确定位置教案最新4篇

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确定位置教案【第一篇】

教学目标：

1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

重点难点：

理解数对的含义，能用数对表示位置

课前准备：

课件

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？

生：从右向左数第4排的第2个。

师：谁还想说？

生：从左向右数第2排的第3个。

师：还有不同的说法吗？

生：从后往前数，第4排的第3个。

师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？

生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。

生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。

师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？

生：有点乱。

师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置）

设计意图从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。

二、用列与行确定位置

师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了排，个等词来描述位置，你们认为怎样为一排？

生：横着是一排。

师：还有不同意见的吗？

生1：竖着也可以看作一排。

生2：排是直的。

师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为列，把横排称为行。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？

《确定位置》【第二篇】

新课程有效教学案例

教学设计

学校名称：岐山县雍川镇麦禾营中心小学

课程名称：     数  学            

内容主题：  《确定位置（一）》     

教材版本：    北师大版           

教师姓名：     张慕艳             

教   龄：      7年             

授课

年级

四年级

学

科

数学

主

题

《确定位置（一）》

任课

教师

张慕艳

课型

问题解决课

课时

1课时

上课日期

XX年11月18日

教

学

目

标

知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性，探索确定位置的方法，初步感知直角坐标雏形（思想和方法），掌握在方格纸上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。

过程与方法：让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系

情感态度价值观：经历观察空间的物体，并能用适当的数学知识描述观察的空间对象的数学化过程，提高学生运用数学符号表示生活现象的认识水平，通过位置的确定发展学生的空间观念。

重

点

、

难

点

1.探索确定位置方法，同时能够说出某一物体的位置。

2.学生能够在方格纸上用“数对”确定位置。

关

键

问

题

正确的用“数对”描述物体的具体位置。

教

学

方

法

1.合作探究法：学生在小组内通过合作交流、自主探究、掌握方法。

2..问题训练法：通过学生尝试《问题训练单》教师针对个别问题进行点拨指导，实现全优的教学效果。

教

学

准

备

教师准备：《问题导读——评价单》、《问题生成——评价单》

《问题训练——评价单》

学生准备：留意生活中人们对位置的表达方法。

教学过程设计

程序

（要素）

时间

创设情景

教师行为

期望的学生行为

创设情境引入主题

1

分钟

情景引入激发兴趣

（教师旁白）大家一定还记得那个令中国人无比骄傲和自豪的时间吧：XX年9月25日21时10分“神舟7号”成功发射，9月28日17时37分返回舱在内蒙古大草原安全着陆。然而，在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速找到返回舱着陆的位置呢？这全依赖于gps——“卫星全球定位系统”。今天，我们就来探索其中的奥秘吧！

对位置的确定方法充满好奇，使其对新课充满兴趣。

自主合作初步探知

20分钟

创设思维情境

1.（教师旁白）借助主题图，你能说出这些同学所在的位置吗？

2. 发放《问题生成——评价单》。

3.      生生、师生共同讨论完成。

学生小组内讨论，组内探究，并展示汇报。

问题训练小组评价

15分钟

创设评价情境

根据课后“练一练”第1、2题，教师进行指导。

小组长组织组内完成，全班评价。

规范指导提升能力

8

分钟

创设规范指导情境

1.教师发放《问题训练——评价单》。

2.教师进行规范指导。

1.学生自主完成，小组评价。

2.小组竞赛，全班评价。

知识拓展

2

分钟

创设思维情境

1.（教师旁白）在地球仪上连接两极点的线叫经线，垂直于经线的叫纬线。根据经线和纬线可以确定地球上任何一点的位置。

2.（教师提问）你知道科学家是怎样迅速找到返回舱的位置吗？

学习、了解相关知识，拓展视野。

总结归纳提升意义

4

分钟

创设反思情境

1.（教师旁白）本节课你学到了哪些知识？学习中你有何收获与体会？

2.教师补充。

1.生总结知识点。

2.谈体会。

板书

设计

确定位置（一）

（2，3）

第几组 第几个

数对：第一个数表示横向的数，第二个数表示纵向的数

教学

反思

1.情景引入，激发兴趣。

以“神舟七号”返回舱安全着陆的位置引入新课，让学生对位置的确定方法产生好奇，使学生对新课充满兴趣。结尾重回“神舟七号”，使教学有始有终，前后呼应。

2.有效利用学生的思维矛盾，为学生提供良好的求知环境。

从第三组这个不完整而无法确定的位置，从而引出学生的认知冲突，激发学生的好奇心，引出他们探索确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题，解决问题，始终带着问题探索、研究知识，层层深入，步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。

3.注重发挥学生的主体地位。

教学中通过让学生合作学习、自主探究等形式积极参与到小组学习中去，然后小组发言人在全班交流中，大大方方展示本小组的讨论结果，鼓励学生再次提出疑难，再次解决。注重了学生自主性的发挥。

专家

评价

《确定位置（一）》《问题导读——评价单》

班级         姓名        指导老师：张慕艳

一、学习目标

知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在方格纸上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。

过程与方法：让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。

情感态度与价值观：经历观察空间的物体，并能用适当的数学知识描述观察的空间对象的数学化过程，提高学生运用数学符号表示生活现象的认识水平，通过位置的确定发展学生的空间观念。

二、教学重难点

1、探索确定位置方法，同时能够说出某一物体的位置。

2、学生能够在方格纸上用“数对”确定位置。

三、学习过程

观察课本80页主题图，照样子回答问题

小青在第三组第二个位置，也可以表示为（3，2）

1、小兵在第   组 第   个位置，也可以表示为（    ，   ）；

（1，4）表示的位置是第   组 第   个，是         。

2、小华在第   组 第   个位置，也可以表示为（    ，   ）；

（3，2）表示的位置是第   组 第   个，是         。

3、小敏在第   组 第   个位置，也可以表示为（    ，   ）；

（4，3）表示的位置是第   组 第   个，是         。

4、小楠在第   组 第   个位置，也可以表示为（    ，   ）；

（2，5）表示的位置是第   组 第   个，是         。

《确定位置（一）》《问题生成——评价单》

班级        姓名           指导老师：张慕艳

各位同学，请根据课前预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面的内容，并在小组内充分交流，经过合作探究后准备多元展示。

问题一：坐在第三组的同学是谁？这样能确定一个同学所在的位置吗？为什么？

问题二：小敏在第     组第     个位置，也可以表示为（      ，     ）。这两个数分别表示什么含义？

问题三：请同学们观察这两组数对（4，2），（2，4）以及他们所表示的位置，说一说你发现了什么？

问题四：用“数对”表示法来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，怎样来写呢？

《确定位置（一）》《问题训练——评价单》

班级        姓名           指导老师：张慕艳

一、填空

1、（1）在右图中，少年宫的位置用数对表示是（　　，　  ）。

（2）李林家的位置是（2，2），学校的位置是（2，5）。在图中标出李林家和学校的位置。

（3）如果每个小正方形的边长表示100米。李林从家出发，过学校到少年宫，至少要走（ 　　　　）米。

2、下图是某个地区一部分的平面示意图。

（1）用数对标出环球大厦（　，　）和购物中心（　　，　　）的位置。

（2）图中在（2，4）表示的位置上的是（　　　　　　　）。

（3）（　　　　　）和（　　　　）在同一行上。

（4）张勇同学从公园门口出来到书店去，他应该怎么走？

二、操作

根据下面的数对在右图中相应位置上的圆圈里涂上颜色。

a( 2 , 3)         b( 5 , 2 )

c( 9 , 7)　　　　　d( 10 , 1)

e( 7 , 6)      　 f( 4 , 4 )

确定位置教案【第三篇】

活动目标：

1、在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几组第几个”“第几层第几个”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。

2、在活动中培养学生初步的空间观念和推理能力。

3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

活动过程：

一、活动引入

师：这节课，老师想给大家重新排座位，请大家根据拿到的座位号找座位。

二、学生活动

1、明确要求。师：在找座位之前，大家有什么问题吗？（结合学生的提问介绍哪是第一组，哪是第一个。）

2、找座位。提出：先观察自己座位的大概位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来。

3、描述位置。

（学生都找到座位后，）提问：坐在第1组第1个的是谁？（请第2组所有同学站一下，请每组第2个同学举手。）坐在第3组第5个的是谁？坐在第5组第3个的是谁？班长坐在第几组第几个？体育委员坐在第几组第几个？

提问：请每个同学找到自己最好的朋友，看坐在第几组第几个？

4、归纳小结。

讲述：刚才我们是用“第几组第几个”来确定同学的位置。（板书课题）用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1组，哪是第1个。

5、“试一试”。（出示小动物做操图。）

提问：站在第1排第1个的是谁？你为什么这样认为？

谁站在第2排第3个？红色的小兔站在第几排第几个？

请每个同学选两个自己最喜欢的小动物，告诉同桌它们站在第几排第几个。

三、解决问题

1、找“第几层第几号”。

出示图片，画外音：“欢迎小朋友们来做客！我是小猴，我住在第2层第3号房间。”

师：由小猴的话你知道哪是第1层第1号吗？

（同桌学生互相说一说每个小动物住在第几层第几号。）

2、找“第几层第几本”。

帮忙找书：请帮我拿《新华字典》，说出它的位置。

分别说出《成语词典》《数学家的故事》放在第几层第几本。找自己喜欢的书。

3、“找地雷”游戏。

4、到电影院找座位。

5、联系生活：在生活中哪些地方需要确定位置？

四、应用拓展

涂色游戏：学生在纸上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

四年级《确定位置》教学设计【第四篇】

教学目标

1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置

3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。

教学重

难点

教学重点：结合具体情境，探索确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

教学过程

个性思考

（二次备课）

一、激趣导入

教师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学现在坐的特别端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？”此时，教师故作神秘地说：“其实这位同学就坐在那。”学生开始乱猜，教师及时问：“为什么还没猜对？”学生回答：“因为你没有告诉我们位置。”引出课题：确定位置（板书：确定位置）

从左边开始分组，告诉学生他在第几组第几排，学生确定是谁。

二、探索新知

1、教师提出：“你能说出你自己的准确位置吗？学生自由发言。

2、出示课件（淘气和笑笑的位置）

学生回答淘气的位置，教师板书（第2组，第4排）

提问有没有简单的表示方法？引导学生用自己喜欢的方法，可以用图形、数字。

教师观察学生的书写状况，并挑选几名有代表性的写法为后面的学习做基础。（其中有画图、有文字、有数字）学生比较，挑选最简单的方法。

3、认识数对，理解数对中数字的意义：

教师根据学生的回答板书：（2，4）介绍这种表示方法叫数对，读作：二四。

教师提问：“你知道数对中的2表示什么意思吗？4表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？”学生回答：“2表示第2组，4表示第4个。逗号可以隔开两个数字。”

4、请同学们尝试一下用数对的方法表示出自己的位置。

想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？为什么？

教师说出数对让学生猜是谁。

出示课件（奇思和妙想的位置）

5、寻宝游戏

教师说出表示宝藏位置的数对，让学生猜在谁那。拥有宝藏的学生说出自己位置的数对。

三、实践应用

举例生活中需要数对确定位置。（出示图片）引出列、行，板书数对和行、列之间的关系。强调列在前，行在后。

出示课件总结确定位置的方法。

四、练习拓展

（PPT演示）

1、练一练第1题

2、试一试（探究同行同列的数对特点）

3、练一练第6题

4、捉迷藏

五、巩固提升

（1）请数对的第一个数字是5的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学听听说得对不对。（这些数对有什么特点？为什么会出现这样的情况？）

(2)请数对的第二个数字是2的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学检查并找出这些数对的。特点。

引导学生用一个数对表示同一列和同一行的学生位置。

（5，a）(b,2)

六、小结

1、数对的写法，意义

2、同列或同列的数对特点板书设计

确定位置

第2组，第4排

数对：（2，4）