《雨说》精编教案精编3篇

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《雨说》教案1

一、 导入:

“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

——雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、 整体感知:

1、 教师朗读课文,学生注意:

2、 标题为“雨说”,那么,雨说了些什么呢?

(雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)

三、 局部品味:(逐一的讨论以下几个问题)

1、 既然“雨说,我来探访四月的大地”,那么,“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?

(注:齐读第一节诗后,讨论板书如下)

田圃 禁锢 种子 好雨知时节,当春乃发生

鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜,润物细无声

大地枯旱的景象

小溪 喑哑 调子 (暗示了社会生活的艰辛)

2、 “雨说,我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?(重点探讨:第5、7、8这三节诗。)

踩——田圃——润如油膏

看——牧场——抽发新苗

绕——池塘——说声好

听——溪水——练习洗衣谣 物

柳条——笑弯腰

石狮子——笑出泪

小燕子——笑斜翅膀 大地复苏的景象

教 爱的使者和美好生活情景

旗子——笑得哗啦啦响 人(儿童)

注:

(1)、联系上面的内容,说清对比手法的运用。

(2)、联系写作背景以及雨的作用,揭示中心。

(3)、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想,说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?

(4)、想象第七节诗所描绘的画面。

(注:采用读的形式来完成。)

(5)、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?

(6)、讨论以下的问题3。

3、 为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?

提示:

A、白云——自由的象征。

B、(1)、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。

(2)、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;

(3)、雨希望万物都像它一样,《牛牛范文·》有一个快乐的童年生活,所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

4、 雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天,你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。

注:

A、见书中句子;

B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。

点明:“苹果”的深刻含义具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

C、表明了“雨”的真正来意。

四、 作业:

1、 说出描写春雨的诗句。(至少两句)

《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》孟浩然:“春…处处…夜…花…”

《雨说》教案2

[教学目标]

1、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

[教学重点、难点]

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

[教学方法]

1、诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

2、联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

3、评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。

4、探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。

教学课时 :2课时

[教学步骤]

第一课时

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,1951年开始发表作品,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1、有感情地朗读这首诗。

(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。

田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

(3)师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调。

(4)喜悦、轻快地朗读这首诗

a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

b、生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;

c、各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

d、推选班内最优胜者,领读全诗。

2、整体感知

自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞词,说说诗中“雨”的形象,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……

雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

3、全班有感情的朗读诗歌。

四、作业

熟读这首诗歌,并思考研讨与练习。

五、板书设计

[课后反思]:

第二课时

一、复习

1、全班有感情的朗读课文。

2、说说诗中“雨”的形象,及其内涵。

大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……

雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

二、研读课文

1、理解性朗读全诗,分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神?

这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”,她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……;还说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话,集中地表达了这样的信息:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

不难看出,春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

2、从上面我们了解到,雨的到来可以给大地带来春天,给孩子们带来快乐,这都不难理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事,而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑,雨能教孩子们笑吗?这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?如不是,那我们又如何理解“笑”?

《雨说》教案3

教学设想

由于本诗的内容不艰深难懂,可以在加强朗读训练的基础上,引导学生对诗歌内容进行分析理解,进而评析语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴涵的深厚感情,以及文中的美妙等,从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、创设情境,导入新课

二、初步朗读全诗,熟悉课文内容

1.教师范读全诗。

2.学生自由朗读全诗。

3.在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语

喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息

三、再读诗歌,评点诗歌。写作思路

1.提出评点要求。

在学习《梅岭三章》的时候,学生已经学习过评点的方法,对评点应该不感到陌生。因此,此处教师不必对学生传授关于评点的知识,只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的。写作思路。

2.教师示范。

3.学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。

4.教师范读课文,每读一段,学生就配合编写好的对课文的评点。

5.学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点。

6.教师小结:

这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福。

四、评析诗歌关键语句和优美语句

1.教师示范。

以“第二样事,我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响//只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”为例。

(1)评析句子的意思。

可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解,教师加以指点归纳。

这一节的关键词是“勇敢地笑”,而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。

(2)评析句子的作用。

这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系,这样这个意思就得到了强调,再次强调“雨”的祝福内容,也是诗歌内容上的深入。同时,运用了拟人的手法,生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响,富有感染力。

2.学生活动。

齐读诗歌其他内容,思考问题,找出重点章节或者语句进行评析。

五、深入理解,评论诗歌内容

1.教师提问:

(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

(2)最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

(3)最后一节写道:“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜:’了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

(4)阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?

(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。

2.学生活动。

要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。

六、评说诗歌朗读

要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。

1.自由朗读诗歌。字音要读准,,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。

2.互相评读。两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

3.对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。

4.朗读全诗。

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