《科利亚的木匣》教案精编4篇

【导言】此例“《科利亚的木匣》教案精编4篇”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《科利亚的木匣》教案1

学习目标：

1、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教材简说：

这是1篇精读课文，讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

这是1篇叙事性课文，按照埋木厦──挖木匣──受到启发的顺序记叙。埋木匣部分讲了科利亚和妈妈在什么时候、什么地方埋木匣及木匣里有哪些东西，为什么埋木区和怎样埋木匣的。挖木匣部分讲 4年后，妈妈顺利挖出了自己埋的木匣，开始科利亚按原来的步数没有挖出木匣，经过认真思考后改变了步数，挖出了本匣。最后一段讲科利亚从这件事中受到启发，懂得“周围的一切，不是都在起变化吗？”的道理。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。

课文后三个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。课文在描写科利亚思考过程时，层次非常清楚，合情合理，富有逻辑性，令人信服。首先他从妈妈的大木匣没有丢、还在原地得出三个结论：他的小木匣也不会丢，而且必在原地，妈妈是成年人，步伐的大小一般不会改变。为什么没有挖出来，他认为这里面一定有原因。经过认真思考，他明白了：时间过去4年，自己的步子比那时候大了一倍，埋木匣时从家门口向前走10步，现在只需走5步。他按这样的思考做了，果然挖到了木匣。从这样一件具体的事情中，科利亚懂得时间一天天过去，自己在变化，周围的一切都在起变化这样一个带有普遍性的道理。

选编这篇课文，一是让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；二是让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。二者均为教学的重点，后者是教学的难点。

《科利亚的木匣》教案2

《科利亚的木匣》主要教学环节

一，检查预习，疏理线索，整体感知

1,游戏方式检查生字

①认字大迷宫(多媒体课件) ②玩玩词语魔方(自制教具)③ 我会读(开火车等方式)

2,自读课文，想想课文写了谁 做了什么事

二，学习埋木匣部分

1,自读第1,2段，划出写埋木匣的句子，反复读句子。

2,边读边想想，科利亚心里在想什么

三，学习挖木匣部分

第一次挖木匣

1,学生读第8,9自然段，体会科利亚的心情。理解仍然。

2,指导朗读，从读得正确流利到有感情。

第二次挖木匣

1,学习第11,12自然段，什么原因挖不到木匣

2,自读科利亚说的话，你读懂了什么 (学生独立思考，与同伴议论，师生交流)

3,用图示法帮助学生理解大了一倍。联系上下文理解果然。

4,朗读读11,12自然段

四，悟道理

1,师生合作朗读13自然段

2,引向课外

《科利亚的木匣》教后说课

一，说教材

《科利亚的木匣》是人教版实验教材三年级上册的1篇精读课文，讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下了自己的木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。通过一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。从教材出发，从学生认知基础出发。 本课目标设定为1,认识生字2,理解仍然果然3,正确，流利地朗读课文4,读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣，挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化， 周围一切都在变化的道理5,学习通过生活中的一件事说明一个道理。其中要达成的第4个目标也正是本课要突破的一个重点难点。三个难度渗透整合，促进学生综合素养全面提高。

二，说教法，学法

三年级的学生好奇心强，爱提问受发现，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，喜欢参与多种游戏活动。教师在教学中力图让学生在感兴趣的，主动积极思维和情感活动中感悟语言，积累语言，运用语言，受到情感熏陶，获得思想启迪；给学生创设自主，合作，探索的学习环境，让学生通过多种方式学习，享受阅读的快乐。

三，本堂课教学的主要特点

(一)大胆取舍，长文短教

阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，学生可以学的东西很多，而时间是非常有限的，我们提供给他们的学习菜单不能不经过精心的筛选。要选择那些最利于培养学生语文素养的材料，最利于实现预习目标的材料来学习探究。在认真钻研教材后，我依据课文写科利亚埋木匣，挖木匣，受到启示这条线索，抓住三个点来教学：埋 1,2自然段，第一次挖第8段，第二次挖及启示第11,12,13段。语文学习是讲究效率的，语文学习要创造性地使用教材的。实践证明这样的处理是妥当的，也避免使整篇文章来讲字词的琐碎分析讲解，突显了重点。

(二)多种方式推进语文的学习

1,对话

阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程。对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中的新发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读，体验文中人物的喜，怒，哀，乐，体验文本作者的喜，怒，哀，乐。第一部分以科利亚一边埋一边在想什么为话题，引领学生读文，体验文中角色的内心世界，第二部分以科利亚的心情是怎样变化的为话题，来对话，来指导朗读。课堂上，我分明感觉到了孩子们的心与科利亚的心通过对话紧密联系在一起。

2,朗读

朗读永远是语文学习的最基本手段，通过读文，情感得到熏陶；通过读文，理解和积累语言；通过读文，学习写作表达方法。这节课的朗读有两点可取：①朗读做到有层次。从正确，流利到有感情；②如何做到有感情呢，当然由于读文的主体不同，应当呈现出来的方式也就不同，但最关键的是要引导学生去体验文中人物的内心情感，有自己的感受和体验，通过朗读展观给大家。我印像深刻的是第8自然段朗读的教学，我分明看到孩子们由读不通到读得正确流利再到读得有滋有味。

3,自主，合作，探究

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生各方面的能力。第三个点是文本重点，我采取的方式是：学生自主质疑——通过讨论，探究解疑——领悟语言文字。首先让学生读句质疑，接着让学生和周围的小伙伴们讨论想办法解决问题 ,然后师生合作完成板书图示，最后回到语言文字，齐读课文。

(三)开发课程资源，服务于语文学习。

新课程倡导努力建设开放而有活动的语文课程，语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，作为教师，我们要努力激活学生原有的知识，经验，情感体验，帮助学生自行建构新的知识经验和情感体验，如理解大了一倍，让学生们自行利用已有的生活经验和学习方法来理解。然后请学生观察自己的周围起了什么变化来引领学生走向生活更广阔的天地。

教学的最高境界是朴实，真实，扎实。我认为这节课始终凸现语文课的本色。语文学习是整个教学过程的支撑点。我们读文，我们交流体验，进行对话，我们合作探究，都是为我们学习语文所服务的。语文学习是整个课堂的灵魂。短短的四十分钟，孩子们感受到了语文学习是快乐的，幸福的，学得有滋有味。

《科利亚的木匣》教案3

教学目标

1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2.学习联系上下文理解词语的意思。

3.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

4.正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

教学重点、难点

1.了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化，要按事物变化的规律办事的道理。

2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学准备

课件；学生预习课文。

课时安排2课时

第一课时

课时目标

1.会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

教学流程

一、结合实物，出示课题

1.教师出示实物：木盒子。引导板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

2.完整板书课题：《科利亚的木匣》。

科利亚是个苏联的孩子，这篇课文讲了他的什么事呢？

二、初读课文，整体感知

1.学生轻声自由读课文，读完后同桌相互交流课前借助字典预习的生字，多读几遍。

2.课件出示生字词，检查学生的预习情况。

3.再读课文，指名分段朗读课文，引导学生评议，字音是否读准，句子是否读通。

4.教师范读课文，学生边听边思考课件出示的两个问题：

（1）课文讲了科利亚的一件什么事情？请尝试完成：

木匣→木匣→

议一议：看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣的，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

（2）你觉得科利亚是个怎样的孩子？

三、巩固生字

1.课件依次出现生字词语，学生开火车认读。

2.小组分类记忆要求会写的字，互相交流。

左右结构归类：挖鞋锯抢难初敌阶懂

形声字归类：匣阶锯管抢懂

比较记忆：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和准、阶和价、屋和到

3.给生字组词，练习用词语说句子。

四、指导写字

1.观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方？

2.学生写生字两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

五、拓展延伸，布置作业

课外阅读：《刻舟求剑》

思考：（1）那个人最终能把宝剑捞上来吗？为什么？

（2）从这个故事中，你读懂了什么？

准备一下，学到“语文园地七”时和大家交流。

因为《刻舟求剑》这一成语故事与本文联系相当紧密，所以把语文园地七的成语故事提前让学生接触。学生在学习本文的基础上去学习《刻舟求剑》，可以触类旁通。

第二课时

课时目标

1.能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

2.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

3.学习联系上下文理解词语的意思。

教学流程

一、复习导入，教师简介课文的主要内容。

二、精读感悟，深入理解课文，明白道理。

1.学生轻声自由朗读课文第1－3自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

（1）教师采用范读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么？

学生找出句子朗读：木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。

结合课件展示的图片认识：冰鞋、小斧头、小手锯。

联系下一句理解“各式各样”，并练习用“各式各样”说话。

（2）教师结合生字学习，指导朗读。全班齐读。

（3）教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。听后评议。

注意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。

（4）教师引读：科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。

（5）课件出示对比表格：四年前：

妈妈

埋大箱子

走30步

科利亚

埋小匣子

走10步

2.学生默读课文4－12自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？

（1）课件出示对比表格：四年后：

妈妈

走30步

挖到大箱子

科利亚

走10步

没有挖到小匣子

（2）用线段示意图帮助学生理解课文。

（3）引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子，读一读。体会科利亚是个勤于思考，善于动脑的孩子。联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。

3.学生齐读课文最后一段，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理呢？

（1）指名读这一段，读后评议。

（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。

（3）随文理解“不光……还”。

（4）引导学生回顾课文：说说从课文哪些地方可以看出周围的一切在发生变化？

（5）引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事，也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说：“我们周围有什么在变化。”

（6）再读最后一段，试着背下来。然后把它摘抄到“好词佳句”记录本中，边抄边体会这段话的内容。

关注学生是这一环节的主要特点。主要表现在以下两个方面：一是关注学生的认知水平，用表格、线段图等帮助学生突破难点；二是关注学生的生活经历，引导学生联系实际、联系生活来理解课文内容。

三、再次有感情的朗读课文，练习复述课文。

个人练习。指名复述，全班评议。指导复述。

四、拓展延伸，理解作者的写作方法。

1.课件出示填空题：课文记述了_____________________________，告诉了我们_________________________________。

2.小练笔：写一写自己亲身经历或看到的一件小事，200字左右，并说一说这件事给了你什么启迪？

五、布置作业

1.实践活动：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2.想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时与大家交流，

3.抄写自己喜欢的词语、句子。

实现课内向课外的延伸，在这样的迁移训练中，提高了学生运用语言的能力。

《科利亚的木匣》教案4

教学分析

这是1篇讲读课文。讲的是科利亚埋木匣和挖木匣的故事。并告诉我们，事物总是在不断地发展变化，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而是要根据事物的变化采取相应的做法。

教学目标

了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。有感情地朗读课文。

教学重点、难点

引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话。

教学构想

通过自学挖木匣部分，鼓励学生质疑问难，从而突出科利亚挖木匣的思维过程，同时加强有感情地朗读训练，突出人物感情变化。

教学准备

投影片

教学时间

二课时

第一课时教学内容

学习课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣的经过，体会科利亚话中的含义。

学生学习过程：

一、启发谈话，引出课题。

在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。

教师板书课题，问：谁的木匣？学生读课题。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由小声读课文，要求读准字音。

2、出示生字卡片，指名读。

3、用自己喜欢的方式一起读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？哪些自然段讲的是相同或相近的意思？（讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。）

4、指导分段：按“埋木匣→挖木匣→受到启发”的顺序将课文分成三段。

三、学习课文第一段

1、默读后，思考：科利亚为什么要埋木匣？（为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。）学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了三十步把箱子埋进地里）科利亚是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）妈妈走了三十步，而科利亚为什么只走了十步？（因为他只会数到十，所以就量了十步。）科利亚看妈妈这样做，他也学会了，照着妈妈的样子做了，这说明了什么？（说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。

2、教师点拨：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？学生读1～2自然段后回答（他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。）什么叫刚学数数？只会数到十又说明什么？（说明科利亚埋木匣时年龄很小。）木匣里都有什么？（学生读）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。）

3、学生有语气地读这段，思考：科利亚和妈妈在什么时候，怎样把东西埋起来的？

四、学习第二段。

1、导入：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？谁先挖到的？科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。

2、指名读第二段，思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？（投影出示妈妈说的话，体会其意思。）

3、科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）

4、“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了”？（投影出示）科利亚说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。）“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。）

5.科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。）科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？

6.投影出示科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考