《送元二使安西》精编教案（精编3篇）

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《送元二使安西》优秀教学设计1

教学目标

１、认识和会写２个生字：

舍、君。

２、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。

３、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。

４、激发对祖国诗歌的热爱之情。

教学准备

搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。

教学过程

一、解题意

１、谈话导入：

你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？

２、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。

３、引出课题，释题意：

元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

使：出使。

安西：地名，位于今新疆库车现附近。

二、知作者

作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。

三、读诗文

１、自由读。

２、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。

３、交流读书情况：

⑴ 你读懂了哪一句？

⑵ 你还有什么不懂的地方？

４、熟读成诵。

四、入诗境

１、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？

（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）

２、找出课文相关的地名。

３、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：

从渭成到安西约３０００公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”

４、启发想象：

元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。

５、同桌分角色表演，再指名交流和评议。

五、选作业

（任选一题。）

１、诗配画。

２、把这首诗改编成故事。

《送元二使安西》优秀教学设计2

教学目标:

1、借助注释，通过研究讨论正确理解古诗的意思。

2、反复诵读想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情。

3、引导学生走进古诗文化，潜心会文，使古诗文化滋养他们的心智。

教学重点:

正确理解“使”“浥”“更尽”等字词的意思。

教学难点:

品味古诗所表达的感情，感受古诗“诗中有画，画中有诗”的意象。

教具准备:制作幻灯片、录制《阳关三叠》曲。

教学过程:

一、引

1、播放音乐《阳关三叠》，耳边响起的曲子，听出了什么？（忧伤、凄凉。）

2、对，其实这首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，改编自一首著名的送别诗，它的名字叫《送元二使安西》，它的作者便是唐代著名的诗人:王维。

3、有同学愿意向大家介绍一下王维吗？

4、谁会读诗题？（强调不可把“元二”分开。）

5、王维所送的朋友姓元，叫------（元二。）

6、“元二”的意思清楚了没有？再来读读题目。元二干什么去呀？谁送元二使安西？

7、听老师把课题读一遍，送----元二-----使-----安西，你们读一读。

二、读

1、过渡:王维是一位伟大的诗人，不仅能诗善画，而且擅长书法，对音乐也很在行，苏轼曾称赞王维:“诗中有画，画中有诗”。接下来，我们就来品位一番。

2、自由练习朗读，熟悉古诗，要多读几遍才行。

3、谁愿意展示一下朗读的风采。（师正音:舍sh，解释为房子；朝zhāo，早晨的意思；浥y湿润。）

4、刚才几位同学读的字正腔圆，但缺少了点什么？（韵味）对，少了古诗的韵味。想不想听王老师读？

5、师范读。

6、我给大家一些时间，再练练。

7、在读之前，提醒一下:读慢些，注意诗的节奏、韵味。谁来试试？

三、悟

1、诗写得多好呀！诗中有画。同学们读得也挺美。

2、课件出示“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

3、当读到这一句时，你眼前仿佛看到了什么？（生发挥想象，畅所欲言。）

4、师根据学生回答板书:渭城

追问:渭城这里的柳色---（青或者绿）

渭城这里的空气---（清新）

渭城这里的旅舍---（环境美）

渭城这里的朋友---（多或亲）

5、过渡:

在这样一个美丽的早晨，好朋友即将分别西行出阳关，赴安西，阳关在哪里？安西怎么样？是否如渭城这般美丽？

6、

出示课件:古安西图片。

这便是阳关外的图片，用一个词来形容:荒凉。黄沙漫天，人迹罕至，出了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，从渭城出发，到达甘肃敦煌，出了阳关再往西走到达新疆的库车，古时候称之为“安西”，这一路，整整3000多公里呀，满腿的荒漠，满目的凄凉，有的只是那荒山野岭，如果照当时最好的交通工具骑马去，元二也要走半年多时间才能到达，更不知何时能回到渭城了，一想到这，王维心中有种凄凉、忧伤之感，千言万语涌上心头。此刻的你，有没有话要对元二说一说呀？（指名交流。）

7、千言万语不知从何说起，不如举起酒杯:（师引读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

8、其实这句诗何尝不是王维的话，所以，应该怎么读这句诗啊？（低沉、慨叹。）一起来为元二送行。（生齐读诗句。）

四、品

1、喝下这杯酒了吗？可我怎么感觉到这不仅是一杯酒，这里分明还有点别的滋味？你品出来吗？（生用心体会。）

2、…阿拉文库 …你品出些什么？咱们把这杯酒干了吧！再读读诗，还能喝出什么？

3、我能把“更”换成“喝”吗？“劝君喝尽一杯酒”。（不能）

4、对送行者来说，劝对方“更尽一杯酒”不只是让朋友多带走自己的一份情谊，而且有意拖延时间，好让朋友多停留一刻。“劝君更尽一杯酒”，一别之后，从此“西出阳关无---故人。”

5、数不清这是第几杯酒了。天下无不散的宴席，可喝下最后一杯酒，元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧！(生起立、举杯深情齐诵“劝君……”

五、结

一首古诗，让我们欣赏一幅美丽的图画，一首古诗，让我们聆听一首动听的歌声，一首古诗，更让我们体会到了友情的可贵，一首让人动容的送别诗，让我们感动，和着这略带忧伤的《阳关三叠》曲，我想请大家一起吟诵。

（随着音乐、诵读声，师把黑板轻轻檫净。）

六、板书:

送元二使安西

唐 王维

渭城 安西

《送元二使安西》优秀教学设计3

教材分析

《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。

设计理念

语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。

本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。

情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。

本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。

教学目标

1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。

3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。

教学重难点

咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的情怀。

教学准备

制作与课文内容相关的课件。

搜集送别诗。

课时安排

一课时

教学过程

一、音乐导入。

有一首曲子叫<<阳关三叠>>，也叫<<渭城曲>>，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。

（设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。）

（点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。）

二、初读古诗，读准字音，理解诗意。

1、从题目中，你知道了什么？

2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。

3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。

（设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。）

（点评：“从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。）

三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。

1、 渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？

2、 指导感情朗读。

3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句。

4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。

写话练习：相聚的日子，他们曾——

5、这是一杯怎样的酒？

6、感情朗读。

（点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。）

四、互文理解，感情升华。

1拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。

2感情朗读。

3结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。

4背诵古诗。

（设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。）

五、拓展延伸。

学生背诵课前搜集的其它送别诗。

（设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以1篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。）

板书设计

送元二使安西

雨蒙蒙

柳青青

酒浓浓

情绵绵