揠苗助长的教案热选8篇

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揠苗助长的教案【第一篇】

本课由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别勾勒出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。

寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体裁。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。

教学目标。

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：

做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。

3、能把故事讲给别人听。

教学重点。

有感情地朗读课文，理解寓意。

信息资料。

生字词语卡片、课件或课文插图、课文内容的录音或录像。

教学时数。

两课时。

教学流程。

第一课时。

〖切入举偶。

1、观察谈话：

出示《揠苗助长》插图，启发谈话：你们知道这个故事吗？谁能把这个故事讲给大家听？通过这两则寓言，我们会明白一个什么道理呢？这节课我们先来学习，（引出课题）《揠苗助长》。

2、解题引入：

同学们，你们听过寓言故事吗？（学生交流）。教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示条数。“二则”就是二条。

结合学生的实际情况，引发学生的交流讨论。自然引出教学内容，向学生介绍寓言的常识性知识，丰富学生的认识，激发学生阅读兴趣。

〖对话平台。

一、初读。

1、读题思考：

读了课题你们想到了什么？相机教学“揠”字的读音和意思，“长”在这里读“zhang”。

2、出示课件或录像资料，变“话”为“画”，引导学生观看，细致了解故事内容。

由题引入，变文字为画面，激发学生的热情，了解故事的内容，为学文奠定基础。

3、自读课文：

轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。利用工具书理解不懂的词语，同桌互相讨论。

4、全班交流生字词语的识记：

教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。

5、游戏巩固识字：

采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式，引导学生识记生字。

强调自读自学，扎扎实实抓好基础知识掌握。通过交流丰富识字经验，提高学生自主识字能力。

二、朗读。

1、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。

2、指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：

你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进行感情朗读。如：

指导读第一自然段：启发学生思考：

种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。

指导读第二自然段：启发学生思考：

种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解“终于，筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。

朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。

3、引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。

抓住事情发展的最终结果，联系农夫的表现，进行鲜明的对比。从强烈的反差中，理解寓言所要揭示的道理，培养了学生的阅读理解能力和思维能力。

三、讨论。

启发学生思考：读了这则寓言明白了什么道理？生活中有过类似的事情吗？今后我们应该怎样做？引发学生讨论，教师相机点拨，抽象出寓意。

升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。

四、拓展。

1、启发学生思考：如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？说出自己的理由。

2、你还知道什么寓言?讲给大家听一听，并说说从寓言中你有哪些收获？

开阔学生思路，促进学生语文综合素养的提高。问题设置源于教材，高于教材，融合学生个性化的见解，丰富了语文积累，促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。

五、写字。

1、出示“我会写”中的“焦、费、望、算”。引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，交流观察的收获，教师适当强调。如：

“焦”的上面，右边是四横，不要写成“住”；“算”字中间是“目”不是“日”；“费”字上面的是“弗”，要先写“弓”字；“望”字上面左半部的“亡”字的最后一笔有变化。

2、教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。

3、学生自主练写，写后互相评议。写得不好的多写几个。

抓住生字特征，加强范写指导，自主写字评议，提高学生书写能力。

揠苗助长的教案【第二篇】

温州实验小学 张坚鸥。

《揠苗助长》是1篇家喻户晓的寓言故事。这则寓言情节简单，学生一读就能了解故事内容，其中寓意更具有深刻的现实意义，告诉“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。面对这样1篇文章，章老师大刀阔斧，摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，上了一堂原汁原味的语文课。

一、情境创设，贯穿全课。

为了更好地理解文章的寓意，引领学生真正体验和感悟文本的内蕴，让学生学得有情趣些。本堂课，章老师尽量挖掘文本的空白点，结合语言文字训练点创设情境，让情境创设贯穿全课。

如课伊始，就从课题入手创设问题情境：揠苗真的能助长吗？引起学生的思维冲突，激发学生阅读课文的欲望。当学到“老农是怎么拔苗”时，课件出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此时让学生把自己当成禾苗进行想象说话，在角色转换的虚拟情境中学生的情感和小禾苗的情感合二为一。说出了许多充满童趣的真实的理解：

生1：别拔呀，别拔呀！我的根都快被你拔起来了！

生2：别拔了，别拔了！我都快要死了呀！

……。

抓住教材这个空白点，创设情境让学生说话，就自然而然地让学生明白了“拔苗”这一做法是错误的。学生在说的过程中既积累了语言，又为寓意的揭示埋下了伏笔。

另外课尾老师创设了一个情境，让学生把老师当成老农，“此时，你想对我说点什么？”打开了学生思维的闸门，让他们尽情倾吐，寓言的寓意也就不言而喻了。课堂上不断闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花，把教学自然地推向了高潮。如：

生：老农，你也太心急了吧？禾苗是会自己长高的呀！

生：老爷子，快别拔了呀！

……。

学生这些真实、生动的发言，点亮了课堂。我们看到如此用情境串起整堂课的教学，使感情朗读和语言训练有机融合，让学生在情境中理解语言，理解人物，理解寓意，有“一举三得”之效。

二、巧妙点拨，富有智慧。

整堂课上，老师巧妙的引导与点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，由人及我。使教学过程展开得比较充分，掀起了课堂教学的一个个小高潮。

镜头1：刚开始课题导入是采用“猜成语导入”的方法，“三长两短”学生将它猜成“三心二意”老师再引导学生观察上面是三横比较长，下面是两横比较短，然后发现然后再纠正，这就是思维展开的过程，这就是学习的过程。

镜头2：学习过程展开得比较好的是那个“好像”，问了好几次“到底有没有长高”，孩子们都说是没有长高的，这很正常的。当时老师很自然地暗示了一下，请同学们把“好像”读得突出点。或是故意读成“一天两天禾苗没有长高”，学生们便发现这样一写，就指禾苗没有长高了。学生这样就会领悟到用上“好像”其实是指禾苗有长高，只是长得不明显。这里的设计与点拨，显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了文章的“训练点”，培养了学生的语感，也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。

镜头3：

当初读课文后，老师让学生说说课文讲了一件什么事？一学生说得很简单“课文讲了一个人在拔苗”；另一学生讲“课文讲有一个人他影响了禾苗的生长”。学生的发言真实有趣，但显然没有概括到点子上。这说明了什么？说明了“概括课文主要内容”不是一件简单的事。对学生来说，是需要进行引导和训练的。怎么说才能既简单又完整呢？本堂课中，章老师就是进行了巧妙的点拨“古时候有个人，他急着想要怎么样？就把禾苗怎么样？结果怎么样？”如此一扶，学生的回答便水到渠成。也让我们看到了学生“从不太懂到比较懂，懂得不大多到懂得挺多”，从“不大会”到“会”的过程，学生学习的过程展开比较充分，符合我们新课程三维目标的做法。

三、字词理解，特色有效。

从这节课的执教过程中，我们不难看出老师的字词教学非常有特色，有的做动作有的作比较有在具体的语境中理解。如在初读时理解“一大截”，老师是指名一学生与自己比高矮。通过做动作，让学生形象直观地明了“一大截”的现实含义。学习“喘”字时，先是让学生给它找找朋友。然后做做“喘气”的动作，说说“这气从哪儿来？”从而理解“口字旁”的意义。最后让学生积累带“喘”字的成语——气喘吁吁。如此设计，将语言文字训练落到实处，让人感受到浓浓的语文味。

另外，本堂课教学中有个词处理得特别好，那就是“筋疲力尽”。先让学生读读课文，找找句子，“这个人从早上一直拔到晚上，拔得“筋疲力尽！”然后老师只是说“这个人拔啊拔，拔得怎么样？”学生说得多好啊——“拔得气喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上气不接下气，拔得疲惫不堪，拔得大汗淋漓等等”，然后章老师一收“是呀，就是拔得这个样子，这就叫做“拔得筋疲力尽”。我认为这个解释是很高明的，我们语文能够让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思，这是值得我们学习的。

四、书声琅琅，点亮课堂。

课堂上，我们可以看出老师十分重视朗读的训练，始终以读为主。朗读的形式也多样，读后老师都给予了鼓励性的评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生渐渐明晰了本寓言的寓意。其中学生读得特别出彩的是“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。’”学生们边大声地喘着气，边学着老农的样子说话。真的是把课文读活了，真正地是走进了人物的内心世界，把握住了人物的身份特点。学生的琅琅书声，点亮了我们的课堂！

都说“一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。”章老师今天的课，也给我们留下了一些值得探讨的地方：

讨论一：初读课文后，用自己的话说说课文主要内容。

在第一节教学中理解“从哪儿看出老农很想很想禾苗快快长高”时，老师的教学有点混乱。环节回复往返，有些不清晰。对“焦急”的“焦”字理解时，学生出现了岐义，认为“焦”字下面四点表示一个人的汗水时，老师应有正确的引导。因为“焦”字在汉语言文学的本义中那四点应该是指“火”，如同“火烧眉毛”一样紧急。我们老师应该给予指向性的理解和引导。

讨论二：想象说话理解寓意时，为什么不口语交际起来？

当老师让学生把自己当作老农，让学生对我这个“拔苗人”说点什么的时候，学生的回答已经在寓意的边缘了。如果老师能和学生口语交际起来，寓意的揭示就更顺理成章，豁然开朗了。当学生说到“老农，你也太急了吧，禾苗是会自己长高”时，老师完全可以接过来说“是呀，你看，我可真糊涂呀，真是‘心急吃不了热豆腐’啊！”如此一来，课堂上就会鲜活生动起来了。还有当学生说到“老爷子啊，快别拔了吧！”老师完全可以故作懵懂说：“为什么呀？”让学生再次说明寓意，加深印象的。

都说“站着说话不腰疼”，课堂是个大变数，说来容易做来难。“他山之石，可以攻玉”，感谢章老师给我们提供了这样一个精彩的案例，让我们大家共同探讨、学习！

揠苗助长的教案【第三篇】

1、会认10个生字，会写焦、费、望、算四个字。

2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；

3、理解“揠苗助长”的意思，明白其中的道理。

4、能把故事讲给别人听。

过程与方法：通过让学生观赏图画，直接感受，加深体验，合作学习、游戏等方式，让学生掌握生字，在课文中反复朗读，让学生在情感妙答中体会其中的道理。

情感、态度、价值观：学生在两则寓言故事中，学会观察生活，学会脚踏实地学习。

认字、写字，朗读课文，感悟寓意。

懂得寓言中的启示。“寓、截”的识记。“费、望、算”的书写。

生字卡片、田字格黑板、、投影仪。

自主探究、小组合作、朗读感悟。

1、提问：你读过成语故事吗？举例说说。

（像《刻舟求剑》那样，讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。学习“寓”字。）。

2、本课的.两则寓言，讲的是什么故事？这两个故事各说明什么道理？带着这些问题我们来读课文。

1、读：（边读边标然段，圈出生字。）。

2、记：（想利用多种识字方法识记生字）。

3、想：（课文说了一件什么事？）。

4、问：（这则寓言，说明了一个什么道理？）。

1、检查：（检查生字认读情况）。

2、读书：（分自然段读课文，评一评谁读得好，为什么？）。

3、议论：（这则寓言说明的道理）。

解词：巴望——盼望的意思。

焦急——心里特别着急。

好焦急——禾苗长得太慢。

这个人急切地想让自己田里的禾苗长得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一点儿也没有长高。于是他在田边焦急地转来转去想办法。（这是故事的起因。）。

解词：筋疲力尽——形容非常劳累，没有一点力气了。

白费——白白地耗费。本课指白费力气。一大截——一大段。

好辛苦——从中午一直把刀太阳落山，弄得筋疲力尽。

他把禾苗一棵一棵往高里拔，还认为“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”（这是故事的经过。）。

指名学生朗读第4自然段，并回答：拔苗的结果怎样？

结果禾苗都死了。（这是故事的结果。）。

“好”结果——禾苗都枯死了。

指名学生按故事的起因、经过、结果、简要复述故事。

（一）提问：禾苗为什么都枯死了，这个人错在哪里？

1.禾苗只能自己慢慢生长。把禾苗往高里拔，它的根被拔断了，所以禾苗死了。

2.这个人急于求成，所以把事情办坏了。

3.这个人错就错在不管禾苗的生长规律，急于求成，拔苗助长，结果事与愿违，把事情办坏了。

（二）自己遇到过哪件事，因为急于求成结果办坏了？（举例）。

办任何事情如果急于求成，不按事物发展的客观规律去办，反而会把事情弄糟。（四）指导书写生字“焦、费、望、算”。

1、分析字型及结构。

2、师写生看。

3、生抄写生字。

揠苗助长的教案【第四篇】

1．学会本课生字，理解词语意思，会写“筋〞、“疲〞两个字。

2．有感情地朗读课文，理解寓意。

3．明白做事不可急于求成，要遵循事物开展规律的道理。

读懂词句，理解寓意，培养学生阅读寓言的兴趣。三教学准备：花籽、教学课件四教学过程：

〔一〕导入新课：

今天老师带来一袋种子，如果你拥有一粒种子，你会如何让它开花结果呢？〔生答：挖坑、填土、浇水......〕古时候有个人他也播下了种子，可是种子长成禾苗以后却都枯死了，这到底是什么原因呢？让我们一起来学习1篇寓言故事《揠苗助长》来一探究竟。

〔二〕初读感知。

1．学生自由读课文，提出要求：读准字音，读通句子，不熟练的地方多读几遍。

2．指名分段读寓言，比拟谁读得更好。

〔三〕感知文章内容。1那个人为什么要拔苗呢？结合第一自然段。

出示“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田里去看。〞。

〔1〕“巴望〞是什么意思？你能换个词语说吗？〔希望、盼望、渴望。〕。

〔2〕谁来读一读？

〔3〕农夫天天到田里去看，田里的禾苗是什么样子的呢？

出示“可是一天，两天，三天，禾苗好似一点儿也没有长高。〞。

〔1〕禾苗真的一点儿也没长高吗？从哪个词看出来的？

禾苗实际是长高了，“好似〞一词就说明禾苗是在不断生长，只不过速度不像这个人想象的那么快。

〔2〕比拟句子，去掉“好似〞可以吗？

“可是一天，两天，三天，禾苗好似一点儿也没有长高。〞。

“可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。〞。

〔3〕你发现了什么？你觉得哪句更加确切？

〔1〕齐读第一自然段，做一做那焦急的小农夫。

〔2〕下面老师来考一考同学们。出示课件上的课文内容填空，学生来完成。

〔3〕有没有同学也用填进去的`词语来说一句话？学生造句。

〔4〕再读第一自然段，体会农夫的焦急。

3学习课文第。

2、3自然段。

过渡：读。

2、3自然段，说说他是怎么来帮助禾苗长高的？

出示。

2、3自然段。

〔1〕指名说他是怎么做的？板书：拔苗。

〔2〕农夫是怎么拔禾苗的呢？生读句子。谈谈自己的感受。学习成语“筋疲力尽〞，学写“筋〞、“疲〞。

〔3〕他人是很累，但是他心里呢？〔得意〕回到家里和家人说了什么？生朗读，他的儿子听到后会怎么想。

〔四〕学习课文第4自然段，点明寓言。

他的儿子看到禾苗都枯死了，农夫这么快乐，这么得意，可是结果呢？板书：〔枯死〕学生说说禾苗枯死的原因。

小结：

是啊，小朋友们，禾苗长大，要经过生根发芽，长出小苗后，农民伯伯还要经常给它们锄草，施肥，除虫，这样它们才会慢慢地长大。这位农夫就是太心急了，禾苗才会都枯死了。其实我们做很多事情都不能急于求成，太着急了违反规律，往往把事情弄得更糟。

揠苗助长的教案【第五篇】

教学目标：

1、认真阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。改写不但要理解原文内容，还要展开丰富想象。

3、引导学生自然的把原文的理解渗透在文章的字里行间之中，表达要真切恰当。

教学重点：

读懂例文及其提示部分，领悟如何进行寓言改写。

教学难点：

明确原文内容，展开丰富想象，形象改写。

教学准备：

复习改写的基本方法。课件。

教学流程：

一、启发谈话，激发兴趣。

2、指名回答（教师相机启发引导）。

3、设置悬念：那么，我们如何去把寓言故事改写成记叙文呢？我们来读一读范文《揠苗助长》就知道了。

二、学习例文，明确写法。

1、学习例文，领悟写法。

2、四人小组交流讨论体会。

3、指名汇报感受。

4、齐读例文提示，明确写法。

5、小结：由此看来，把寓言改写成记叙文的方法与把诗歌改写成记叙文的方法基本相同，都要注意两点：第一是把握原文内容第二是借助想象，生动描绘。

三、弄清要求，构思习作。

1、知名度这次习作的要求。

（1）想一想作者是怎样描述揠苗助长这一故事的。

（2）如果你是禾苗，谈谈你的感受。

（3）如果你是这位庄稼人，你看到结果会怎么想？

（4）你想对庄稼人说什么？

小结：认真阅读例文，领悟把寓言改写成记叙文的基本方法。加进想象和体验，生动地再现原文的情景，表达原文的感情。

（5）同桌交流体会。

（6）指名口述。

小姐：我们在进行改写的时候，改写成的作文不能违背寓言的寓意。

四、行笔成文，相机指导。

五、推敲打磨，修改习作。

揠苗助长的教案【第六篇】

《揠苗助长》讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快一点,就把禾苗一棵一棵往上拔,结果苗都枯死了的故事。这则寓言告诉我们:不顾事物的发展规律,急于求成,反而会把事情弄糟。

本则寓言通俗易懂,故事情节简明有趣,寓意深刻。二年级的学生对寓言的接触还不多,所以首先要让学生明白什么是寓言故事。这则寓言所蕴含的寓意,对二年级学生来说,理解起来有一些难度。二年级的学生具有好奇、爱探索、易共情的心理特点,所以,教学中可以借助创设情境的方法帮助学生理解寓言所蕴含的道理。

本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文内容,感受寓言形象。本课的教学难点是能从寓言中受到启发,懂得做事不能急于求成。

(一)认识“则”“焦”“筋”“疲”4个生字,会写“筋”“疲”2个字,掌握“巴望”“焦急”等词语。

(二)正确、流利地朗读课文,能在读中体会寓意。

(三)能从寓言中受到启发,懂得做事不能急于求成。

多媒体课件,生字卡片。

（一）初识寓言,揭题导入。

1.看图猜故事:《乌鸦喝水》《南辕北辙》《井底之蛙》。

2初识“寓言故事”。知道小故事中蕴含一个大道理,就叫“寓言故事。

3.直接揭示新课,板书课题,认读生字“揠”,齐读课题。

1.题中理解:读课题,猜测“揠”的意思,换字理解“揠”的意思是拔,揠苗助长就是拔苗助长。

小结:通过换字的方法,初步理解了题目的意思。

2.文中理解:快速读课文,找出课文中直接揭示“揠苗助长”意思的句子。

3.课件出示。

一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵往高里拔。

(1)读句子,用自己的话说说揠苗助长的意思。

(2)从“一棵一棵”读懂了什么?

3)读句思考,生发疑问:他揠苗的原因是什么,他是怎样揠苗的,结果又是怎么样的?带着问题读课文。(板书:原因、怎样、结果)。

(三)初读识字,整体感知。

课件出示自学小提示。

自由读课文,你觉得难读的地方就多读几遍。想一想:课文讲了一个什么故事?

1.检查字词。

重点正音。

喘:翘舌音,前鼻音。

筋:前鼻音。

转:当读第四声的时候,表示围绕着一点转圈,如转动、转圈等;如果读第三声,表示从一个方向转到另一个方向,如转弯、转身、转变、转眼间等。

2.课文讲了一个什么故事?

(1)出示句式。

古时候有个人看到禾苗(),想让禾苗(),就把禾苗(),结果禾苗都（）。

(2)自读句子,试着用“因为……所以这样的句式来说一说农夫揠苗助长的原因。(预设:因为这个人希望看到禾苗快点儿长高,所以把禾苗一棵棵往高里拔)。

(四)探究原因,感受“焦急。

1.快速读第一段,思考:当农夫看到禾苗长得那么慢的时候,他的心情是怎样的'?圈出表示农夫当时心情的词语。

课件出示第一段,点红“焦急”并板书。

2.再次默读,出示学习小提示。默读第一自然段,从哪些地方看出农夫很焦急?用横线画出句子,关键的地方可以圈一圈。

预设一:古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。

(1)巴望:通过换词,理解“巴望”的意思。(希望、渴望、盼望)。

(2)天天:抓住关键词“天天”,体会农夫的焦急。

预设二:可是一天,两天天,禾苗好像一点儿也没长高。

(1)可是:体会农夫巴望的和他看到的情景的反差,理解他的焦虑。理解“可是”是表示想的和事实相反。

体会农夫的焦急,读好句子。指名读。

(2)想象:一天,两天,三天,农夫看到禾苗都没有长高,心里会想些什么？

(3)对比句子。

可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没长高。

禾苗一点儿也没长高。

思考这两句话有什么不同,意思一样吗?理解农夫是因为太焦急了,所以才会觉得禾苗长得慢,感觉不到禾苗在长高。体会作者用词的准确。

(4)男女生读句子,齐读。

预设三:他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮它们长。”

(1)理解自言自语,就是自己对自己说。学着做一做。

(2)找一找农夫的动作,(转来转去)农夫的表情。(焦急、皱起了眉头)。

(3)展开想象,加上动作、表情演一演。

总结:第一段一共3句话,每句都是围绕焦急这个词来写的。

齐读第一段,读出农夫那种渴望禾苗快快长高的焦急心情。

3.品词析句,感受疲惫。

过渡,课件出示:从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。

(1)指名读句子,交流不理解的词语。

(2)聚焦“筋疲力尽”:理解是累得一点儿力气都没有了的意思。

看图:(课件出示农夫拔禾苗的图)仔细观察农夫的姿势、表情,说说看到了什么。(弯着腰,弓着背,一直蹲在田里,腿都麻了,满头大汗,汗流浃背,腰酸背痛)。

(3)再读句子,思考:他为什么拔得这么累?

(4)一直:意思是一停都不停。联系课文算一算,他大概拔了几个小时?在这六七个小时,他可能会遇到哪些困难?(板书:一直)。

齐读这个句子,读出他认真又劳累的样子。

(5)出示:他回到家里,一边喘气一边说:“今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。”

读农夫说的话,说说有哪个词语不理解。

（预设:一大截)指名交流。

想象:农夫虽然累坏了,但是看到禾苗长高了一大截,他的心情是怎么样的?

联系农夫的心情,读读他说的话,读出他当时又累又高兴的样子。指名读,加动作读。

(五)体会道理,感受“愚蠢”

1.出示图片:说说看到了什么。

交流。(板书:枯死)。

2.课件出示。

他的儿子不明白是怎么回事,第二天跑到田里一看,禾苗都枯死了。

联系农夫儿子可惜、伤心的心情,有感情朗读。指名读,齐读。

3.说说禾苗为什么会枯死。

4.你想对他说些什么呢?

5交流,小结寓意。

6.推荐课外阅读寓言—《中国古代寓言故事》。

(六)设疑结课,指导书写。

1.结课。

2.通过摘苹果游戏复习生字。

3.指导书写“筋”“疲”

(1)小老师领读。

(2)交流哪一个字比较容易写错。

(3)重点指导“疲”:点、提不能漏,小老师提醒关键笔画。

(4)师范写。

5)生写。

(6)组织讨论“筋”后,学生自己练写。

(7)投影展示点评后,学生再写,争取一个比一个写得好!

原因：焦急。

怎么样？揠苗。

结果：枯死。

揠苗助长的教案【第七篇】

小学生作文大全。

天下不助苗生长的人实在很少啊！以为没有用处而放弃的人，就像是不给禾苗锄草的懒汉。妄自帮助它生长的，就像拔苗助长的人，非但没有好处，反而害了它。

释读揠：拔起。把苗拔起，帮助其生长，后用来比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

出处先秦·孟轲《孟子·公孙丑上》。

揠苗助长的教案【第八篇】

1、会认五个生字“寓、焦、喘、截、揠”，会写“焦、望”两个字。

2、正确流利朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。把故事讲给爸爸妈妈听。

能在读中悟出故事的寓意。

课件。

1课时。

（一）、看图片猜故事引入。

1、看图片，猜故事名（坐井观天、狐狸和乌鸦、龟兔赛跑）。

2、师：这节课，我们要一起学习一个有趣的故事，这个故事叫----（板书：揠苗助长）（指名读题、齐读课题）。

3、师：读着这个词，小朋友肯定想到我们去年学过的一个词了、（坐井观天）对，这两个词的意思是一样，那揠----就是拔的意思。过渡语：这个故事会告诉我们什么？就让我们走进这个故事。

（二）初读课文。

2、交流：课文讲了一件什么事？

句式“古时候有个人xx，就把禾苗xx，结果xx”

（三）体会农夫焦急的心情。

1、师：故事中的农夫，费了那么大的劲儿，把禾苗拔高，可禾苗还是枯死了，这是为什么呢？还得从他种下禾苗后说起。老师请一个小朋友读第一段，其他小朋友边听边思考:农夫种下禾苗后是怎样的心情？用书上的一个词来说。

2、交流：(巴望、焦急)师：“望和焦”都是要会写的字，谁有好办法记一记它。（师指导书写，学生练写一次）。

3，你们是从什么地方体会到农夫巴望、焦急的心情呢？默读第一段，用自己喜欢的`符号画一画。

4、交流：

预设：

（1）古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

师：小眼睛再亮一点，看看从哪些词中可以体会到（巴望、天天）师：给“巴望”换一个词。（希望、渴望、盼望）在什么时候，你巴望过什么？谁能用“巴望”说一句话。

师：禾苗不是没有长高，只是没有长得那么快，那个人太心急了。

(2)他在田边焦急地转来转来去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长”。

师：小朋友体会得真好，有谁觉得自己能把那种焦急的心情读出来。（指名读）。

5、齐读第一节。

（四）、研读。

2、3小节。

预设1：农夫很累很辛苦。

师：什么叫“筋疲力尽？你什么时候“筋疲力尽”过，当时是怎么样的？把你的感受读出来.(指导朗读“筋疲力尽”)。

预设2：禾苗很多，那个人忙了很久。

预设3：这个办法，那个人想了很久。（终于）师：把自己的体会读出来。（指名读）。

（五）、拓展延伸。

1、师：力气真的没有白费，，禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子不明白这是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗全都---枯死了（板书：枯死）。

师：如果你是农夫的儿子，把爸爸拉到田边。你会怎么对你的父亲说？

师总结：是啊，禾苗长大，要经过生根发芽，长出小苗后，农民伯伯还要给它们锄草、施肥、捉虫，这样它们才会慢慢地长大，这位农夫就是太心急了，所以禾苗才会枯死。其实我们做很多事情都不能急于求成，太着急了，好事往往会变成坏事。（板书：急于求成反成坏事）。

2、理解“寓言”

师:像课文这样，通过一个小故事而告诉我们一些道理，我们就称这样的文章为“寓言”。（读词）今天我们学的是其中的一则。

3、平时，在你身边，有过类似“揠苗助长”这样的事情吗？

4、续编故事：第二年，农夫又开始种禾苗了。

（六）、作业：回家把故事讲给爸爸妈妈听。