高林生《海伦 凯勒》一课标点的用法的解答汇总4篇

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苏教版《夏》阅读与写作训练【第一篇】

一、教学目的要求：

1.  体味作者的思想感情。

2.  理解文章的思路。

3.  感受语言的魅力。

二、教学重难点：

教学重点：目的要求1、2

教学难点 ：目的要求3

三、教学时间：一课时

四、教学内容与过程：

第一课时

（一）导入  新课：

同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。古诗配美景，真美！演示多媒体画面（春、秋、冬）。在每一幅画面后，让学生背属于那个季节的诗句。

师：同学们，你们有没有发现，少了哪个季节。

生：没有夏季。

师：很好。让我们先背诵一下有关夏的诗吧！（生齐背）。 同学们，今天，就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。

（二）作者简介：

梁衡，（1946——

），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文3篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

（四）学生自由放声朗读。

1.  扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。

2.  学生各抒己见后，教师边小结边板书。

板书：景美             人勤} 赞美

紧张   热烈   急促  } 赞美

（五）精读课文：

1.  齐读第一段：

①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？

②它起什么作用？

2.  指名一生读第二段。学生概括段意。哪些画面突出了夏的特点？

3.  男生读文章第三段：

①找出采用对比手法的句子。

②哪个句子呼应第二段。

4.  女生读文章第四段：

①农民的辛勤体现在哪里？

②请用一句话概括第四段。

5.  全体学生齐读第五段：

①找出采用对比手法的句子。

②请同学说说寓于此段中的感情。

6.  作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”？

（六）学生总结全文。（学生分小组讨论、总结）

（七）文章的写作特点：

1.  文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用？

2.  文中还运用了比喻、拟人的修辞手法。试举例分析。

（八）师生归纳文章主题：

本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

（九）布置作业 ：

你心中的夏是怎样的？

①学生口述心中的夏。

②写成习作《我心中的夏》。

③课本136页练习一、二

《夏》教案

苏州市浒墅关中学   于桂言

（一）教学目的要求：

1.  体味作者的思想感情。

2.  学习对比、比较的写法。

3.  感受语言的魅力。

（二）教学重难点：

教学重点：目的要求1、2

教学难点 ：目的要求3

（三）教学时间：一课时

（四）教学内容与过程：

第一课时

（一）   导入  新课：

1.  由古诗《山亭夏日》 [唐 ]高骈（绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）导入  。

2.

这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。我们今天要学习的《夏》一文，表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

（二）   初读课文，整体感知：

1.  在作者的眼中，夏天有何特点？

2.  文中突出表现了作者怎样的思想感情？

（三）研读课文，理解内容：

（1）哪些段落是写夏天的热烈的？

（第2、3段）

①     第二节中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？

“沸腾”一词。

②通过写春天与夏天景物（比较），突出夏天的特点：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……夏天到了。”

③在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？

“……——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

春天的色彩与夏天的色彩相比较（对比）

④怎样理解“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这句话？

（2）哪些语段写夏天的旋律是紧张的？

⑤侧面描写：“……人们的每一根神经都被绷紧。”

⑥两方面来写夏：白天到夜里/整个夏天里

（3）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

——采用对比手法，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

（四）总结文章主题。

本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

（五）品味语言：

1.  文中多处运用比喻的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

2.  课本136页练习一、二

教学后记：

教学《夏》这两个教案，试图从两种不同的风格去传授知识给学生，目的归一：让学生从把握夏的特点出发，牢牢把握住作者寓于文中的感情。用这种感情去潜移默化地感染学生，让学生真切地去体味这份感情。

两个教案，都从重难点出发，在教学中，都结合了学生的特点实施教学。既有课内知识的解剖，又向课外作了延伸。

在撰写教案时，参阅了不少成功教案的部分内容，这里一并致以谢忱！

苏教版《夏》阅读与写作训练【第二篇】

《夏》说课教案

我今天所说课的篇目是《夏》，它是由著名特级教师洪宗礼先生主编的苏教版《语文》七年级上册第四单元——“多彩四季”的第4篇课文。

一、新课标下新教材的特点。

苏教版的《义务教育课程标准语文实验教科书》是严格按照新课程标准的理念、要求编写的，准确反映了新标准的精神和思想。并且构建了新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立了学生在学习中的主体地位。选入的课文更是注意科学精神与人文精神的统一，既突出高雅的进步的精品文化，又注意选入文质兼美的通俗作品。而且以学生自主学习、自我发展为本，所有编辑设计注重引导学生自己完成学习过程，探索学习方法，留足空间，增加弹性，为学生独立学习，自主学习，创造性地学习创设必要的条件。

二、课文特点及在教材中的地位 

梁衡先生笔端的《夏》是他作为中央报纸的记者多年驻节在黄河流域所亲密接触的夏。这凝重厚实的黄土地，哺育了我们的民族，润泽了中华数千年的灿烂文明，所以，他把黄土地之夏，作为自己纵情礼赞的典型观照物，就不仅有其熟悉生活的意味在，而且也具有更深层次的象征和形而上的寓义在。该文被安排在七年级上册第四单元第四课应出于以下考虑：

1、本单元的主题是“多彩四季”，四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。该单元前三课分别是朱自清的《春》，郦道元的《三峡》和老舍的《济南的冬天》，通过前三课的学习，学生欣赏到了散文优美、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第四课同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节一样更加个性和张扬，更加有热烈的时代气息。

2、结合初一学生的年龄和心理特点，大部分的学生很少读到写夏季的文章，崭新的内容、明快节奏、多彩的画面更加容易接受和领会。

3、是继第一单元“亲近文学”、第二单元“金色年华”、第三单元“民俗风情”之后的对学生阅读和欣赏美文能力的进一步提高。

三、学生情况分析 

我们所教班级的初中学生在对苏教版新教材的学习中，已经逐步习惯了自主、探究、合作的学习方式，而且表现欲和竞争精神很强，尤其是在朗读美文这一方面相当感兴趣。因此，在教学过程中将主要以如何有感情地朗读来促进学生对课文的理解和挖掘。

四、教学目标与教学重点 

根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：1.整体感知课文内容，理清作者思路。

2.体会文章生动准确的语言特点，感受其语言魅力。3.注意对比手法在文中的运用，体会它的作用。4.体味作者在文中流露出的思想感情。

五、教学方法与教学手段的运用 

“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”是我在该课教学中的指导思想，在处理教材时，结合多次有感情地朗读使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力，通过多媒体补充，让学生展开想象的羽翼，在美文中畅游、领悟、快乐。运用点评法正确引导学生对作者思想感情的领会，最终领悟到作者赞美夏的真正目的。在教学中充分调动学生的积极性，采用声音加画面导入，范读课文、读准字音、读出节奏、读出感情、读清结构、朗读竞赛、品读美点、鉴赏美点、讨论、质疑、积累佳句、仿写句子等方式使学生在郎读中领会、在朗读中理解、在朗读中探讨、在朗读中积累。

六、教学过程设计（多媒体课件）  

（一）.导入：

1.听一听，这是属于哪个季节的声音。（播放音效文件）

（夏季）

2.看一看，这是属于哪个季节的画面。（播放相应图片）   （夏季）

3.你喜不喜欢夏季呢？为什么？

4.当代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜欢夏。

（二）.诵读

1.范读课文。

听读要求：作者梁衡喜欢夏天吗？为什么？（从文中的哪一句话可以看出来？）

喜欢。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。

2.读准字音：请同学们放声自由朗读文章，划出不会读的字词和不懂的、有疑问的语句，并进行认真的思考，尝试着自己解决问题。实在无法解决的与就近的同学讨论解决。（老师巡视、指导）

芊芊（qiān  qiān）          黛色(dài)           磅礴(páng  bó)               匍匐(pú  fú)                     迸发(bèng)               澹澹(dàn  dàn)

3. 读出节奏：诵读文章时，读出轻重缓急，尤其是个别长句要注意停顿适当、轻重适中。

范读1、2节，要求学生认真听范读，注意老师在朗读时对语调、语速的处理，想一想为什么要这样处理？

例句：好象炉子上的一锅水/在逐渐泛泡、/冒气/而终于沸腾一样。（这里的“泛泡、冒气”“终于沸腾”都应该重读，但又不能是一样的重读，而应该是由轻到重，“沸腾”一词应达到重读的顶点，以充分体现夏天的热烈。

小结：准确流畅、停顿恰当、轻重适中。

4.读出感情：诵读文章时，要在脑海中想象画面，读出感情。

指名读3、4、5节，评点朗读。（注意从仪态、情感、语音、语速等几个方面评点。）评点学生要求示范朗读。

品味情韵、咀嚼情感，抓住“赞美”。

小结：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。

5.读清结构：作者为什么要大声赞美夏季呢？夏季有什么特点呢？

在刚才朗读的过程中，你捕捉到了哪些画面？（景美、人勤）这些画面突出了夏的什么特点？（紧张、热烈、急促）

6.朗读竞赛：请男女生各选一段进行齐读，再次感受夏季的美。

（三）.品读美点

1.学法指导：

（1）.你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子最富有表现力？用笔圈划出来，说说它好在哪里。

（2）.你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。

2.学生分组活动：第一、二组完成第一个问题，第三、四组完成第二个问题，每个人只要讲出一点就行，可以相互交流。对美点的鉴赏最好写成优美的文字。

3.教师巡回指导。适当点拨，组织学生讨论。

4.学生自由发言，或鉴赏美点，或提出疑问。

（传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞方法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等。只要等谈出感受并言之成理，都应予以肯定。）

（四）.积累佳句：

背诵比赛：（1）.背出你最欣赏的一句话；

（2）.男女生轮流接力比赛。

（3）.不能重复背诵，背的时候也要背出感情，5秒内接不上的一组为输家。

（五）.拓展

仿写句子：仿照你最欣赏的一句，写出你最喜欢的季节和喜欢它的理由。

（六）.小结有感情地齐读课文，再次品味夏季之美。

苏教版《夏》阅读与写作训练【第三篇】

夏

教学的基本任务：诵读感受、探究发现、语言学用

教学重点：感受夏天特点，体会作者的思想感情，品味富有魅力的语言。

教学设想：贯穿学法，倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。

学习过程：

一、诵读感知，体会景物的特点和作者的思想感情。

二、吟咏精段，感受作品的理趣与情趣。

三、探究品味，揣摩富有魅力的语言。

四、语言学用，实现语文与生活的衔接。

一、导入  新课

一年四季，春有春的妩媚，秋有秋的丰腴，冬有冬的庄严。而夏呢？你喜欢夏天吗？能用一句话或者一个成语来谈谈夏天吗？今天我们就跟随作家梁衡到北方的黄河流域，去感悟夏的紧张、热烈、急促！（课题）

二、语文活动一：整体感知

听读要求：

1.作家描绘了夏天的哪些情景？

2.从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？

（一）课前我们做了预习，作者梁衡喜欢这个夏天吗？在文中找出依据。

“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季。”

（二）下面请同学们听读课文。要求：边听边想象文中画面，作家描绘了夏天的哪些情景？从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？ （听读课文）

1. 作家描绘了夏天的哪些情景？

（板书

景：细草、林带、蝉儿

麦浪、太阳、热风 （万物勃发）

棉苗、高粱、瓜秧 紧张、热烈、急促

人：割麦打麦 、追肥浇水（农民辛劳）

2. 说说看，从作家的描绘中，你看到一个怎样的夏天？比如：我从那 “芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，……淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙”看到一个热烈的夏天，植物蓬勃生长。 （5分钟）

学生自由回答。如：热闹、紧张、热烈、急促、气势磅礴、忙碌、金色……（你从哪里看出来的？）

.[教师归纳点评]

这是紧张、热烈、急促的夏天，万物蓬勃生长，农民辛勤劳作。这是黄土地的夏天。梁衡曾作为《光明日报》记者驻扎山西九年，他对脚下的这片土地有着深厚的情感，对这“承前启后、生命交替的旺季”有着多么独到的感受啊！

三、语文活动二：精段吟诵

要求：1.读出节奏和感情2.读出理解和感受

（多媒体电视散文《夏》段落：“夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。” ）（听读）

（一） 这个语段有着韵律与节奏的美感，我们也来大声地朗读吧！（齐读）

（二） 激情演绎一下？师生激情背读。（配音乐、画面）

（① 小组背读，②个人背读）

评价语：（激情澎湃 声情并茂）

热浪滚滚，扑面而来！

好一个灵秀的春，丰腴的秋！

向秋的终点作着最后的冲刺。

夏是位粗嗓门的大哥！

哦，夏也有温柔纤细的一面。

好一个气势磅礴的夏天！

我要批评你，太谦虚了！读得太好了！

[教师归纳点评]

你们的朗读，让我们感受到了生活的火热和生命的激情。老师也来试一试。（师读） 夏，就是这样一首生命与创造的诗。难怪作家要高声赞美了。

四、语文活动三：探究品味

读出你喜爱的词句，说说你的理解。

（一） 这篇散文选词精致，描写生动细腻，运用了比喻、拟人等修辞手法，句子蕴含哲理，既有写景的情趣美，又有议论的理趣美。把你喜欢的语句划下来，给你小组的同学说说你的理解。比如：①我喜欢第二段对季节的变化的描写，用“一锅水”“泛泡、冒气、沸腾”的比喻，形象地表现了暮春到初夏、盛夏过程，很新奇形象又朴素自然。

（学生小组交流学习体会，教师适时点拨。）

（二）谁先一鸣惊人？（把你的发现给我们共享？）学生自由回答。

评价语

（一）词语

1.动词：法国福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动……”

⑴“潜”：一位出色的演奏家。声声长鸣悠悠溢出树间，显示着夏的势力，传达着夏的喧闹。

⑵太阳“烘烤”着麦浪，好香的大面包就要出炉了！

⑶“浮动”：热风吹送着“已熟透了的麦香”，昭示我们的生活是多么丰腴和饱满啊！

⑷“酿”：酝酿着生活的醇香与甘甜。

⑸“听听”“看看”：语句口语化，几个细节，让我们想象出农民们 “每一根神经都被绷紧”的紧张生活！

⑹ “快割快割”“快打快打”：“五月人倍忙”，有什么比收获更让人感到充实的！

⑺那……，那……，那……，无不……：棉苗喘息；高粱玉米摇头晃脑的欢悦；瓜秧的抖动腰肢前行，“向秋的终点作着最后的冲刺”，拟人的写法，夏天的农作物也具有了人的丰采、气度、灵秀。

（8）“浸在苦涩的汗水里” ：没有耕耘，哪来收获？汗水是苦涩的，收获是甘甜的。

2.其它：

“黛色长墙”，“火红的太阳”，“金黄的大地”：色彩明快，一幅气氛热烈的夏之画卷。

（二）哲理句：

⑴ “旋律”：夏是一首歌，它紧张、热烈、急促，像一首进行曲，从春唱到秋。

⑵春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季（“黄金的夏季” ）（春之色……秋之色……夏（之色））：

排比句势，用色彩表达对季节的感受，独具魅力，写出了夏之热烈。

春寒料峭，万物萌发，一切生命都蓄势待发，收获在希望之中期盼；秋色辉煌，硕果累累，然而灿烂终将趋于平淡，生命归于终极。而夏，这个“承前启后，生命交替”的旺季，由孕育到丰登，是人类创造之波的流泻。它教你承受焦灼苦痛，用青春创造财富，用汗水浇灌希望，是生命中创造与奋斗的历程。它不正是人生最可贵的黄金季节吗？

（三）.教师归纳总结。

作者把散文当作艺术画卷精心营构，每一词精益求精，每一句意蕴深远。从平凡生活中感悟美 ，又何尝不是一种美的创造！下面我们也来试试。

`五、语文活动四：语言学用

仿照第三段句式“你看，那……，那……，那……，无不……”写一段话。

1. 寻找句式特点：这是表达感受句的句子

句式→描写句╋抒情句

2 .教师范例。比如：你看，一场冬雪过后，那……无不诉说着冬的宁静与祥和。

3. 提供画面场景，学生创作，描绘春（“春江水暖鸭鸭先知”早春田园风光）、秋（秋阳里的一条林荫路）或童趣（战火中手拿鲜花的伊拉克儿童）。

4. 朗读自己的作品。

评价语：

从情境中发现美，并用美的语言表现美！

红红的脸蛋也很美！

六、结语：

春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。领略、发现生活中的美吧。平凡生活中，情趣之光刹那闪现而又无处不在，它会让你发现：这个熟悉而陌生的世界是如此令人感动，难以释怀。教师朗诵诗。

苏教版《夏》阅读与写作训练【第四篇】

《夏》教学设计

教学目标 ：

1、 阅读中感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2、 体会课文表达的思想感情。

3、 学习课文抓住特征写景的方法。

教学重点、难点：

作者观察、描述景物的特点。

教学过程 ：

1、 教前准备2、 ：

通过对《春》、《三峡》、《济南的冬天》3篇课文的学习，我们对春、秋、冬 这三季特点有了了解，也掌握了一些描绘季节特色的特点，那么，四季之中的夏具有哪些特点呢？

让学生联系实际用一些词语概一下夏天的一些特点。

3、 导入  新课：

正因为夏具有这些特点，所以诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。

可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今天所学的课文——《夏》确实能够得上是当代散文中1篇难得的精品。（板书 夏 梁衡）

4、 交代学习目标5、 ：

1、 感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2、 体会对比、比较的表现作用。

3、 了解作者观察、描述景物的特点。

6、 研读课文：

（1） 初读课文，（2） 整体感知。

1、 朗读课文。

2、 思考：

（1） 作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）

（2） 课文表达了作者怎样的感情？（热爱、赞美）

（3） 再读课文，（4） 释疑解难。

1、 比较、对比。

（1） 春夏景物比较：突出夏天的特点。

（2） 夏天的色彩与春秋天的色彩比较。

（3） 夏天作物生长与春天里得生长情况比较写夏之热烈。

（4） 用“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”进行对比，（5） 强调作者写夏天的原因，（6） 在于歌颂劳动，（7） 歌颂劳动人民。

2、 描写景物

（1） 夏景——太阳烘烤

麦浪翻滚

热风浮动

（2） 抽象事物具体化——色彩冷、赤 （抽象）

用“碧波、嫩竹”具体表现冷

用“夕阳、红叶”具体表现赤

（3） 对“旺季”描绘——麦子刚割过

棉苗（挑）、高粱、玉米（举）、瓜秧（匍匐）

（4） 用“五月人倍（5） 忙”体现紧张、急促的旋律。

田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快割、快打。

7、 作业 ：

根据自己的感受，抓住特征，写一段夏景。

第二课时

教学目标 ：

1、 体味文章语言特色。

2、 通过比较阅读，3、 体味情感。

教学重点、难点：

文章的语言特点

教学过程 ：

一、回顾全文，导入  新课：

通过上一课学习，你有哪一些收获？

1、 学习到抓住特征写景。

2、 运用对比、比较的方法揭示事物特征。

（可趁机检查一下作业 ）

二、学习文章的语言特色——生动、准确、表现力强。

1、 修辞。（比喻、拟人、排比、对偶）

2、 动词的运用。（结合探究练习二P132页）

3、 短句的运用。

4、 叙述、议论、描写（直接描写、间接描写）

5、 照应。

三、比较阅读：

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

四、作业 ：

1、 课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》

要求：（1）注意写景方法

（2）体味作者感情