七年级地理《地球的运动》教案【优质4篇】

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七年级地理《地球的运动》教案【第一篇】

知识目标：

1、知道地球运动的两种基本形式——地球自转和公转的概念、周期、方向。

2、知道地球公转引起的昼夜长短的变化和四季的变化

3、记住南北回归线、南北极圈的度数、五带的名称和范围。

能力目标：

1、初步学会用地球仪演示地球的自转和昼夜更替现象；初步学会绘制简略的地球公转示意图，培养学生的空间想象能力和动手操作能力；

2、通过活动用地球仪演示地球公转，使学生能够初步理解：正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化以及四季的变化与地球公转的内在联系。

情感目标：

1、通过介绍地球运动的形式和规律，激发学生学习地理的兴趣。

2、通过讲述地球的自转和公转，对学生进行辩证唯物主义教育

教学重点：

1、地球自转及带来的影响。

2、地球公转及产生的影响。

教学难点：

1、地球自转产生昼夜更替。

2、地球公转且地轴是倾斜的、空间指向保持不变，产生

①一年中正午太阳的高低变化。

②一年中白昼的长短变化。

地面得到太阳光热的多少四季的变化

教学用具：

地球仪、手电筒等。

教学课时：拟用2课时

教学过程

第一课时

导入新课

引导学生感受下列现象

日出日落

日出自东、日落自西

日出日落产生的现象

讲授新课

一、地球的自转

学生活动：阅读教材P9材料“是天转还是地转”

学生阅读后提问：

①、生活中我们感到是天转还是地转？

⑵、哥白尼的“日心说”其主要观点是什么？

学生回答问题。

今天，我们就学习关于地球运动的一些知识，首先学习地球运动的一种形式——自转。

演示一：教师展出地球仪，请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示）

板书：

1、自转运动的规律

①概念绕地轴旋转

②方向自西向东

③周期一天（大约24小时）

（承转）日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）

演示二：教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。

板书：

2、昼夜产生的原因

地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间大约是24小时，引导学生认真观察地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。

学生讨论：

①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）

②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）

③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）

④教材图：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）

教师小结：板书

3、自转的地理意义

①产生昼夜交替

②产生地方时差

布置作业课后复习课文，预习下部分内容。

七年级地理《地球的运动》教案【第二篇】

教学目标

掌握地球自转和公转的方向、周期和地理意义；

教学重点

地球自转、公转及其产生的地理意义；其中季节变化又是难点；

课时安排

2～3个课时；

教学方法

演示法、谈话法、练习法、讲授法等；

教具地球仪、手电筒各一个；flash课件；

情感价值

通过对地球运动的学习，使学生认识到宇宙是物质的，物质是运动的，初步树立科学的宇宙观；

教材处理

从现象上看，地球运动方面的知识学生自小从生活中就有所了解。但要求学生从理论上解释就不太容易，尤其是四季产生的原因。因此，从学生的兴趣入手，从学生的生活实际入手，引导学生进行主动学习，积极探究。

教学过程

一、导入新课

“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”请大家解一下原因。学生争抢回答：地球一方面在自转，另一方面还在绕日公转。

活动

1、用手电筒当作太阳，请两位学生演示地球的自转、公转运动；

2、请同学们观察演示，并对地球自转、公转做简单的描述、评价、对比等。

二、地球的自转

设置问题

在学生演示活动结束后，教师设置以下问题：

1、若地球不自转会产生什么现象？

学生：地球一半是白天，一半是黑夜。

2、若地球是一个透明的球体会产生什么现象？

学生：地球永远是白天。

以上问题学生通过自由合作、探究很快完成。接着，教师提出如下问题：昼夜交替现象是怎样产生的？在一定时间的探究活动结束后，学生仍不能用很清晰的语言准确地描述昼夜交替现象。

演示

1、用红色的粉笔将地球仪的任一经线圈勾画出来；

2、用手拨动地球仪自西向东转动，借手电筒的光束当太阳；3、让学生观察：当一红色经线正对太阳时是什么时间（正午），另一红色经线背向太阳时是什么时间（子夜）；当这两条经线随地球仪不停转动时时间怎样变化（昼夜交替）？

在演示后引导学生归纳描述：地球是一个不透明的球体，向着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是黑夜，由于地球不停地自西向东转动，就产生了昼夜交替。

三、地球的公转

活动与探究

让学生观察《地球公转示意》图，自由合作完成下面问题：1填表（用flash课件演示地球绕日公转运动）

节气

时间

太阳直射点

四季划分

春分

夏至

秋分

冬至

2、一口井一年有两次阳光直射井底的机会，这口井可能位于什么地方（借助flash课件演示太阳直射点的移动）？

3、有一个地方一年四季昼夜平分，这个地方位于哪里？

4、结合生活经验，比较6月1日、12月1日昼夜长短情况。

5、地球绕日公转运动中是直着身子还是倾斜着身子？如果是直着身子，能不能产生四季？

教学中教师及时检查、指导各小组的活动。最后师生共同完成下面的表格：

方向

周期

产生的现象

地球自转

自西向东

一天（24小时）

昼夜长短

地球公转

自西向东

一年（365天）

昼夜长短变化；四季变化

四、地球上的五带

问题与假想

1、如下图：在三种情况下，哪个点地面获得太阳辐射的热量多，地面的气温最高？

2、演示：用手电筒做太阳光源，在教室黑暗处按上图三种情况照射墙面。要求学生观察：在三种情况下墙上光斑亮度强弱有什么不同，为什么？

3、如下图a，若地球是一个平面，不同纬度的地方（如A、B、C三点）冷热程度是不是一样？

4、如下图b（同时与图a比较）：地球不同纬度的地方（如A、B、C三点）冷热程度是不是一样？若地球不自转，会不会产生四季变化？

5、探究题：在生活中，太阳能装置如何放置，取得的采光效果最好？

通过师生合作探究后归纳：根据太阳热量在地表的分布状况，把地表划分为五带（同时要求学生读教材第12页的图说出地球上的五带）。

活动与练习

教师引导学生观察《地球上的五带》图，完成下面问题：

1、中国主要位于哪个温度带？

2、全球最炎热的大陆是哪个？

3、全球最寒冷的大陆在哪里？

小结

1、中国大部分地区位于北温带，小部分位于热带，没有寒带；

2、全球最炎热的大陆是非洲大陆，最寒冷的大陆是南极大陆。

教学后记

教学中要贴近生活经验设计问题，尽量降低问题难度，鼓励每个学生积极主动地参与到问题探究活动中，培养学生学习地理的兴趣和创新精神，使学生对地球运动的认识由感性认识上升到理性认识。

七年级地理《地球的运动》教案【第三篇】

一、教学目的

1、使学生了解昼夜交替的原因及其意义，地方时、区时的应用，地转偏向力的作用规律及其意义。

2、学生了解昼夜长短、正午太阳高度角变化的原因及其规律，四季及五带的划分。

3、通过让学生分析原因、总结规律、验证结论等培养各种能力。

4、通过对地球运动的主要地理意义的学习，使学生受到辩证唯物主义的教育。

二、教材分析

本两节教材内容阐述了地球运动的主要地理意义。与老教材相比，地球自转的地理意义被表述为地球运动的地理意义

（一）；地球公转的地理意义被表述为地球运动的地理意义

（二）。这样做更具科学性，因为无论是昼夜交替或是正午太阳高度的季节变化等等，都不是单纯的自转或公转的结果，而是地球自转和公转的联合结果。

地球运动的地理意义

（一），讲了三个意义：昼夜交替、地方时、沿地表水平运动物体的偏移。与老教材相比，少了“对地球形状的影响”。这反映出新教材重视“实用性”的意图。因为与前三个意义比较，后者的实用性明显偏低。

在讲述“昼夜交替”时，新教材增补了用太阳高度来描述各地的昼夜状态，使“昼夜”与“太阳高度”两个概念联系在一起，既有利于昼夜状态的说明，也有利于学生对太阳高度这个抽象概念的理解。

对于“时间”，新教材增添了不少内容，充分体现了“应用性”特点。教材首先明确了地方时的概念，接着指出使用地方时的缺陷，从而自然引出“区时”，最后介绍了各国的一些特别计时的方法，使学生全面了解“区时”的使用，以适应社会。

而对“沿地表水平运动物体的偏移”，则删除了理论分析，只介绍偏转规律，这完全符合高一学生的认知规律。对地转偏向力的作用，避免了泛泛而谈，增加了“长江三角洲发育过程”的实例，更加贴近生活。

地球运动的地理意义

（二），从大的方面看，增加了“五带的划分”，这是地球表面地域分异规律的基础，内容非常重要，且放在这里也比较自然。

关于“昼夜长短的变化”，新老教材无大的差别。主要阐述了各地昼夜长短随季节的变化规律。

正午太阳高度的变化，只介绍了正午太阳高度随纬度和季节的变化规律，并以夏至日、冬至日、春秋分三个特例进行分析。删除了较难，也较繁琐的正午太阳高度角的计算。

四季的划分，主要介绍了我国及欧美国家天文四季的划分方法。教材新增了“二十四节气”内容，因为这不仅是我国科学史上的一个辉煌成就，而且对我国人民的生活和生产具有重要作用。

三、教学过程：

1、对昼夜的产生，应先演示，可以用地球仪加发亮的灯泡（或手电筒）、多媒体动画、挂图、板图等。再设问：为什么会产生昼夜？逐步引导学生得出：地球是个不发光、不透明的球体，在某一时刻，太阳只能照亮半个地球，亮的半球为昼，暗的半球为夜。那么昼与夜之间的界线叫什么呢？引出晨昏线概念。

2、晨昏线概念较抽象，应以教师讲解为主，且配上不同视图。首先明确概念：昼、夜半球的分界线即为晨昏线，它是晨线与昏线的合称。晨线的西侧为夜，东侧为昼；昏线的西侧为昼，东侧为夜。如下图：

AB为晨线，昏线在后面； CD为昏线，DE为晨线； FS为晨线，SG为昏线。

最后强调，晨线与昏线的两端一定在极圈内。那么，晨昏线是固定的还是移动的呢？让学生思考，从而转入昼夜交替的学习。

3、昼夜交替的原因是什么？学生易得出结论：地球的自转。可进一步深入，公转也会产生昼夜交替（用地球仪或多媒体演示），再说昼夜交替的周期是太阳日，所以昼夜交替的原因应表述为由于地球的运动。那么什么是昼呢？引导学生得出理论上能看见太阳。能否看见太阳怎样表述呢？引出“太阳高度角”概念。

4、对太阳高度角的概念、太阳高度的日变化、正午太阳高度，应用图示法（有条件的用多媒体动画）讲解。首先要讲清太阳高度角的概念并强调太阳高度角总是小于等于90°，这样就能了解正午后的太阳高度角了。正午太阳高度角（正午时过某地的经线方向的切线与太阳光线的夹角）是个非常抽象的概念，学生难以理解，必须结合地球仪、多媒体动画、示意图等慢慢讲解，切不可操之过急。弄清楚太阳高度概念后，就可让学生思考，怎样把太阳高度与昼夜联系起来，逐步引导学生得出：太阳高度大于0为昼，小于0为夜。

5、昼夜交替的周期，只介绍结果就可以了，不必究其原因。太阳日的意义，可让学生通过阅读课文、思考后回答。

6、为使学生容易理解地方时的概念，可把定义改为：把某地太阳到达最高位置的时刻，定为正午12点，这样的时间叫地方时。再让学生议论，使用地方时有什么优缺点？（对当地居民来说，便于起居作息，对于交往来说，非常不便），从而引入区时讲解。

7、“区时”学生在初中时学过，但已忘得差不多了，应重新学习。对时区的划分，最好用一张北半球的极地投影图说明。如下图：

从应用性看，重点应放在区时的换算上。公式及注意事项如下：

某地区时＝已知区时±１小时×相隔时区数

（相隔时区数：同在东时区或西时区的，大减小；分别在不同时区的，相加。即同减异加。±：在已知时区东面的，取+；在已知时区西面的，取—。即东加西减。计算时，一般把东十二区当作最东，西十二区当作最西。）

关于有些国家使用区时中的一些特例，应作仔细介绍，以使学生能全面地了解区时的使用。

8、对“地表水平运动物体的偏移”，可先让学生在教师指导下演示。方法是：画南、北半球极地投影图各一张，用铅笔点住极点，顺着经线往图外某点画直线，比较地球转与不转时的铅笔轨迹。再让学生总结偏转规律。对长江三角洲的形成，可师生共同讨论完成。首先让学生思考，泥沙在河口为什么会沉积？（落差变小、河道变宽、海水的顶托等，造成流速降低），接着设问：为什么会主要形成在北岸，而不是在南岸？（地转偏向力的作用）。

9、让学生讨论，随着季节的变化或同一季节的不同纬度，温度状况有否变化？（回答是肯定的）然后说明：为什么有这种变化呢？主要是各地昼夜长短与正午太阳高度的不同。可把昼夜长短比作水阀出水时间长短，把正午太阳高度比作水阀大小，然后用出水量说明太阳辐射量。

10、对“昼夜长短的变化”，要先讲清昼弧与夜弧概念。晨昏线把纬线圈分割为两部分，一部分在昼半球，称为昼弧；另一部分在夜半球，称为夜弧。昼、夜弧的长短可表示昼、夜的长短。再让学生阅读课本的三张插图，分别说明冬至日、夏至日、春秋分时昼夜长短随纬度的变化规律。最后总结一般规律：在太阳直射的半球，昼长夜短，且纬度越高，昼越长，极圈内有极昼现象；太阳不直射的半球，昼短夜长，且纬度越高，夜越长，极圈内有极夜现象。在赤道上，终年是昼夜等长。

11、对“正午太阳高度的变化”，最好也让学生通过读课本的三张插图，说明冬至日、夏至日、春秋分时正午太阳高度随纬度的变化规律，然后总结一般规律：

在太阳直射点上，太阳高度最大（为900）。离太阳直射点越近，正午太阳高度越大；离太阳直射点越远，正午太阳高度越小。

12、设问：同一纬度地区，昼夜长短与正午太阳高度随季节有否变化？学生应能答出：有变化且呈周期性。教师即可指出，这就是四季变化原因。转入“四季的划分”学习。

13、让学生阅读“二十四节气与四季（北半球）”图，设问：我国传统的四季是怎样划分的？（根据“四立”划分）设问：夏至是夏季的中点，是不是一年中最热的时候？冬至是冬季的中点，是不是一年中最冷的时候？引导学生得出结论：我国传统四季的划分，只重视接受太阳辐射能的多少，与天文含义相符。但同时指出我国的二十四节气，也考虑到了气候因素。例如“大暑”，在夏至后一个月，在现行阳历中大约是7月23日到8月8日，同我国传统的三伏大体相同。“大寒”在冬至后一个月，约为1月21日至2月4日，同我国传统的三九相差不多。惊蛰原来叫雷惊蛰，意即春雷惊醒冬眠的蛰虫。清明原来叫清明风至，意即东南风开始盛行。

14、设问：欧美国家传统四季是怎样划分的？（学生读图后回答：根据“二分”、“二至”划分）与我国传统四季在时间上有何差异？（推迟一个半月）那么它主要考虑了太阳辐射还是气候？引导学生逐步得出：气候。

15、让学生阅读课文，回答：现在北温带许多国家是怎样划分四季的？这样的划分主要是考虑天文还是气候？（把冬、夏季与我国三伏、三九、四九对照），最后得出结论：为使季节划分与气候相结合。

16、让学生阅读课文，以我国二十四节气为例，说明季节划分的意义。

17、设问：同一季节，昼夜长短与正午太阳高度随纬度有否变化？学生应能答出：有变化，且呈规律性。教师即可指出，既然有变化，就有热量差异，进入“五带的划分”学习。

18、让学生阅读“五带的划分”图，说明五带划分的界线和范围，五带划分的标准（有无太阳直射，有无极昼、极夜），五带的划分主要考虑什么？理论上的太阳光照情况对五带划分的作用，应由教师分析：它是科学家们进一步研究地球表面地域分异规律的基础。

七年级地理《地球的运动》教案【第四篇】

教学目的：

知识目标：

①使学生掌握地球自转的含义、方向和周期，理解地球上的昼夜交替现象；

②使学生掌握地球公转的含义、方向和周期，利用图或亲身体验比较分析二分二至时太阳照射情况的差异，说明四季的变化；

③利用图说明五带的界限，并举例说明各自特点。

能力目标：

①使学生学会用地球仪和光源演示地球的自转；

②使学生初步学会画一幅简单的地球公转示意图。

德育目标：

使学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都同地球运动有关，从而对学生进行唯物主义和无神论的教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

教学重点：

地球自转和公转运动的基本特点；

地球自转和公转运动产生的地理现象。

教学难点：

地球上的季节变化。

教具：

投影仪、多媒体计算机、小型地球仪（学生可自带）、手电筒（学生可自带）、自制课件等。

教学方法：

自学法、讲授法、演示法、读图法、问答法。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

阅读：学生一起朗读阅读材料──《是天转还是地转》，引入本课内容。

演示：教师用教具演示“地球运动（自转和公转同步）”，请学生观察。

自学：学生自学本课数分钟。

二、讲授新课

投影：地球自转动画

提问：地球自转的含义、方向和周期。

投影：从不同角度观察地球自转

提问：假定地球不自转，太阳照在地球表面上，会出现什么现象？

演示：要求学生利用自带地球仪、手电筒、演示地球自转，并观察地球表面不同地点昼夜交替的情况。

提问：让学生阅读教科书第10页中“畅畅和姨妈的问候”并思考产生时间差异的原因的初步印象。

讲述：教师利用地球仪和光源演示出昼夜两半球的范围，使学生了解地球自转使地球不同地区产生了时刻差异。

提问：地球公转的含义、方向、周期。

投影：从地球公转姿态动画得出地球公转及其重要特征

投影：通过动画和图片讲解地轴和地球公转轨道面的交角

投影：通过地球公转动画、春分、夏至、秋分、冬至、太阳直射动画及太阳直射点移动动画，讲解二分二至日太阳直射点在地球上移动，利用表格引导学生观察和思考。

填写二分二至日

太阳直射点纬度

南北半球获得光热状况

南北半球昼夜长短状况

春分

夏至

秋分

冬至

提问：第12页活动2（通过动画讲解）。

归纳由于地球公转，地球上所接受到的太阳光热能量随季节有规律变化形成四季。

投影：地球的五带图

提问：

①五带的名称和范围；

②各带内接受太阳照射情况和气候最明显特征；

③我国大部分陆地位于五带中哪一带。

[小结]学生小结本课所学内容。

三、课堂小结

四、布置作业

五、板书设计

点评：该教案项目齐全，教学目的明确，教学过程清楚，板书整洁，教学环节清楚，提问恰当，教师示范性强。教学过程略显简单。