部编版五年级上册《父爱之舟》语文教案（7篇）

通过分析父爱的深沉与无私，引导学生理解亲情的珍贵，培养感恩意识，激发对父亲的情感共鸣，如何更好地表达对父亲的爱与理解？以下小编整理的部编版五年级上册《父爱之舟》语文教案相关内容，供大家借鉴参考，感谢支持。

部编版五年级上册《父爱之舟》语文教案 篇1

第一课时

教学目标：

1. 能正确流利地朗读课文。

2.学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“蚕茧、考试、糖葫芦、暑、煮”等词语。

3. 借助文字想象画面，说说我的梦中出现了哪些场景。

教学重难点：

1.能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“蚕茧、考试、糖葫芦、暑、煮”等词语。

2.借助文字想象画面，说说我的梦中出现了哪些场景。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课件等

教学过程：

一、激情导入：

同学们，上一节课我们学习了关于母爱的文章，大家都很自然的想到了自己的母亲；也学会感恩母亲。那你们的父亲对你们的爱，你看到了吗？与母亲的爱在表达上有什么不同？请大家想一想，说一说。（预设：父亲的爱，含蓄······）说的都非常好。今天，我们一起学习1篇有关父爱的文章吧，看一看作者的父亲是否和我们的父亲一样。板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知。

1.出示自读要求：

（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。

（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。

（3）用自己的话说说你眼中的“父亲”是什么样子的。

（4）课文围绕父亲写了哪几方面的内容？

2.学生自学，教师巡视辅导。

3.检查自学情况。

（1）检查生字词，出示生字促成的词。采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。

（2）朗读中，重点指导“蚕茧、考试、糖葫芦、暑、煮”等词语的读音。

（3）指导“暑”的写法和笔顺。

（4）课文写了“我”在梦中梦到了儿时的场景，父亲为“我”付出了很多，也表达了对父亲的感激和愧疚。

（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。

三、精读课文，品味语言。

根据课文内容，说说“我”梦中都出现了哪些场景。读课文，找一找画一画，在有感受的.地方做上标注。

1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视辅导。

3. 小组交流，取长补短

4. 全班交流，引导提升。

预设一：买枇杷，住旅店。

父亲是如何给“我”买枇杷的？

从哪里能看出父母的辛苦？

父亲对“我”寄予厚望，总会及时送我去学校，给“我”添置装备。住旅店，也是选择最便宜的房间，却发生了什么事？

父亲面对我，又是什么样的表情和心情？父亲心理会想些什么？

这时候的“我”，又是怎么做的？作者小时喝又是个怎样的孩子？

从哪里，你感受到了父爱？

指导朗读，注意语气。

预设二：吃豆腐脑，玩万花筒。

来到庙会，我的心情是什么样的？

小孩子都是爱吃的，看到琳琅满目的食物和玩具，“我”却不忍开口。为什么？

午饭又是如何解决的？父亲又是怎么做的？豆腐脑，他吃了吗？

玩具，父亲想给他买吗？为什么没有买？最后又是怎么做的？

你和爸爸妈妈出门玩，看到吃的和玩的，又是怎么做的？

从哪里感受到了父爱？

预设三：父亲雨雪天气背我。

边读边想象画面，在有雨有雪的天气，出行不便，父亲是怎么做的？

我在父亲的背上，内心又有什么样的感受？

这里为什么提到了母亲的陪嫁“汗巾”，有什么作用？

你有从哪些地方看出了父爱？

5. 采用范读、齐读等形式进行朗读，走进文本与作者产生共鸣。

四、小结

这节课，我们学习了《父爱之舟》这篇课文，知道了“我”在梦中，梦到了父亲卖蚕茧给“我”买枇杷、住旅店、给我买豆腐脑、给我做万花筒以及父亲雨雪天背我上学等事情，感受到父亲对“我”无声的爱，我对父亲也有说不尽的感激。那在“我”的梦中，还会有哪些难忘的事呢？我们下节课继续讨论。

五、作业

1.熟读课文。

2.搜集吴冠中的其他文章，阅读。

六、板书

父爱之舟

买枇杷住旅店

吃豆腐脑玩万花筒

背“我”上学

部编版五年级上册《父爱之舟》语文教案 篇2

【教学目标】

1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、掀”等字，会写“渔船、报考”等词语。

2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。

3.理解课文题目的含义。

【教学重点】

能说出“我”梦中出现的难忘的场景，理解课文题目的含义。

【教学难点】

能说出“我”梦中出现的难忘的场景，理解课文题目的含义。

【教学准备】

1.教学课件。

2.导学单。

【教学过程】

一、课程导入

著名画家吴冠中一生特别喜欢画小渔船，他不仅把小渔船画在他的画中，还写进了他的文章里。吴冠中为什么对小渔船情有独钟呢？这节课，让我们一起走进《父爱之舟》，去寻找答案。

二、整体感知

1.作者简介

吴冠中（1919—2010），江苏宜兴人，当代著名画家、美术教育家。油画代表作有《长江三峡》《鲁迅的故乡》等。中国画代表作有《春雪》《狮子林》等。

2.自学任务

教师明确要求：听读课文，借助已有经验自学生字词，想一想课文主要写了什么？可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？

3.初读反馈

（1）随文识字：字词检测，读准字音。

茧（jiǎn）子枇（pí）杷（pɑ）小客栈（zhàn）冤（yuān）枉（wɑng）

恍恍惚惚（hū）高跷（qiāo）蚌（bàng）精偏僻（pì）委（wěi）屈

糊（hú）启迪（dí）者扎（zā）紧裤脚撩（liāo）起扎（zā）在腰里

出嫁（jià）缴（jiǎo）饭费粜（tiào）稻榜（bǎng）摇橹（lǔ）

兼（jiān）嘲（cháo）笑鲁（lǔ）迅枕（zhěn）边

点拨：

①在读词语“枇杷”“冤枉”的时候，后一个字要读成轻声。

②要根据字义读准多音字。“扎紧裤脚”“扎在腰里”中的“扎”读“zā”，“糊了一个万花筒”中的“糊”读“hú”。可出示认读练习，帮助学生巩固多音字。如，认读“扎裤脚、扎针、挣扎、包扎、糊风筝、糊弄、黑糊糊、糊涂”中的“扎”和“糊”。

（2）集中识字：全班交流识字方法。

jiǎn zhànyuānwǎnghū qiāopìdíjià jiǎo bǎng jiān cháo zhěn

茧栈冤枉惚跷僻迪嫁缴榜兼嘲枕

预设：

a.可以结合图片识记。如，“茧”。

b.加一加来进行识记。如，“木+王=枉”“辶+由=迪”“木+旁=榜”“口+朝=嘲”。

c.换一换来进行识记。如，“沈-氵+木=枕”。

（3）学生交流不理解的词语。

提示：可以引导学生结合图片理解“泥灶”“乌篷船”“摇橹”；结合会意字的特点理解“粜”就是“把米卖出”的意思，“粜稻”是“把稻米卖出”的意思。结合资料理解“初小”“高小”的意思——民国时期，初小指小学1—4年级；高小指小学5—6年级。

设计意图：高年级的字词学习要在学生自学的基础上进行，对容易出错的地方要加以指导。这不仅能调动学生学习的自主性，而且能提升指导的针对性。

（4）引导学生关注文章首尾，厘清层次。

①过渡：季羡林先生在谈到写作时说，在文章的结构方面，最重要的是开头和结尾。我们在读书的时候也要关注开头和结尾。

②让学生读首尾两段，提问：你发现了什么？课文主要写了什么？

预设：文章开头和结尾都是写“梦醒”，首尾呼应；中间部分写的全是梦境，回忆了自己与父亲在一起的历历往事。

③引导学生梳理文章结构，将课文分为三个部分。

点拨并相机板书：

第一部分（第1自然段）：写“我”刚从梦中醒来。

第二部分（第2—9自然段）：回忆和父亲在一起的一个个生活场景。

第三部分（第10自然段）：再次写“我”梦醒，照应开头。

设计意图：根据课文表达特点，引导学生关注文章结构，从整体上感知课文，理清脉络，为深入分析文章做准备。

三、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

默读课文第2—9自然段，并借助导学单梳理作者梦中的场景。

导学单

2.过程安排

（1）一边读一边想象画面，勾画出每个场景中的关键词，可以结合关键词用自己的话来概括，填在方框里。

（2）小组内交流，互相补充。

（3）全班交流，教师相机引导学生整体感知场景间的内在联系。

3.探究活动

（1）全班交流。学生按作者的叙述顺序汇报文中的场景，师生共同明确导学单的填写。

导学单

教师适时将七个场景板书到黑板上：添桑叶、买枇杷——花钱住旅店——逛庙会——背“我”上学——凑钱为“我”缴学费——熬夜摇橹送“我”报考——为“我”缝补棉被。

点拨：教学时注意两个问题。一是学生可能出现对“场景”把握不准的情况，可以引导学生讨论发现除了第7—8自然段意思连接紧密，为一个场景外，其他每一段为一个场景，并且每个场景都是紧紧围绕“父爱”来写的。二是让学生说场景大意时，要求能用完整、通畅的句子表达，不要强求学生用特别简短的词语概括。

（2）引导学生整体感知场景间的内在联系：黑板上的这七个场景，如果让你按一定的顺序摆放，你会如何摆放？说说你的理由。

预设：

①可把七个场景按时间顺序摆成一条线，因为作者的回忆是按照一定顺序写的。如：读初小的时候——考取了鹅山高小——报考无锡师范——考取了，父亲送“我”去入学。从这些地方可以看出作者的叙述很有条理。

②可把七个场景分成两类，横着摆成两排。因为前三个场景是和生活有关的，后四个场景是和“我”上学有关的。

③可把七个场景摆成“心”形，因为每个场景都是围绕父爱来写的.，都渗透着父亲对“我”的爱，“父爱”就像一条看不见的线贯穿着所有的场景。

④可把七个场景按顺序从低到高摆成“阶梯”状，因为作者成长的每一个阶段都离不开父亲的陪伴和付出，是父爱陪伴着作者一步一步成长的，父爱是成长的“阶梯”。

（二）合作探究

1.探究任务

文章所有的场景都是围绕父爱来写的，可题目却是“父爱之舟”。作者为什么把父爱跟“舟”联系在一起？

2.探究方法

快速浏览课文，画出文中关于“小渔船”的句子，边画边思考，并在小组内讨论交流。

3.探究活动

（1）“小渔船”在文中出现了多次，父亲在小渔船上为作者做了什么？

预设：作者报考和上学总是离不开小渔船，父亲在小渔船上摇橹、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供作者上学。

（2）全班交流：课文为什么以“父爱之舟”为题？

预设1：通读课文后，我知道“舟”指的是“小渔船”。“小渔船”在文中出现了四次，不仅贯穿了全文，而且还把往事串联在一起，是本文重要的线索。

预设2：我从第3、8、9自然段中知道，父亲总是用“小渔船”送作者报考、入学，还在上面为作者做饭、缝补棉被。作者的成长离不开小渔船，更离不开父爱。

预设3：从第9自然段中我知道，作者想起小渔船就会想起父亲，哪里有小渔船，哪里就有父亲的身影。在作者心中，父爱和小渔船已经融为一体，成为作者永远难忘又温暖的回忆。

教师总结：“父爱之舟”这个题目既作为文中线索，串联课文内容和结构，又高度概括了文章的主要内容，而且奠定了文章的感情基调，揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念感怀。

设计意图：在学生初读课文的基础上，结合课后第一题，找出作者梦中出现的场景，整体把握课文内容。同时联系全文，理解课题的含义。

四、生字书写

1.组织学生交流容易写错、写不美观的字。

预设：

（1）“蚕、毕、煮”都是上下结构。

蚕：上两横宜短，撇捺舒展开张，“虫”口扁，大小适中，竖画居框正中。

毕：下部“十”字的横要长，托住上面的“比”。

煮：“老字头”的“丿”是长撇，下面的部件要写在“土”字的正下方。

（2）“枕”是左右结构。“丿”要穿插和避让左边的部分。

2.学生练习书写，师生共同评价。

3.教师对书写不正确或不美观的生字进行示范指导。学生再次练习书写。

设计意图：高年级的字词学习要在学生自学的基础上进行，对容易出错的地方要加以指导。这不仅能调动学生学习的自主性，而且能提升指导的针对性。

五、课堂小结

小结：同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，梳理了课文的主要内容，并通过导学单概括了作者梦中的生活场景，通过关注课文内容，理解了课题“父爱之舟”的含义。人们常说父爱如山，沉稳内敛，不易察觉，真是这样的吗？下节课，我们再深入课文学习，在一幕幕生活场景中去感受那浓浓的父爱！

六、布置作业

1.抄写词语：注意书写规范、美观。

2.品读课文《父爱之舟》，感受浓浓父爱。

部编版五年级上册《父爱之舟》语文教案 篇3

一、教学目标

会认“栈、冤”等12个生字，会写“蚕、考”等14个生字。理解“千变万化、纸屑”等词语。

朗读课文，从课文中的具体描绘中感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

二、教学重难点

重点：朗读课文，把握课文主要内容，并从中体会到父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

难点：领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的.写法。

三、教学过程

第一课时

导入：通过谈话导入，激发学生的学习兴趣，引出课题《父爱之舟》。

读文识字：学生自读课文，借助工具书认识生字新词，教师检查学生的学习情况。

整体感知：学生用自己喜欢的方式读课文，思考课文讲了哪几件事，从这些事中感受到了什么，并画出令自己感受最深的句子。

再读课文，理清脉络：学生分小组讨论，概括每段的段落大意，教师引导学生理清课文的脉络。

布置作业：学生背写课文的生字，继续阅读课文，理解重点句子的意思，体会句中的思想感情。

第二课时

复习导入：教师听写上节课所学的生字词，回顾上节课内容，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景，文中的父亲给你留下了什么印象。

品读感悟，体会父爱：学生默读课文，找出描写父亲心理活动的句子，体会父亲的情感，感受父亲对“我”的爱；再找出从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱，体会儿子对父亲的感激、崇敬之情。

领悟写法：教师引导学生领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

总结全文，升华主题：教师总结全文，引导学生体会作者对父亲深深的爱意，升华主题。

布置作业：学生完成课后练习题，写1篇关于父爱的作文。

四、教学反思

在教学过程中，要注重引导学生通过朗读课文，体会文中的情感，感受父爱的深沉和伟大。同时，要注重培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在学习中学会思考，学会感悟。

部编版五年级上册《父爱之舟》语文教案 篇4

一、教学目标

1、会认本课的生字，新词，

2、朗读课文，从文中的具体描绘中感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。

3、领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

二、教学重点

在字里行间感悟深沉的父爱。

三、教学难点

领悟以小见大的写法，领悟通过小事来反映人物情感的写法。

四、教学方法

情感引入法、启发式教学、自主合作探究法

五、教学准备

多媒体课件

六、教学课时

两个课时

第2课时

教学过程

课前小游戏：猜猜画的名字（罗中力先生的代表作品）

过渡：这副画作是著名画家罗中力先生的画作，名字叫父亲。

父亲是我们生命中至关重要的人物，无数的艺术家以各种各样的形式赞颂着他们，欣赏完画作之后让我们一起来听一听关于父亲的歌曲。

一、激趣导入

导入视频音乐《父亲写的散文诗》

师；歌中的父亲给你留下了怎样的印象？

父爱像伞为我们遮风挡雨

父爱如山无言但坚定......

过渡：看来在创作者的心中，父亲的形象是永难磨灭的。那么在文学作品中又是怎样描写父爱的呢？接下来让我们走进文学作品《父爱之舟》去细细的品味吧！

1、板书课题

2、作家简介

吴冠中是我国杰出的画家，优秀的散文家，让我们来学习他的回忆性散文《父爱之舟》齐读课题

二、感悟新知

1、课件出示开头和结尾（男、女分读）

2、通过标红的两个词语你知道了什么？

生：所有的事情都发生在梦中。

生：文章采用了首尾呼应的写作手法。

师过渡：是的文章结构完整。那还记得作者都梦到了哪些场景？请同学们依次说说梦中的7个场景内容。

师过渡：一幕幕的场景，还原了一个个故事的情境，没有惊天动地的大事件，全都是日常生活中的小事，却都饱含着深深的父爱。让我们一起走入场景，在字里行间感悟父爱的内涵。在上一节课的学习中，统计了我们班同学印象最深的场景排行榜，排名前三的分别是：凑学费铺床被、逛庙会糊万花筒、送上学缝棉被。

3、让我们首先走入排名第一的凑学费铺床被。自由读课文第6自然段，你从哪些语句体会到父爱？勾画下来。（课件出示6自然段）

师：当你看到“凑”字的时候你会想到哪些带“凑”字的词语。

（凑足、七拼八凑、东拼西凑）

过渡：父亲为了给我凑学费粜稻，卖猪，要是还凑不够，父亲还会怎样凑？（想象画面）

生：向别人借钱（低声下气的凑）

卖家里的生活用品（倾尽全力的凑）

卖房子（倾其所有的凑）

师过渡：为了给我凑学费，父亲付出的实在是太多太多。我们抓关键词“凑”想象父亲东奔西走凑钱的画面，感受到父亲是多么的不容易。在吴冠中的记忆中当时家里的钱很紧，紧到什么程度呢！让我们来看一则资料。（课件出示资料链接）

4、同学们试想一下家里的钱都给我了谁就没有钱怎么样？

家里的钱都用在我身上

——没有钱——

师过渡：家里都这么困难了还要把钱花在我身上支持我读书，因为只有支持我读书我的未来才会有希望。

5、同学们此时此刻你体会到独爱是什么？

生：关爱，支持......

自行写在小船上

小结：我们通过联系生活感受到父爱的内涵，本段中还有哪些句子也让你体会到父爱（抓细节）课件展示

......我第一次心酸的哭了

6、想想这个时候的吴冠中心中想到了什么？心中如此的悲痛竟流下了眼泪。（不舍、心疼、感动、愧疚、担忧、倍感压力）

师过渡；背负全家人的希望，所以我要好好学习，我要努力地实现父亲的心愿。心中的`不舍、感动心疼倍感压力愧疚担忧，所以吴冠中发出了这样的感慨（课件出示）

......哭......哭......哭

这是以往截然不同的哭，这是一张新滋味了。

（播放音乐，走进吴冠中的内心去）......新滋味

三、板书小结

走入场景抓细节抓关键词想象画面联系生活，我们感受到这份深沉的父爱，明白了父爱就是支持、关爱、关怀、理解

四、自主探究

师：接下来让我们走进其余两个音响深刻的场景。运用学到的方法在字里行间体会父爱。

1、出示自主学习提示学生交流

2、逛庙会糊万花筒、送上学场景

3、你从哪些句子体会到父爱？请把它划下来。

4、你体会到父爱的词语批注在旁。

师出示重点段4自然段，运用什么方法体味

关心孩子内心世界的父亲

五、学习“缝棉被”场景9自然段

师：用联系生活的方法了解到通常缝补之事大多是女子做的事，但父亲却将生活中的琐碎之事做了，既当爹又当妈。（课件出示关键句）

师：这个背影深深的印在了我的心里，这究竟是一个怎样的背影？（课件出示句子）

这个弯腰低头缝补的背影会让你想起哪一首古诗？（课件出示：游子吟）

过渡：父亲也有着诗中母亲的背影，父亲的恩情我们作为儿女的永远也报答不完的，文中的哪句话表达了作者的情感？（课件出示句子）

小结：无形的父爱是画不出来的，父亲的恩情是我们一辈子也报答不完的

如果让你再次回到梦中以上几个场景中，你想对父亲说点什么？请写下来。

七、合作探究

1、想一想：那么多场景，那么多的，为什么作者单单把“舟”作为题目的一部分？

2、议一议：小组内交流汇报。

部编版五年级上册《父爱之舟》语文教案 篇5

教学目标：

1. 正确流利有感情地朗读课文。

2. 通过课文别有情趣的语言文字，感受父爱的伟大以及我对父亲的感激之情。

3.联系课文内容，说说为什么以“父爱之舟”为题，并学会感恩父母。

教学重难点：

1.正确流利有感情的朗读课文，感受父爱的伟大以及我对父亲的感激之情。

2.联系课文内容，说说为什么以“父爱之舟”为题，并学会感恩父母。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课件等

教学过程：

一、复习引入，唤醒旧知：

1.课件出示生词“蚕茧、考试、糖葫芦、暑、煮”等。

采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。

2.指名说说上节课文学习的主要内容。

学生互相补充

师总结：“我”在梦中，梦到了父亲卖蚕茧给“我”买枇杷、住旅店、给我买豆腐脑、给我做万花筒以及父亲雨雪天背我上学等事情，感受到父亲对“我”无声的爱，我对父亲也有说不尽的感激。

二、精读课文，品味语言。

学习课文6-10小节

1. 出示任务：

1）默读课文6-10小节，边读边想象画面。

2）还有哪些场景，让我泪洒枕边？圈画相关语句，并做简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视指导。

3. 小组互学，取长补短。

4. 全班交流，引导提升。

预设一：心酸的哭了。

1）这段文字，你喜欢哪些词句？简要说说原因。

2）边读边想象画面，“我”为什么心酸？我心底会有什么样的想法？

3）这里的“新滋味”指的是什么？（心酸的滋味，凑钱很艰难但是全家都愿意把钱花我身上；感受到父亲对我的关爱，也感受到自己肩上的责任很沉重）

4）为了回馈家庭，我做出了怎样的努力？有怎样的收获？

预设二：父亲划船送我上学。

1）为什么选择划船？这里第二次提到借船，你感受到了什么？

2）这时候，父亲和姑父轮流为我摇船，却让“我”去睡觉，能睡着 吗？你觉得“我”心里是怎么想的`？

3）为了维护“我”的自尊心，父亲又做了什么？（预设：船不靠靠近学校就停）

4）功夫不负有心人，“我”考取了。你能想象到，父亲看到录取通知书的样子吗？

5）这里第三次提到了姑父的船，作者也是位非常出色的画家，把这船画出来了。这船为什么出现这么多次？和课文题目有什么关系？

6）课文为什么以“父爱之舟”为题？（预设：小船作为全文的线索，出现的频率高，这船也是情感的载体。承载了父亲的爱与无尽的期盼，也承载了我对父亲的无限感激之情。紧扣文章主题，突出父爱的伟大）

预设三：父亲为我缝补棉被。

1）你们家如果出现缝补的工作，一般都是谁来做？

2）在这里，父亲也承担了母亲的职责，艰难地为我准备行囊。父亲有怨言吗？他在缝补时，会对“我”说些什么？

3）我面对父亲的背影，又有何感受？他会对父亲说些什么？

4）为什么姑爹地小船那么亲切，那么难忘？

5）“我什么时候能够用自己手中地笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”，从这里，你体会到了作者对父亲怎样地情感？（预设：父爱深沉，伟大，无限感激）

6）作者回忆了这么多难忘的场景，哪个场景给你印象最深？为什么？

三、小结

这节课，我们学习了《父爱之舟》这篇课文，知道了作者自小家境贫寒，但是父亲一直用他地爱给我温暖。他在回忆中也不断涌现无数让人难忘的场景，无不在诉说着父爱的伟大和无私。希望同学们留心观察，认真体会父母对大家的爱，及时回应，懂得感恩。

四、作业

1.有感情的朗读课文。

2.搜集吴冠中的画，课后交流。

五、板书

父爱之舟

心酸哭泣

划船上学

缝补棉被

部编版五年级上册《父爱之舟》语文教案 篇6

教学目标

1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字，会写“渔船、报考”等19个词语。

2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。

3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。

教学重点和难点

1.通过抓重点词句，研读“我”梦中的种种场景，领悟以小见大的写法，学习通过小事来反映人物情感。

2.通过理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。培养学生知恩、感恩的情感，继承和发扬中华民族的传统美德。

教学过程

第一课时

一、名画导入，激发兴趣

1.课件播放吴冠中的绘画作品，学生欣赏。

2.你发现这些作品有什么共同点?(都有小船、水道、房子……)

请你给这组画取个合适的名字。(江南水乡)

3.介绍作者吴冠中。

中国现代画家、美术教育家。1919年生于江苏省宜兴县一个乡村教师家庭。油画代表作有《长江三峡》、《北国风光》、《黄山松》等。

4.今天就让我们走进他的《父爱之舟》，齐读课题。读了课题，你有什么疑问吗?

【设计意图：欣赏作者的绘画作品既让学生放松了心情，又知道了作者是画家，再引导学生结合画的内容命名，进行语言训练，同时培养学生的质疑能力。】

二、交流预学，检查字词

1.借助预学单，小组分享重点字词。

2.指导书写：考、疼、席、暑四个生字。

3.出示词语，学生认读。

渔船 报考 教训 心疼 席子 庙会 彩排 糖果 抽象

启迪 毕业 寄宿 师范 路费 轮换 领略 意境 磨灭

4.出示句子，朗读体会。

这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。

我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!

……醒来，枕边一片湿。

【设计意图：培养学生良好的预习习惯和。】

三、初读课文，理清场景

1.出示自学提示：学生自由朗读课文，边读边思考在我的梦中出现了哪些难忘的画面?试着给它们起个小标题。

2.学生自由发言，教师适时引导。

卖茧子；住客栈；送“我”考学；看庙会；背“我”上学；铺床被；在船里食宿；缝补棉被。

3.这一个个画面，有时间、有地点、有人物、有活动，这就是——场景。总结概括场景的方法。

阅读相关段落，抓住关键词句，联系整段内容进行简要概括。

【设计意图：阅读中初步感知课文内容，理清本文描写的场景，通过起小标题，训练学生提取信息的能力和概括能力。】

四、再读课文，梳理结构

1.学生浏览课文，思考下列问题。

(1)课文的开头和结尾分别写了什么?在结构上有什么特点?

(2)整篇文章是按照什么顺序来写的?

2.全班交流。

开头写“是昨夜梦中的经历”，结尾写“醒来，枕边一片湿”，这样写属于首尾呼应；本文是按照倒叙的方法叙述的。

3.思考文章可以分为哪几部分?小组内讨论，概括段意。

4.学生汇报交流。

第一部分(1)以梦境开始，引入往事的回忆。

第二部分(2～9)以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱。

第三部分(10)以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。

5.作者为什么要以梦境的形式回忆往事。

这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象，这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，能更好地表达主题，也更容易组织情节。

【设计意图：从整体把握课文，明确课文的表达顺序，梳理文章结构，为下一步深入理解课文内容和体会深切的父爱做准备。】

第二课时

一、复习回顾，导入新课

1.听写生字、新词。

2.回顾上节课内容，说说在“我”的梦境中出现了哪些难忘的场景?

【设计意图：复习回顾，唤醒学生记忆，把握课文内容，为接下来的学习打下基础。】

二、聚焦场景，体会父爱

小组合作学习：选择两三处印象深刻的场景，把感触最深的语句画出来，并做简单批注。小组内交流自己的想法和感受。

学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”上学、送“我”入学的场景。在了解学情的基础上，重点交流以下三个场景，其余场景的体会依据学情简要处理。

(一)置身庙会中的场景

1.从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱?学生结合文中语句谈理解。

2.教师相机补充当时的社会背景材料。

上个世纪二三十年代的中国农村地区，丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖儿卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死的'人不计其数，逃荒的农民上百万。

3.学生结合资料谈理解。

教师相机采访：在这种情况下，如果你是小冠中，爸爸带你参加两年一度的庙会，你是什么感受?

预设：学生可能谈到在当时的社会背景下，能够去庙会，对“我”来说是十分新奇和激动的，以及对父亲的感激之情。

4.朗读中感受父爱。

小冠中们，你们能把自己的感受用朗读表现出来吗?读出印象最深、感受最深的地方。随机提问：通过朗读想表达什么?听朗读听出了什么?

(二)凑钱上学的场景

1.学生自读，从哪些语句中可以感受到父亲对“我”的爱?

预设：学生比较容易结合“愿意把钱都花在我身上”、“替我铺好床”等句子体会父爱。在交流中，进一步引导学生结合“家里粜稻、卖猪……”以及“平时节省到极点”等词句来感受。

2.相机出示家庭背景材料。

吴冠中是家中长子。母亲生过九个孩子，成群的兄弟姐妹日渐长大，生活越来越困难。母亲常年患病，要不断服汤药。父亲不仅要上班，还要种田、养桑贴补家用。

3.结合资料，说说自己有什么新的感受?

预设：学生可以感受到读鹅山高小要凑一笔不少的钱，对于小冠中这样的家庭太难了，但父亲却愿意克服一切困难，凑钱花到“我”身上，父亲的爱是多么令人感动啊!

4.交流理解“新滋味”，解决学生认知难点。

为什么“我”感到“十分心酸”?“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么?

5.这是“我”人生道路中品尝到的新滋味，也是“我”逐渐成熟的标志，带着这样的情感，再来读一读这几句话。

(三)低头缝补的场景

1.聚焦“永难磨灭的背影”谈感受。

课件出示：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了!

(1)看着父亲的背景，小冠中会想到什么?相机出示前文情境图。

预设：父亲太辛苦了!您快休息一会儿吧!我一定好好学习!万花筒那千变万化的图案包含您多少爱啊!

(2)为什么船舱里的背影分外明显，永难磨灭了呢?

预设：学生可以结合原文、朱自清的《背影》等谈理解，感受作者对父亲深深的爱……

2.讨论能否画出“载着父爱的小船”。

课件出示：不仅是背影时时在我眼前显现……把那只载着父爱的小船画出来就好了!

(1)小组讨论：你们觉得作者能画出这只小船来吗?为什么?

预设：答案是开放的，讲出理由即可。比如：能画出，文章中出现了多处描写小舟的场景；不能，小舟载着多少父爱呢，是画不出来的……

(2)再次出示吴冠中的绘画作品，你有什么新的感悟?

预设：一弯小船承载了吴冠中先生太多的童年记忆。可以说，他对父亲的依恋便是从这一条小小的船牵萦开去的。

【设计意图：以学生印象深刻的场景组织交流，在学生自读自悟的基础上，补充必要的资料，使学生更加深入地理解文本。在疑难处交流解惑，在关键处深层感悟，体会细节中蕴含的深情，发展学生语言，激活学生思维。】

三、揭示写法，迁移运用

1.结合小冠中梦中的这些场景，思考父亲为“我”做的这些事算不算大?为什么?

2.既然父亲为“我”做的这些都是小事，为什么却让“我”永生难忘呢?

课件再次复现两份补充资料，引导学生结合当时的时代背景、作者的家庭状况以及课文中的相关内容谈体会。

3.揭示文章的写法，迁移运用。

(1)小结写法：这篇文章选取的都是生活中的小事，但这些琐碎的小事中蕴含着父亲对儿子深切的爱，这种写法叫作“以小见大”。

(2)小贴士：一是所选素材小事件、小片段、小镜头和生活细节等必须是最典型、最能突出主题的；二是要找准小中的大，挖掘其蕴含的深刻意义。

(3)小练笔：请同学们试着运用以小见大的写法，描写母亲的一个片断。

(学生完成练笔后，全班交流。)

【设计意图：学生在交流中逐步体会“以小见大”这一写法对刻画人物和表达主题的作用，并尝试运用这种写法进行练笔，将学到的方法迁移运用，巩固内化。】

四、拓展材料，升华情感

1.理解课题“父爱之舟”。

作者为什么以“父爱之舟”为题呢?结合课文说说你的理解。

2.拓展阅读《孩子啊，我是多么爱你》。

全篇文章1500余字，却不见一处对父亲的语言描写。冰心老人说父亲的爱如果说出来，那就不叫父爱了。但是想听听父亲内心的声音吗?

教师配乐朗诵：《孩子啊，我是多么爱你》

【设计意图：通过拓展阅读，丰富学生的体验，提升学生的认识。】

《父爱之舟》

《父爱之舟》是吴冠中的，记叙了父亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励读书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对父亲的敬爱之情。

1、紧扣课题，诱发思维。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。

2、抓住重点句子，让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论，交流，体会父爱的深沉和伟大，这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。

3、注重以人为本，以读为本，尊重"阅读是学生的个性化行为":大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写父亲爱“我”的语段，来体会平凡父爱的伟大，感受伟大的父爱，激发学生热爱父亲的思想感情。

部编版五年级上册《父爱之舟》语文教案 篇7

【教学目标】

1.借助“拍镜头”活动，品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。

2.理解部分语句的含义。

【教学重点】

借助“拍镜头”活动，品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。

【教学难点】

借助“拍镜头”活动，品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。

【教学过程】

一、课堂导入

1.提问：作者以梦境的形式回忆了哪些难忘的生活场景？

预设：作者以梦境的形式，回忆了父亲卖了茧子便给“我”买枇杷吃、住旅店被虫咬时父亲想为“我”换房间、和父亲逛庙会，还有关于上学的几个场景：雨雪天背“我”上学、凑钱缴学费、送“我”报考师范、为“我”缝补棉被等场景。（相机板书七个生活场景）

2.过渡：作者写这篇文章时，父亲早已去世，只留下记忆中一幕幕难忘的生活场景，“动人心者莫过于情”，让我们走进这些生活场景，细细体会其中蕴含着的情感吧！（板书：父爱之舟 生活场景）

二、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

假如你是摄影师，要把自己印象最深的场景拍下来，你最想拍哪些镜头？拍的时候要注意什么？

2.过程安排

（1）学生思考后，全班交流拍摄时的注意事项。

（2）学生根据自己想拍的场景，组成活动小组。

（3）小组汇报，展示交流镜头里的“父爱”，教师相机指导、点拨。

3.探究活动

（1）学生思考后，全班交流，教师根据学生回答相机梳理拍摄时的注意事项：

①要认真读课文，根据课文内容想象当时的画面来拍。

②要把细节凸显出来，可以通过特写镜头来表现人物的情感。

③要抓住文章中的关键词语进行想象，丰富画面内容。可以拍静态的镜头，也可以拍动态的镜头。

④文章没有语言描写，可以在拍镜头时加上内心独白。

（2）学生根据自己想拍的场景，组成活动小组。

教师提出小组活动要求：

①再次细读文本，用心体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

②小组围绕选定的场景，讨论交流：打算拍什么样的镜头？要突出哪些细节？为什么要拍这些？

（3）小组汇报，展示交流镜头里的“父爱”，教师相机指导、点拨。

拍摄“添桑叶、买枇杷”场景的小组汇报

①学生汇报要拍的镜头。

a.预设：

镜头：父母半夜起来添桑叶和父亲卖了茧子给“我”买枇杷吃的镜头。

理由：从“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”中，可以体会到父母养蚕很艰辛，那么辛苦挣钱却愿意给“我”买枇杷吃，可见父亲对儿子的爱。

b.提示：由于生活和时代的不同，学生可能不知道养蚕的辛苦，教师可以相机补充相关资料。

资料补充：你听！“沙沙沙”……那是蚕在大口大口地吃桑叶。你看！一匾又一匾的蚕，每天要吃多少桑叶。每一片桑叶都要擦干净，剪成碎块均匀地撒在匾里。大量的桑叶，重复的手工，每次都要耗费不少时间。还要给蚕清蚕沙、把蚕捉到麦秆扎成的山上、摘茧子。

c.提问：根据刚才的材料，如果让你补充一些镜头，你会补充什么？又有哪些体会？

预设1：可补充擦桑叶、清蚕沙、把蚕捉到麦秆扎成的山上、摘茧子这些镜头。

预设2：父母养蚕那么累，挣的每一分钱都是血汗钱。可父亲“每年”卖了茧子“便”给“我”买枇杷吃，没有丝毫舍不得，从中可感受到父亲很爱“我”。

②小结：这一个场景作者用的笔墨不多，只有两句话，还有两个省略号，但是通过资料的补充，我们会有更深入的感受。

拍摄“逛庙会”场景的小组汇报

①学生汇报要拍的镜头。

a.预设：

镜头1：庙会热闹的景象。

理由：读到描写庙会热闹的部分，我好像看到了一个小孩子在庙会上看到各种各样糖果点心、鸡鸭鱼肉时的馋样，还有面对琳琅满目的玩具时的恋恋不舍。

b.追问：这些热闹的场景和父爱有什么关系呢？

预设1：作者写庙会的热闹，是因为自己对当时的场景记忆深刻，他记住的不仅是庙会，还有父亲的爱。

预设2：庙会上琳琅满目的小吃和父子俩吃凉粽子形成了对比，从中可以感受到“我”家境的贫困。尽管家里没钱，可父亲还是给“我”买了碗热豆腐脑，这也让人感受到深深的父爱。

c.预设：

镜头2：父亲回家后用几片玻璃和彩色纸屑等给“我”糊万花筒。

理由：父亲虽然买不起玩具，但想尽办法给“我”做玩具，从这里可体会到父亲对“我”的爱。

d.提问：如果你是父亲，会有怎样的内心独白？如果你是作者，又会有怎样的话对父亲说？

预设1：父亲的独白——看到孩子在庙会上期盼的眼神，我知道他是多么想要一个玩具。但是家里穷，买不起，那就给他做一个吧，不能委屈了孩子。

预设2：“我”的独白——我很想要一个玩具，但是知道家里穷，父亲平时已经节省到了极点，怎么还能让父亲花钱给我买玩具呢，还是不要了，别难为父亲。

预设3：“我”的独白——我太喜欢父亲给我做的万花筒了。父亲不想让我失望，尽自己的能力满足我，这个万花筒对我来说是最珍贵的。

②朗读这一部分，再次体会字里行间蕴含的父爱。

拍摄“凑钱为‘我’缴学费”场景的小组汇报

①学生汇报要拍的镜头。

预设：

镜头1：父亲粜稻，卖猪，四处凑钱、借钱的动态画面。

理由：从这一自然段的“家里粜稻，卖猪”“凑”来的学费中可以看出家境的贫困。拍摄这些画面，更能让人体会到父亲的不易。即使这样艰难，父亲还是愿意“把钱都花在我身上”，供“我”上学，可见父亲对“我”的爱和希望。

镜头2：“我”站在校园里，看着父亲远去的背影，偷偷地哭了。

理由：我关注了“我偷偷哭了”“第一次真正心酸的哭”“新滋味”等词句。看到父亲远去的背影，拿着他凑来的学费，想起往日父亲的辛劳和节省，“我”的心中五味杂陈，忍不住哭了，这个画面可以体现“我”的感激和愧疚。

②追问：“我”偷偷哭了，如果此时加上内心独白，作者会说些什么呢？

预设：

a.拿着父亲凑来的钱“我”真想哭，那是父亲辛苦挣来的血汗钱，那是家里的`吃饭钱。现在稻也粜了，猪也卖了，家里值钱的东西都卖了，家里人怎么办呢？（担忧）

b.父亲平时已节省到极点，现在每学期都要为“我”凑钱缴学费，他一定会更加节省，一家人的生活也肯定会更艰难。家里人为“我”作出这么大的牺牲，“我”感到很愧疚。（愧疚）

c.父亲明明知道给“我”凑钱上学后，家里的生活会很艰难，却依然竭尽全力支持“我”上学。（感动）

d.家里这么艰难才凑够这些钱，“我”一定要尽最大努力好好学，用好成绩回报父母。（感激）

③小结：抓住文中的关键词句，想象当时的画面，走进人物的内心，能更深刻地体会到作者的情感，感受到父亲对作者深深的爱，镜头也就能拍得感人。

④引导学生有感情朗读这一自然段，再次体会作者此时的心情。

（4）其他小组交流他们拍摄的镜头。

点拨：我们在读书的时候，如果一边读一边抓住关键词，想象场景，体会细节，并结合生活经验，把自己当作作者去思考、去感受，就能更好地体会到作者表达的情感。

设计意图：“拍镜头”的活动旨在充分调动学生学习的积极性。学生就着“镜头”说“理由”，表达自己对文本的理解和体会，可使“活动”与“情感体验”“语言表达”合为一体。其中，“添桑叶、买枇杷”这个场景在文中作者着墨不多，但是依然体现了浓浓的父爱。在学生容易忽略的地方停一停，根据学情适当补充资料，可促进学生加深对文本的理解。

（二）合作探究

1.探究任务

自由朗读课文第9自然段，思考：通过“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”这句话，作者想表达什么？

2.过程安排

（1）学生自由朗读课文第9自然段。

（2）联系上下文，小组交流这句话中所蕴含的情感。

（3）全班交流，教师相机归纳。

3.探究活动

（1）引导：作者是著名画家，一生酷爱画船，课文中的两幅插图都画着小船，但是在这里却发出这样的感叹，他真正想表达的是什么呢？在小组里说说自己的理解。

（2）全班交流。

预设：

①“什么时候”“能……画出来就好了”这些语句说明作者感到非常遗憾，即使他是享誉世界的画家，也画不出那载着父爱的小船。

②作者内心充满了悲伤。他想报答父亲的养育之恩，可父亲已经去世，真是“子欲养而亲不待”。

③作者表面上是在说画小船，实际上是在表达对父亲的怀念和感恩之情。“谁言寸草心，报得三春晖”，深沉的父爱是报答不完的。

（3）小结：父亲的爱，没有那么惊天动地，却蕴含在一件件普通的、琐碎的小事中。作者写这篇文章时，父亲已经永远离开了他，只留下一幕幕难忘的生活场景，只留下无尽的怀念与感激，如滔滔河水绵延不尽。