位老奶奶，忧郁的表情和充满期待的眼神，让人看了辛酸。）

展示图片三。（教师旁白：这是一群饿死的孩子的尸体。）

展示图片四。（教师旁白：这是与本文有关的一幅图片，一个孩子提着竹篮，爬到一棵枯树上去摘树叶充饥的情形，树上的叶子几乎已被捋光了，但是仅有的几片树叶，还是让孩子看到了对生的希望。）

（众师生都被此情此景深深的打动）

师：画面中的人物并非是远在天边的非洲饥民，而是我们的同胞，这就是发生在那个年代人们的生活状况，看了这些图片叫人难过，但这也同时提醒着我们今日生活的富足充盈，教育着我们更应该珍惜今天的幸福生活。

结束语：童年的生活都是难忘的，不管它是与苦难交织，还是同欢乐相伴，它毕竟留下了许多值得我们回忆的东西。和作者一样，我们也都曾经拥有过属于自己的童年，那就请同学们课后拿起笔，回忆、记录自己的童年故事，相信同学们一定会有新的感受。

板书设计：

柳 叶 儿

宋学孟

乐

美　　 苦涩　　珍惜今天的幸福生活

香

苏教版）《柳叶儿》【第二篇】

创意说明：

这篇教学设计主要通过阅读教学，引导学生了解这篇叙事散文同样回忆了怎样的童年趣事。理清文章结构，体会文章表达的深刻主题，学习本文生动描写的方法。

教学步骤：

一、配乐朗读，读出文章的感情基调。

二、分段朗读，课文赏析。

1、朗读文章的第1、2两小节，明确本文的感情基调：“苦中略带些涩的滋味儿”；明确本文的线索：“我”对柳叶儿的特殊感情。

2、阅读文章第3～14小节，解决下列问题：

（1）这部分内容主要写了几件事情？

（抢柳叶儿吃柳叶儿）

（２）文章第8小节写“我”童年时代的淘气，有什么作用？

（为下文爬高摘柳叶儿作铺垫）

（３）说说文章第10小节描写的景物有什么特点？

（湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意）

（4）“我”把太阳看成一个鲜红鲜红的大樱桃，这样的联想说明了什么？

（说明当时的“我”非常饥饿）

（5）“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话说明了什么？

（吃柳叶儿是“我”童年的乐趣；“我”吃得很多；“我”非常饥饿、瘦削）

3、阅读课文第15小节，解决下列问题：

（1）这一节采用了什么手法？

（对比手法）

（2）这一节在文章中的作用是什么？

（与文章开头相呼应；再次抒发对柳叶儿的特殊感情）

三、仿照课文第10小节，写一段话，描写家乡清晨的美景。

苏教版）《柳叶儿》【第三篇】

创意说明：

通过比较阅读，让学生领会本文所表现的童年之“乐”和“苦中带涩”的思想感情，从而引导学生珍惜今天的幸福生活。

教学步骤：

一、引导学生泛读课文，了解课文内容。

二、重点阅读课文的第1０～14小节，了解这部分内容所写的两件事情。

三、用视频展台、投影仪将张洁的《挖荠菜》的第10～13小节展示出来，引导学生考虑：

（1）这部分内容与课文的１０～１４小节的内容有什么相似之处？

（都写到了采摘的过程和吃的过程）

（2）这两部分内容给人们怎样的启示？

（《柳叶儿》主要告诉人要珍惜今天的幸福生活；《挖荠菜》告诉人们要珍惜今天的幸福生活，同时还提出了子女教育的问题）

（3）体会两段文字中景色描写的作用。

（《柳叶儿》写出了乡间景色的优美，当时的“我”丝毫不觉得生活的苦涩，而读者却体会到“苦中略带些涩”的滋味；《挖荠菜》写出了“我”自由快乐的心情）

四、讨论总结：我们要珍惜今天的幸福生活。

《柳叶儿》【第四篇】

九柳叶儿

教学目标

1.学习生动细致描写的方法。

2.体会一些语句饱含的感情。

3·感悟今天幸福的生活。

教学重难点

生动细致描写的方法和语句饱含的感情。

教学准备

课件或小黑板。

设计思路

讲解这篇课文时，要让学生先熟悉课文内容，进人情境，明确文中所写的事，品味课文中生动描写的语句，在此基础上再去深入探讨文章的主旨，有关这些问题，可让学生在自主、合作学习的基础上完成。安排一课时。教学过程 一、导入  新课

初春，折一枝垂柳，让学生观察，然后口头描述一下。(符合实际即应给予表扬。)那么谁吃过柳叶呢？下边每人采一小片，尝一下它的滋味。看和宋学孟写的《柳叶儿》中人物的感受是否一致。(板书课题。)

二、自主学习

本文是1篇写童年趣事的叙事散文。下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片l。)

1.认真读课文。可以朗读，默读。

2.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

3.抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?

4.“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状

况？是有意夸张，还是写的真实样子？

5.文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用？    ’

6.找出自学中的疑难问题。

三、合作学习

1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

2.在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。

四、反馈交流

1.给加点字注音。(出示幻灯片2。)

捋噌噌逞能兀地攥飕剁咯嘣

要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他学生进行纠正。

2.抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”?

明确：(因为那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面；l盘的处境。总觉得上树爬高能显示自己的本领。)

要求：符合题意即可。

3.“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？    t

明确：(从中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到、何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。)

4.文中在去抢柳叶儿的路上，有一段生动的景物描写，有何作用？

明确：(如果没有去抢柳叶儿这个背景，我们会感到这是一幅多么美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意……可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了……这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。)

5.放声朗读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因和同桌进行交流。

(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。)

6.重点研讨文中第10一11自然段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片3。)

①文中具体写了上树的情况，感受如何？

②我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么”?我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”一句中，“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意想打个比方，还是真的这样看的？为什么？

(2)小组代表发言交流。

明确：

(①“仰头看看”，突出树高；硬地上“冰凉”，足见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；“飕飕”地爬上去，可见其爬树技术之高；肚皮“凉飕飕”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见滋味并不好受。

②“我”是真的这样看的。这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射：太饿了！随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，多么好吃啊！)

五、梳理巩固

学生谈本节课的收获。

(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)

六、拓展训练

(如果有时间的话，可以在课堂上进行，如无时间可不进行。)

《新课标作业 设计》中的“积累运用”部分。

七、布置作业     .

《新课标作业 设计》中的“迁移延伸”部分。板书设计

柳叶儿

宋学孟

对柳叶的感情。

回忆抢柳叶和吃柳叶的往事。

抒发对柳叶的感情。(倒叙)

苏教版）《柳叶儿》【第五篇】

《柳叶儿》以一个儿童的视角，回忆了三年自然灾害时期饥荒严重，人们借柳叶儿生存的情景。比起八岁的“我”过着无油无豆饥饿难耐、每天一大早在寒凉的天气里抢摘柳叶儿，偶尔吃饱都不敢乱跑怕跌倒了，把纸一般的肚皮摔破的日子，现在的孩子过的不啻为“锦衣玉食”的生活，所以这篇文章尤其具有“审苦”价值。作者在写的时候，偏偏又不全以“苦涩”之笔渲染，反而不停地强调“那些天全家最乐的是我”，这种少年不识愁滋味的孩童说出来的“乐”反让读者更深地体会到了辛酸，这种笔法之妙也是值得品味的。

所以在教学时，我就抓住了“苦”与“乐”的品读，来体会艰辛岁月里人们的不易，来感受以乐写苦手法的艺术效果。

我在两个班上时分别采用了这样的流程：

（一）

1、快速导入：见过柳叶儿吗？（见过！）吃过柳叶儿吗？（没有！）今天我们在杨柳依依的日子里，学习宋学孟的《柳叶儿》。

2、以“儿”带情：“柳叶“和”柳叶儿“读起来有何不同？（作者把柳叶称为柳叶儿，让人感觉比较亲切，且含着某种感情。）是哪种感情呢？抑扬顿挫地读文章，把最能表达作者对柳叶儿感情的词句进行圈点勾画。（学生会找到“乐”、“苦涩”等词，但这不是对柳叶儿的感情，引导学生继续找。）（顺势分析文章的开头和结尾，尤其是表现关注之情的“又是”，表现情感深厚的“每当，我总忍不住”、表达感激之情的“多亏”等。从而体会明明苦中带涩，作者却总要细细咀嚼，他人只见柳之美态，我却见其救命功能的特殊情愫。）

3、概括事件：作者围绕柳叶儿这条线索写了哪几件事？（抢柳叶儿、吃柳叶儿。）（“抢”字学生很容易忽略之，会概括为“摘柳叶儿”，引导。）

4、苦乐思辨：读这篇文章，你感觉到了什么滋味？是苦多一点，还是乐多一点？（令人意外的是，学生统统说是“乐”多）于是我说：“我却觉得是苦更多，比如三个‘吃光了’，这几样东西一个比一个难吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳叶儿求生，而且还要用‘抢’的，想想这是怎样的生活啊？（学生说是饥荒极其严重，民不聊生。）接着我们就一起来品味“苦涩”的词句，找找、圈圈、品品、读读，感受到了抢摘柳叶儿的时间之早，天气之凉，腹中之饿，奶奶加工柳叶儿的程序之繁，黑豆、油、肉的极端可贵，我的瘦削至极……然后再来看爬树逞能之乐，放开了肚子吃的快乐，并讨论：为什么这么苦的日子我却感到快乐。（少年不识愁滋味，备受呵护不知愁）探讨这种快乐是不是真的快乐，这种写法让我们读者有何感受。主要引导体悟：前面因为爬高逞能而挨打的我，却成了抢摘柳叶儿的全家的“功臣”，之前爸妈的担心去哪了？（以乐写苦更显苦涩，儿童视角倍觉辛酸。）

5、了解历史说感悟：你了解那段日子吗？（有学生答：三年自然灾害。）教师补充了一些资料，如因饥饿死去了三千万人，没有树叶的日子，人们吃观音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（学生谈感悟，有从珍惜今日来谈的，认识到我们浪费的一粒米是当年人们的奢侈品；有从苦难中人们的坚韧和呵护孩子这方面来谈的。）所以，从那个年代过来的我，每当看到柳叶儿，总忍不住要摘一片下来，细细咀嚼一番，因为那样的岁月，怎能轻易忘怀，怎样不让我深深感念柳叶儿！

6、推荐相关文章和书籍：还有很多人写了同样题材的生命体验，有1篇文章叫《榆钱树》，有1篇叫《挖荠菜》，任大星写过《小小男子汉》和《三个铜板豆腐》，还有一本小说，是余华写的，叫《活着》，建议大家课后都找来看一看。（尤其是《三个铜板豆腐》，也是以儿童视角写，也是以乐写苦惹人落泪。）

（二）

另一个班在1-3步基本相同，第4步问到学生苦与乐时候，仍旧是全班同学都举起了“认为乐更多”的小手。我就让他们先找乐，结果在分析“乐”上用时显多，在“苦涩”上感悟不够充分，词句的品读上与写作技法的总结过于追求面面俱到，板书的归纳上抛弃了之前的疏朗，显得过于精细，从而消解了共鸣与感动的力量！以至于最后的背景补充和书籍推荐环节没有完成。

反思：有时候也不能一味顺着学生的思路走，还是要体现教师的主导性；在环节的设计方面，可以追求更简洁，怎样一石激起千层浪；勿求面面俱到，要作重锤深凿。要给学生充分的自读和自我思考的时间，让他们彼此之间思维碰撞，而不是老师凭一己之力不断引导，即使游刃有余也不能照顾到大多数学生的兴趣和能力。

于是，我产生了这样一个想法：假如我抛去前面的1-3步统统不做，又会怎样？

比如，我在上课伊始就提出：《柳叶儿》这篇文章中有不少“矛盾”，你能找出几处吗？（如有“苦中带涩”却“总忍不住细细咀嚼”；比如爬高逞能，明明回家被打得“嘴上哇哇大哭”，心里却“美滋滋”的；如“苦中带涩的滋味儿”和“全家最乐的是我”……）然后就让大家来思、辩：我的童年生活究竟是“苦”还是“乐”。进行充分的自读，圈点，然后对这个问题展开充分的辩论、品读、比较、探讨和感悟，会不会更能把握字词句情的意蕴呢？

继而又想到还有几篇记叙文，可以借助“主问题”的设计，牵一发动全身。如《从百草园到三味书屋》讲到“三味书屋”一段，可以问：三味书屋的生活快乐吗？在学生探讨“快乐”与“不快乐”，两军对垒时，把事件的归纳、老师形象的分析、师生读书场面不同的探讨，统统解决。如《我们家的男子汉》，抓住一句“他是一个男孩子，他是一个男人”，提问：他的男人气质表现在哪些事件、细节和词句上？请圈点勾画。然后顺着学生的回答，顺势把相关小标题内的事件归纳、人物描写全搞定。《三颗枸杞豆》可以分成三块，分别提三个小的“主问题”：

1、遇见三叔之前，我是个怎样的孩子？从而把作者对“乐园”和自然景物的精彩描写，对“我”人物描写进行品味。

2、初遇三叔，他是个怎样的人？

3、三叔的好几个“谜语”，你都能解答吗？

不讲已知讲未知，不讲学生已发现的表面化的东西，不提学生轻而易举就能得出答案的问题，不追求课堂的一提问就小手纷纷。要追求培养学生沉浸文字、全面思考、善于质疑的能力，才会让师生共同享受在语文学习的迷人境界中。