凡卡教案（精彩5篇）

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六年级语文下册《凡卡》教案【第一篇】

教学目标

1.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

3.学习本课生字、新词。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解课文内容。

（二）学习生字、新词。

（三）以“信”为线索，给课文分段。

二、教学重点、难点

（一）初步了解课文内容。

（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。

三、教学过程

（一）导入  新课。

今天我们来学习1篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的1篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

（二）自学课文。

1.自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）

2.弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

3.思考下列问题，初步了解课文内容。

（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？

（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？

（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？

（三）检查自学情况。

1.指名读生字、新词，要读准字音。

2.人物身份及部分词语解释。

凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：小说的主人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁•玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

邮差：邮递员的旧称。

卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

3.指名逐节试读课文，要求读得正确流利。

4.分小组讨论思考题。

（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）

（四）给课文分段。

1.课文是按什么顺序写的？

（写信之前、写信过程、写信之后。）

2.按照这个顺序将课文分为三段。

（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁•玛卡里奇”到“康司坦丁•玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）

（五）作业 。

1.抄写词语。（课内完成）

2.仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。

第二课时

一、教学目标

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

二、教学重点、难点

（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

三、教学过程

（一）复习提问。

文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？

（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）

（二）学习第2段课文中写信部分的内容。

1.想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？

（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

2.找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）

3.信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）

4.指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。

（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。

1.找出文中哪些部分是插叙部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）

2.导读4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段写的是什么内容？

（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）

（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？

（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。

（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）

（5）第6自然段主要写了什么内容？

（家乡节前美丽的夜景。）

（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？

（是“美”的。）

（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）

（8）指导朗读第6自然段。

（用赞美的心情来朗读。）

小结：

这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

3.导读13、14自然段。

（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）

（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）

（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？

（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）

（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。

（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）

4.说一说插叙手法在文中的作用。

（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

（四）小结：

在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。

第三课时

一、教学目标

（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。

（二）体会课文结尾的作用。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。

（二）体会课文结尾的作用。

三、教学过程

（一）默读全文，概括中心思想。

小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。

作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？

（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）

（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。

1.学习第2段“写信过程”的细节描写。

（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？

（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）

（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？

（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）

2.在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？

（1）默读“砍圣诞树”这件事。

（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）

（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？

（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？

（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）

3.学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。

（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。

（2）学生自学。

（3）学生汇报自学情况。

（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？

（三）总结：

通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

（四）作业 。

1.思考课后练习第2题。

2.有感情地朗读课文。

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凡卡教案【第二篇】

学习目标：

情感态度价值观：

通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

过程与方法：

1 走进凡卡的内心愿望——通过初读课文，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

3 走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

知识与能力：

1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

2、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

3、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

教学重点：

理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟，体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

教学难点：

领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。

教学准备：

CAI课件；学生写上名字的质疑问难纸条；楦头实物。

教学时间：3课时。

第一课时

一、自读课文，看看自己能读懂些什么？引导学生初步了解凡卡。

二、简介契诃夫。

三、检查生字词。

1、学会10个生字。

2、认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

3、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

四、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

五、质疑问难。

鼓励学生大胆提问，写在纸条上面，并写上自己的名字。

六、探究性学习：凡卡为什么要给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回到村子里去？凡卡的乡村生活是怎样的？

七、课后作业：找到写凡卡信的内容的有关段落，连起来读一读，想一想，问一问。

第二课时

学习目标：

情感态度价值观：

通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

过程与方法：

1 走进凡卡的内心愿望——初读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

2 走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

3 走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

知识与能力：

1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。

教学重点：

理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟，体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

教学难点：

语文工具性的体现——朗读的指导；引导学生体会语言的表达效果；对比，细节描写等对于表现人物思想感情的作用；标点符号的使用……

准备阶段：了解圣诞节，听圣诞歌许愿。（视当时情况灵活处理。）

教学过程：

一、复习回忆，引出目标。

导语：这是个圣诞节的前夜，鞋店老板，老板娘和伙计们到教堂去做礼拜了，他们在祈祷自己一家的幸福，平安。凡卡利用这难得的时间摩平一张揉绉了的白纸，给他唯一的亲人——乡下的爷爷写信，请求爷爷带他回到村子里去。

质疑：凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活，今天我们重点读读凡卡的信，通过凡卡的信来了解他的城市生活，走进他的内心世界。

二、围绕目标，自主学读。

1请同学们重点读读8、10、15自然段，勾画圈点，找找凡卡要回乡下有哪些原因？——走进凡卡的城市生活。

2学生自读交流。

[自读初悟]

三、师生合作，探究研读。

共同探究信的内容，走进凡卡的现实生活，了解凡卡内心愿望的出处。

1评读第八节，体会他生活的痛苦，突出个性化阅读。

肯定、鼓励、引导学生运用多种方式去体会文章思想感情。

（抓住文中的字、词深入理解；结合自己的生活体验展开想象；通过朗读表现自己语言所不能表达出的痛苦……）

2迁移其他段落，运用上面的学法自读自悟，深入了解凡卡的现实生活的残酷，从内心深处唤起对凡卡的同情。

[研读深究]

四、品味语句，积淀语感。

1再读凡卡的信，把自己喜欢的语段词句等多读一读，还可与同学交流体会。

2全班交流展示朗读。（配乐美读。）

3引导学生寻找信中凡卡三处哀求爷爷带他回乡下的语句。（一读三次表达愿望的语句。）

4 牵引学生的回忆掠过上节课的“乡村回忆”部分，以音响效果引发学生的再造想象，激起学生的共鸣，体会凡卡乡村生活的美好，体会现实生活的残酷，从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界，再读三次表达愿望的语句。

[美读悟情]

五、小结解惑，再次生疑。

信收到没有，凡卡的梦能否实现？下节课继续探究。

板书略

第三课时

一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。

二、探究性学习（一）。

讨论：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？

三、探究性学习（二）。

本课在表达方法上对你有什么启发？举例说一说。（引导学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。）

四、探究性学习（三）。

你喜欢哪些词句，与同学之间相互交流。（可以读，可以分析，可以谈感受……）

五、书面作业。

1 把喜欢的词句抄写下来。

2 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？（讨论，课后写小作文。）

3 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

板书略。

《凡卡》教案设计【第三篇】

教学目标

1、继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

2、学会15个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

3、读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

重点与难点

1、重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

2、难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

教学准备布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

教学时间3课时。

教学过程

第一课时

〖教学目标〗

1、预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

2、统一分段，质疑问难。

〖教学过程〗

一、导入揭题

我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

二、简介作者

见“背景知识”2。

三、初读课文

1、生字词自学。

2、快速默读课文，读前出示下列问题：

⑴　凡卡叫什么名字？是怎样一个人？

⑵　凡卡的爷爷是干什么的？

⑶　课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？

边读边圈划。读后全班交流汇报。

⑶　再次快速默读，理清人物关系：

姓名　　　　　　　身分

阿里亚希涅　　　　　鞋店老板

阿辽娜　　　　　　　爷爷

艾果尔　　　　　　乡下的老爷

康司坦丁·玛卡里奇　　（凡卡）学徒

菲吉卡　　　　　　乡下穷人

伊凡·菇科夫　　　　牧羊人

日发略维夫　　　　　乡下穷人

个别学生在灯片上作业，全班校对。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

四、训练分段

1、出示提示：

按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

2、质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：

⑴　爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？

⑵　凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？

⑶　为什么第10、11自然段后面没有引号？

⑷　凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

五、巩固作业

1、作业本上第1、2题。

2、朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

第二课时

〖教学目标〗

1、进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

2、进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

〖教学过程〗

一、复习检查

1、给带点字选择正确读音：

不知不觉（jiào  jué）　　摩平（mā  mó）

擦亮了似的（shì  sì）　　逮住（dǎi  dài）

邮差（chā  chà  chāi）　　差错（chā  chà  chài）

2、辨字组词：

炕（　　）楦（　　）跪（　　）袄（　　）

吭（　　）渲（　　）诡（　　）沃（　　）

二、教学定向

1、凡卡是爷爷唯一的亲人，为什么把他送到城里做学徒？

2、凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？

3、像凡卡一样把信读好。

三、阅读训练

1、按书后第1题⑴、⑵，默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？

2、第二次默读：

集中读第二段，读后填表。

先独立阅读，用波浪线划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。

四、训练朗读

凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？

（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）

假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己唯一的亲人写信时该怎么说？

（各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境；教师示范读第8、10、15自然段；学生学读；个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。）

注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

五、课堂作业

1、作业本上第5题⑴、⑵，第6题⑴。

2、指导选句：

指望　打搅

指望：可为盼望、期待；可为盼头。

打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。

学生可分层作业：

a写两个句子；b每个词按不同的意思各写两个句子。

3、抄写第6自然段，准备听写。

第三课时

〖教学目标〗

1、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

2、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

〖教学过程〗

一、复习检查

看拼音写词语；听写第6自然段。

二、质疑问难

课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？

三、阅读研究

1、快速默读3分钟：

课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？

⑴　第4～6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？

（出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）

⑵　第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？

2、第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？

（富人和穷人生活的对比。）

课文还有哪些地方用到了对比？

（慈祥的爷爷──凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村──悲惨的城市；甜蜜的希望──凄惨的现实。）

自由读找──四人议论──全班交流──课内作业：作业本第6题⑴、⑵。

3、学习第三段：

凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？

明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？

假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题⑶，第6题⑶。

四、指导片断

在下列三题中，任选一题写作：

1、续写《凡卡的信寄出以后》。

2、想象作文：

《凡卡来到我们中间》。

3、读后感：

我和凡卡比童年。

凡卡教案【第四篇】

背景知识

1、训练快速默读，提高默读能力仍然是本课阅读训练的重点。训练快速默读，一要在读前让学生明确默读的任务，使默读的指向性更明确；二是规定统一的默读时间，到时就得停止默读；三要按词语、句子，一行一行读。

2、《凡卡》是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。他父亲开杂货店，有两个学徒。契诃夫的父亲经常他们。契诃夫从小就同情并熟悉学徒的`不幸遭遇。大学毕业后契诃夫当过医生，又去流放犯人的库页岛旅行过。因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。他写《凡卡》就是为了反映劳动人民悲惨的生活。

3、《凡卡》是传统名篇，通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇，反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露当时社会的黑暗，表达了作者对劳动人民深切的同情。全文分三段。第一段（第1、2自然段）写圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜，偷偷地准备写信。第二段（第3—15自然段）记叙了凡卡在城里所受的种、种，回忆了在乡村时的生活，哀求爷爷带他回去。第二段（第16—21自然段）写凡卡写好信封兴奋地寄出信，怀着甜蜜的希望进入梦乡。本课既是快速默读的训练材料，又是训练有感情地朗读，对学生进行情感熏陶的好课文。

教学目标

1、继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

2、学会12个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

3、读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

重点与难点

重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

教学准备

布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

教学时间

3课时。

第1课时

一、教学目标

1、预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

2、统一分段，质疑问难。

二、教学过程

1、导入揭题：我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

2、简介作者：见“背景知识”2。

3、初读课文。

（1）生字词自觉：

音重点：墅shù不读yě 楦xuàn不读xuān

摩mā摩平 mó摩托 似shì似的 sì似乎

差chāi邮差 chā差距 chà差劲

形重点：噎——抽噎 蘸——上下结构，共22画

醺——左右结构，酉部，右边第8画竖。

自由读——互读互查——指名读——齐读。

形重点教师板书示范，学生当堂1分钟练习书写。

（2）快速默读课文。读前出示下列问题：①凡卡叫什么名字？是怎样一个人？②凡卡的爷爷是干什么的？③课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？

4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流汇报。

（3）再次快速默读，理清人物关系。

出示下列人名黑板，默读3分钟用线联上。

姓名 身分

阿里亚希涅 鞋店老板

阿辽娜 爷爷

艾果尔 乡下的老爷

康司坦丁玛·卡里奇 （凡卡）学徒

菲吉卡 乡下穷人

伊凡·菇科夫 牧羊人

日发略维夫 乡下穷人

个别学生在灯片上作业，全班校对。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

4、训练分段。

（1）出示提示：按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

（2）质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：

①爷爷为什么把的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？

②凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？

③为什么第10、11自然段后面没有引号？

④凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

5、巩固作业。

（1）作业本上第1、2题。

（2）朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

第2课时

一、教学目标

1、进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

2、进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

二、教学过程

1、复习检查。

（1）给带点字选择正确读音。

不知不觉（jiào jué） 摩平（mā mó）

擦亮了似的（shì sì） 逮住（dǎi dài）

邮差（chā chà chāi） 差错（chā chà chài）

（2）辨字组词。

炕（ ）楦（ ）跪（ ）袄（ ）

吭（ ）渲（ ）诡（ ）沃（ ）

2、教学定向。

（1）凡卡是爷爷的亲人，为什么把他送到城里做学徒？

（2）凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？

（3）像凡卡一样把信读好。

3、阅读训练。

（1）按书后第1题（1）（2）默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？

（2）第二次默读：集中读第二段，读后填表。

干什么活 吃的 住的 睡的 挨打骂

凡卡

说明

先独立阅读，用~~~~划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。

4、训练朗读。

凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）

假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己的亲人写信时该怎么说？（各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境；教师示范读第8、10、15自然段；学生学读；个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。）

注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

5、课堂作业。

（1）作业本上第5题（1）（2），第6题（1）。

（2）指导选句：指望 打搅

指望：可为盼望、期待；可为盼头。

打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。

学生可分层作业：A写两个句子；B每个词按不同的意思各写两个句子。

（3）抄写第6自然段，准备听写。

第3课时

一、教学目标

1、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

2、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

二、教学过程

1、复习检查。

看拼音写词语；听写第6自然段。

2、质疑问难。

课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？

3、阅读研究。

（1）快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？

①第4—6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？（出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）

②第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？

（2）第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？（富人和穷人生活的对比。）

课文还有哪些地方用到了对比？

（慈祥的爷爷——凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村——悲惨的城市；甜蜜的希望——凄惨的现实。）

自由读找——四人议论——全班交流——课内作业：作业本第6题（1）（2）。

（3）学习第三段。

凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？

明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？

假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题（3），第6题（3）。

4、指导片断。

在下列三题中，任选一题写作：

（1）续写《凡卡的信寄出以后》。

（2）想象作文：《凡卡来到我们中间》。

（3）读后感：我和凡卡比童年。

凡卡教案【第五篇】

教学目标：

1．了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

2．通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

3．激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。

教学重点、难点

教学重点：了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

教学难点：让学生入情入境，激发思维和情感，使情感得到升华，心灵得到超越。

教学过程

一．回顾复习，导入新课。

1、同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，今天我们继续来欣赏这篇文章。

2、听写词语，检查自此掌握情况。

二．默读全文，掌握脉络。

1、文章写了一件什么事情？是按什么顺序写的？

（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

准备写信-----------写信----------写完信后

2．以此顺序给课文分段。

三．情境导读直奔重点

1．凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。

2、小组交流感受

3、集体交流

生：学徒生活乞求爷爷带他回家莫斯科的情况

师：凡卡的学徒生活怎样？

生：悲惨

4．自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活？把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么？（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

①找出描写凡卡挨打的句子，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；（对比的描写反衬凡卡的凄苦。）

③引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

④综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

5．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。他承受的住吗？因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的哀求爷爷带他回家。谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢？生读。

师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。

③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢？引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情

三、进行对比突破难点

师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么？回忆给你怎样的感受？请同学们自由读回忆部分。

生：（板书：回忆快乐）

师：乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？（引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦）

乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那么美好呢？（引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦）

四、小结：

美好的回忆背后隐藏着什么？凡卡的这封信爷爷能收到吗？他回家的愿望能实现吗？咱们下节课继续学习。