从百草园到三味书屋备课教案最新4篇

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从百草园到三味书屋教案【第一篇】

教学重点

学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。

教学难点

１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

３、理解结尾的话。

４、理解行文中叙述口吻的变化。

教学目标

１、理解课文的内容、结构、情感、和主题。

２、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

３、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

学习方法

朗读法、感悟、品味、交流。

课前准备

１、读准“读一读”中的字音。

２、自看并理解注释中的词语。

３、阅读课文，质疑。

４、思考：探究与练习。

课堂类型

新授课。

课时安排

三课时。

教学过程

第一课时

一、预习

二、导人

１、作家作品简介：

学生已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。

２、导语：

作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

三、学习文章结构

１、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

２、提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？

讨论并归纳：

⑴百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”

⑵三味书屋：从“出门向东”到完。

⑶过渡段：第９自然段。

３、提问：第１自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

四、学习景物描写

1、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？

朗读第２自然段，思考回答问题。

讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）

⑴既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）

⑵形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

（让学生分别找出相关内容）

形：肥胖、高大、臃肿、小球。

声：长吟、弹琴。

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的`“黄”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫。

⑶层次井然，条理分明，活泼多姿：

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

(4)从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

2、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。

五、学习民间故事和冬天的百草园

１、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？

美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

２、问：文章为什么要写美女蛇的故事？

讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

３、下面一段写的是什么？

写的是冬天的百草园。

４、冬天的百草园最有趣的是什么事？

５、捕鸟。

６、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？

讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

六、小结

写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

七、布置作业

１、背诵第二段。

２、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”部分，分别找出两部分中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。

第二课时

一、导入

写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

二、阅读课文过渡段和三味书屋部分

１、学生齐读过渡段。

２、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

３、问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

４、问：这一段在全文结构中起什么作用？

讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。

５、问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的？

讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。

５、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）

６、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？

讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

７、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？

学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

８、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？

学生自由讨论，有理就行。

９、请归纳本文的中心思想。

（让学生讨论“研讨与练习”：一题的３小题）

三、小结

全文主要内容由两部分构成──百草园和三味书屋，表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。

四、作业

１、完成课后研讨与练习二。

２、自主检测。

第三课时

一、让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题

二、订正作业

三、自主检测上的课外练习

要求：当堂练习，集体评讲。

四、积累

鲁迅先生刻“早”字的故事。

五、作业

你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写1篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。

从百草园到三味书屋备课教案【第二篇】

一、设计设想 ：

（一）本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

（二）紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

（三）自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

二、教学目标

（一） 熟记鲁迅的有关知识

（二） 理解并运用描写景物的手法

（三） 学习并运用联系比较法，进行探究学习

（四） 培养热爱自然，关注生活的态度

三、学习重点，难点：

（一）重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法

（二）难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识

四、教学准备：

（一）多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。

（二）布置学生搜集有关反映童年生活的材料

五、时间：

两课时

第一课时

一、教学重点：

（一）整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。

（二）学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。

（三）掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。

二、教学步骤：

（一）导入：每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了1篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！

（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本文的出处

（三）释题：从题目中获得了哪些信息

关于《朝花夕拾》

我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了10篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来

明确：本文有两部分内容：

1、百草园生活。

2、三味书屋生活。

（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

（五）整体感知：

1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）

2、找出两部分的起止句及过渡段。

3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。

（六）细读百草园部分，划出中心句。

1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）

2、延伸：利用多媒体展示：

（1）有关百草园图片；

（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

——的菜畦 鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂

——的桑葚 色彩 油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子 形态

——的石井拦 形状 蟋蟀在这里——

——的皂荚树

3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？

运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。

4、拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）

（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。

（七）、作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园是个什么样子呢？

老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？

其实很普通，而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园。

1、既然这只是一个只有野草的'荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？

明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，

2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然

这对他以后的人生道路有没有影响？

3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？

生动的语言

清楚的层次

观察地仔细

真挚的感情

（八）、作业：

1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2 、比较所搜集的童年生活材料。

第二课时

一、教学重点：

（一）理解主题

（二）运用联系比较法，加深对生活对学习的认识

（三）比较对照手法的仿写

二、教学步骤：

（一） 检查：

1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至

人声鼎沸

2、为多音字注音并组词：攒（x）——拗（x）

3、口答有关鲁迅知识

（二） 指名读过渡段

1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2、思考：练习二

（1）推测原因之多，说明了什么？

明确：衬托对百草园的难舍之情。

（三）细读写三味书屋生活的部分

1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？

如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。

2 、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？

明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。

3、延伸：有无独到发现或新的感悟？

（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。

（五）拓展：

1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。

2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？

提示：

（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；

（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。

（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。

从百草园到三味书屋备课教案【第三篇】

教学目标

1、知识与技能：

（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。

（2）学习两相对照的文章结构。

2、过程与方法：

（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。

（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、情感、态度、价值观：

激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。

教学重难点

重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。

难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。

教学过程

一、作者及作品简介

导入：歌曲小小少年

鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是1篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。

小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》

杂文集：《二心集》《坟》

散文集：《朝花夕拾》《野草》

二、题目解读

文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。

文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的'主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。

“三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。

《从百草园到三味书屋》是1篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。

三、课文阅读

确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài

缠络chán觅食mì竹筛shāi

宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng

珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng

脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán

盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn

四、文章总析

第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。

一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。

二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。

三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。

四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。

一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。

二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。

三层（12—16段）：写不准提课外的问题。

四层（17—20段）：写不准去后园玩。

五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。

五、文章分析

百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？

通读全文，你最喜欢那一自然段，为什么？

第九节在全文中起什么作用？

作业一

1、识记课文中词语和拼音

2、熟读全文

3、背诵课文第二自然段

六、深入分析

（一）第二段分析

问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？

问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？

（二）第七段分析

问题一：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

先抑后扬，欲扬先抑。

以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。

捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩

九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。

（三）第二部分分析

问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？

知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。

问题二：鲁迅对先生是什么态度？

敬慕、热爱

问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？

好问、贪玩

中心思想

文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

作业二

运用课文中所学习的写作手法并联系自己的实际写1篇不少于400字的关于自己童年的趣事。

《从百草园到三味书屋》学案【第四篇】

一、教学目标

1.学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

2.仿照课文第二段，描写一处景物。

二、教学重难点

教学重点：

学习课文第二段景物描写的'精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。

教学难点：

注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。

三、教学策略

本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结本文写法，让学生觉得写作不难，发现身边的美景，展现对生活的热爱。

四、教学过程

(一)复习导入

这篇课文有一段精彩的景物描写，你能找到吗？对，是第二段，请大家用心朗读这一段。

(二)写法探究

1.关键词语──景物描写有顺序。

(1)圈出这个语段中结构上的关键词语：“不必说……也不必说……单是……”

(2)这组关键词语，哪个是内容强调的重点？

预设：“单是”后边的内容是强调的重点，突出了儿时百草园的趣味无穷。

(3)景物描写有顺序：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。

(4)读读背背这段景物描写的文字，关注都写了什么景物。

(5)你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗？

预设高低相间：第一个“不必说”从低到高写，第二个“不必说”从高到低写；

动静结合：低处写静物，高处写动物；

远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。

设计意图从形式到内容的学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。

2.修饰词语──景物描写抓特征。

(1)作者笔下的景物，各自有特征。作者是如何做到的？当然是离不开修饰词语的运用。找出第二段中的修饰词，体会景物的特征。

预设：石井栏“光滑”，是经过了长年累月的使用，而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候，一定用手触摸过，才有了这么具体的感受，写出了石井栏的特征。

叫天子“轻捷”，其实不单是写这种鸟的轻快敏捷，还写出了一个孩子轻轻地从背后想去捉到这种鸟，不料这种鸟永远是那么机灵，很让孩子羡慕地高飞了。

(2)读读背背这段景物描写的文字：关注景物的特征。

3.色形味声──景物描写多角度。

(1)调动起我们的感官──视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉；

(2)用“我看见……”“我听见……”来梳理本段的景物描写。

预设：

我看见(颜色)菜畦的碧绿，桑椹的紫红。

我看见(形状)皂荚树的高大，黄蜂的肥胖，何首乌的臃肿，覆盆子的像小珊瑚珠攒成的小球。

我听见(声音)鸣蝉的“长吟”、蟋蟀的“弹琴”。

我吃到覆盆子又酸又甜。

我触摸到石井栏的光滑。

(3)读读背背这段景物描写的文字：关注这是一个有声有色、有滋有味的百草园。

设计意图在读读背背中，逐层深入，引导学生体会景物描写如何抓住景物特征，如何对景物进行多角度的描写，为运用此种方法进行仿写做准备。

(三)仿写练习

仿照第二段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。二百字左右。

(四)当堂点评

预设：

(1)是否用上了“不必说……也不必说……单是……”?用上了是为了突出“单是”后边的内容，要注意前后语意的重点。

(2)是否调动了多种感官来描写一处景物？比如，描写校园的某个角落，看见了什么颜色，听见了什么声音等。

(3)有没有抓住事物的特征？比如写校园里的树木，突出其高大、枝繁叶茂等。

(4)在景物的描写中，表达自己的情感：喜欢、热爱。

(五)课堂小结

景物描写要抓特征、有顺序，调动多种感官。我们不妨就先仿照名家的作品去写，写出我们的精彩作品。

(六)布置作业

1.修改课堂上仿写的一段景物描写。

2.背诵课文第二段。

3.请同学们以《难忘的童年故事》为题，写一写自己童年的故事。