《马说》经典教案精选5篇

通过对马的描绘，揭示了人才的重要性与环境的影响，强调了识才和用才的智慧，反映了社会对优秀人才的渴望与珍视。以下是小编为大家整理分享的《马说》经典教案相关内容，供您学习参考！

《马说》教案【第一篇】

教学目标

1．了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

2．理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。

教学重、难点

1．积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

2．如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。

教学过程

一．导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

二．介绍说这种文体及讲解题目。

说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解，与现在的杂文相似。说为谈谈之意，马说即为谈谈千里马。

三．简介作者及写作背景

1．韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

2．写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之叹。

四．老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

1．字：骈

pián

槽cáo枥lì

才美不外见xiàn

邪yé

2．节奏：且欲与常马等/不可得

3．学生疏通课文。

五．翻译课文

1．指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

2．学生讨论，自主翻译课文。

3．熟读课文，疏通脉络。

六．问题探究

托物寓意、以事喻理是本文的一大特色，在了解了本文大意后，结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。

明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

七．拓展延伸

电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：21世纪什么最宝贵？人才！学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？

（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。）

参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，而不是怨天尤人。

八．板书设计

马说

韩愈

（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马

命运

：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

遭遇

：食不饱，力不足，才美不外见

结论

：其真不知马也

（二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义

九．小结

韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说；天下谁人不识我！

十．作业布置

1．生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

2．假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请写在日记本上。

《马说》教案【第二篇】

安徽省当涂一中陈帆邮编243100电话0555---6726918

[学习重点]1、说的文体特点奇巧而善辩“文艺性的议论文”

2、《马说》的寓意比喻说理

3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”

[学习难点]1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气

2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”

3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究

[教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣

[教法初探]1链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内 一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起步。

3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情

[教学过程]

（一）课前准备1、马年说马学生说有关马的成语，指名另一个学生解释

2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历（见大屏幕）“知己---彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策---楚策四》

（二）韩愈其人

字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》

韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷请看下表

时间 原因 结局

贞元11—16年（795—800年） 求仕不得志 有“世有伯乐，然后有千里马”

的感叹

贞元19年

（803年） 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税， 被贬为阳山令；

元和14年（公元819年），

卒于824年 韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。

学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”

（三）关于“说”

奇巧---有形象善辩—有观点“文艺性的议论文”

托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。

韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

看课外阅读《杂说一龙说》（君臣关系互相依靠，才有作为）

（四）学生读课文，感知文意

（五）归纳整理字词

实词古今词异义表

词语 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

意义 今

古

古意今已不用------祗骈槽枥石

通假字-----祗同只食同饲见同现邪同耶材同才

第二节四个“食”读音食1食4---shi吃食2食3----si饲

虚词而之其以也

而a转接可以译为“却，可是”b顺接可以不译

之a结构助词“的”b代词，代人或物c无意义，句中停顿

d帮助构成倒装，无意义

其a代词，代人或物b代词他的它的c指示代词那种

d反问语气词难道e推测语气词恐怕

以a介词因为b介词按照

也a肯定语气b反问语气c推测语气d句中停顿

练习：

而1、而伯乐不常有2、不知其能千里而食也3执策而临之

4、鸣之而不能通其意

之1、祗辱于奴隶人之手2马之千里者3、策之食之临之

4、鸣之而不能通其意

其1、安求其能千里也2、策之不以其道3、不能尽其材

4、其真不知马也5、其真无马邪6、不知其能千里而食也

7、鸣之而不能通其意

以1、不以千里称也2、策之不以其道

也1、安求其能千里也2、其真不知马也3、不以千里称也

（六）课文学习指导

第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）

首句---千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？（学生讨论，教师总结）全文观点----世有伯乐，然后有千里马

次句---愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。

末句---描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也”肯定语气，寄予无限同情。

第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）

首句---千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

次句---全节之关键，“不知其能千里而食也”以上冷峻陈述

末句---“是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得-------安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。

第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）

首句---活画“食马者”的愚妄无知的丑态

神态[执策而临之]洋洋自得愚妄浅薄

语言[天下无马]有眼无珠

末句---发表感叹归结全文中心“不知马”

其真不知马也“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。

句末可以用“！”（强烈的讽刺感情）“？”（推测语气，表达自己的观点）

“。”（问而后答，一锤定音）学生可以自由讨论，发表看法。

（七）•归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

 学生思考：本文的观点是什么？形象是什么？借伯乐与千里马来比喻什么

板书设计

马说

韩愈

伯乐----不知马----“食马者”----

（愤怒谴责）（辛辣嘲讽）

千里马----

（无限同情）知马

害了马----全文观点----世有伯乐，然后有千里马

课外拓展政途多失意悲愤出奇文

---中国古代怀才不遇文学初探

1、 你还知道哪些古代文人怀才不遇？写了些什么作品？

2、 他们作品大多写些什么内容？山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意

3、 如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位？

a韩愈怀才不遇文学b苏秦悬梁刺股发愤c董邵南另寻高就发展

将上述你的观点写成1篇小论文，下节课交流

作者邮箱：

语文马说教案【第三篇】

教学目标

1、了解作者韩愈的有关情况及“说”的文体特点

2、掌握文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，能背诵、默写全文

3、理解作者托物寓意，以马喻人的写法

4、树立正确的成才观和人才观

重点

文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，作者托物寓意，以马喻人的写法

难点

树立正确的成才观和人才观

学习过程

一、课前预习与导学：

1、重点字词

①生字：骈pián死 槽枥cáolì 食sì马者 不外见xiàn

②词义：只辱 于 骈 骈死 或 尽粟

食 马者 是 马也 虽 有千里之能 外见 且

与常马等 安 求其能 策 之不以 其道

执 策 而临 之 无马邪

③一词多义：食、以、之、其、策（语文书p16—17）

④、通假字：《三级训练》p10 六2 （2）练习

2、朗读课文至熟，初步疏通，注意语气词“也”

3、作者简介及写作背景

韩愈（768—824）字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

韩愈与柳宗元共倡古文，并称“韩柳”，是唐宋八大家之一；他的诗与孟郊齐名。

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

4、“说”的文体特点

“说”，古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。

“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

“说”就是“谈谈”的意思，比如“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”

《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

二、自主合作学习

1、朗读课文，注意句读，小组交流并解决生字词、词义

2、疏通课文，难点句子，疑难点讨论，解决不了的问题记录好

3、讨论：

①本文的论点是什么？

②、千里马的命运如何？遭遇怎样？“食马者”“不知马”的具体表现是那些？从文中找出来。

③、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？食马者比喻什么？

④、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？

⑤、文中哪句最能体现作者的思想感情，又凸现文章的主旨？

⑥、作者为什么会发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨？

三、精讲释疑

解决自主合作问题

1、略

2、注意重点句式：马之千里者，一食或尽粟一石。（定语后置）

安求其能千里也？（反问句）

策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。（排比）

其真无马邪？其真不知马也。（结合文后练习四）

3、讨论：

①论点是世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

②、千里马的命运只只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

“食马者”“不知马”的具体表现是策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。

③、借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。千里马比喻人才，伯乐比喻能发现人才，识别人才的人。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者。

④、千里马被埋没的原因食马者不知其能千里而食也。暗示封建时代统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。

⑤、最能体现作者的思想感情，又凸现文章的主旨的句子是其真不知马也。表达作者怀才不遇、有志难申的愤懑与不平，对统治者不能知人善任的嘲讽与鞭挞。

⑥、作者发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨主要是因为：作者长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。

四、目标达成练习，三级训练，（P9—10第六大题）

五、归纳总结

1、文章结构：（1——）正面提出论点，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。

（2——）说明千里马被埋没的原因。

（3——）讽刺“食马者”的浅薄无知。

2、写作手法：托物寓意（教参p42）。

文章采用托物寓意的写法。论述的是识别人才和发现人才的问题，但通篇无一字直接谈到人才。作者将人才比作“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”“，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。文章生动形象、含蓄深刻，是思想性和艺术性都很成功的作品。

六、延伸迁移

作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现，在封建时代，如果没有善于发现人才，使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。那么，在当今社会，我们应该怎样看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观？

1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。

2、是金子总会发光的，关键在于你是不是金子。

3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马，只要不偷懒也应该算是好马。

4、既要努力学习，努力工作，拥有真本事，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。

七、布置作业：1《三级训练》2背诵课文并默写

板书设计

马说

世有伯乐，然后有千里马（论点）借马论人

辱

名马（现状 反证 ）压抑人才

骈死

食马者 不知其能千里而食也

其真不知马也 （结论）埋没人才

马说教案【第四篇】

一、作者及写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩

语文马说教案【第五篇】

教学目标：

1、有感情地朗读，积累优美的词句。

2、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽

3、学习运用对比描写。

教学重点：

1、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽

2、体会对比描写的作用，并试写

教学难点：

体会对比描写的作用，并试写

一、导入新课

以一组马的图片导入，请说说马给你的印象？

今天的课文让我们更全面地了解马。

二、朗读感知

本文是1篇科学小品文，但是运用了散文的语调。

1、学生默读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？

2、分别找出各种马的特点。（小组接龙，每人找到一种，有感情地朗读，并概括特点）

3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？（可用原文语句回答）

三、活动研讨

1、作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？

请用句式“我愿意做马，因为。”（用文中的语句回答）

小组活动：当 马遇到 马 以文中各种马的?

四、拓展练习

来看看字典中马的解释：哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。皮可制革。

你觉得写得好不好？为什么？课文用了什么办法来把马写得生动形象呢？

将马与好几种动物进行了对比描写。你觉得有什么好处呢？

引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。

根据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典中的解释。

五、作业布置

1、用对比描写改写字典中虎的解释。

2、课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》，感受飞奔的马，做摘抄。