支玉恒教学实录——《丰碑》精编4篇

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《丰碑》教案1

上了一节网络环境下的语文课，请大家给我提提意见。教学流程与设计意图

《丰碑》教学设计

一、配乐导入  。

1、师：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。

板书课题，后读题

2、学生借助学习网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代背景

[那艰苦卓绝的战争岁月离我们已经很远很远了，今天的孩子不容易理解革命先烈们的崇高精神。借助网络丰富的信息量，让学生们自主选择，自己浏览，对于理解时代背景有很大的帮助。]

二、初读课文了解大意。

1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件什么事？

2、讨论交流。

[扫清学生学习中的障碍，培养学生自己读书的能力，同时感知课文内容。讨论这个环节打开学生相互交流的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中获取的信息内容表达出来。]

三、再读课文 。

1、师：让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开始和结尾处找出两个带问号的句子；

2、结合学生回答，课件出示句子后齐读。

3、第一句是将军的思考，他为什么会有这样的疑问呢？在课文中找一找。

4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。

[在初读了课文之后，学生能很快地找到有关句子，同时，也有意识地进行阅读能力的训练。

师生合作读句子，把老师放在了学习的合作者的位置上，是学生变被动接受为主动获取，既是为了让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，同时也是为了增强学生的主人翁意识，促进学生学习的自主性。]

四、重点突破，精讲赏读。

1、（过渡）如此恶劣的环境，让所有人都不得不思考这样的问题。那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢？

队伍在继续前进，展现在将军面前的是一幅感人至深的画面。

（CAI课件出示画面，教师配乐感情朗读第七自然段。）

2、  师：下面让我们来学习课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的帮助进行自学，最后还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。

3、学生自由学习，自主浏览网页。

4、学习小组交流自学收获和疑难。

5、交流反馈。

6、我们再来读读这一段。你为这段选择了什么样的音乐？

（指名读；同学推荐读；全班模仿读）

7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了变化，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。

8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思考将军为什么发怒？

9、（广播教学）根据学生回答，调用学生机。

10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗？这时有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

（课件出示第十二自然段）学生齐读这一段。

11、师问：将军由发怒到现在愣住了，这时他会想些什么？

12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。

（配乐朗读）

[两个自然段的借助网页自学中，信息技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。

本环节教学设计采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体会，读中思考，动情地去学习朗读，发展语感，同时在思想感情方面受到潜移默化的熏陶。

小组学习，强化了主动参与、相互交流，学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。体现了师生、生生、人机的多项互动。]

五、理解感悟。

1、（过渡）风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（同时课件出示插图）

同学们，你们见过碑吗？碑是刻着文字或图画，竖立起来作纪念物的石头。军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑？

2、同座位互相讨论。

3、交流反馈。

4、师：、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着，它将激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。

（教师电脑监控学生，调用学生留言。）

5、谁能用肯定的语气来说一说“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

6、师：对，我们的军队中有这样关心战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，胜利怎么会不属于我们呢？

[学生通过近一节课的学习、体会，对军需处长的高大形象充满了敬意，对于理解“丰碑”的含义自然是水到渠成。让他们书写题词，也使他们积淀的感情得以宣泄，同时也将写的练习落到了实处；交流题词，则使他们的情感得到进一步提升。]

六、总结拓展，升华中心

1、现在让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的艰难历程。

2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。

3、总结：（再次出示插图）让我们永远记住这座晶莹的丰碑。

[给学生们进入教师提供的网站自由浏览的时间，实现了由课内向课外的拓展，让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的一种工具，并且习惯使用这种工具。]

板书设计 ：

22、丰碑

军

需

处             将军：怒     愣

长

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语文教案－《丰碑》2

教案示例

第一课时

教学目标 ：

1.学习生字，理解词义；

2.引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；

3.深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。

教学步骤 ：

（一）导入

在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习1篇课文“丰碑”。（教师板书课题）

（二）教师范读课文

学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。

（三）学生朗读课文

1.集体朗读，读准字音，语句通顺。

2.指名分自然段朗读课文。

3.投影本课生字，让学生做填空练习。

4.正确理解下列词语：

丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

袭击：本课指出其不意的打击。

恶劣：非常不好，很坏。

严峻：严肃、严厉。

覆盖：遮盖。

晶莹：光亮而透明。

冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。

安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。

考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。

镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。

5.再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？

（四）自学课文

用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。

可能会有这样几个问题：

（1）在整篇文章中，将军的态度发生了怎样的变化？为什么？

（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？）

（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？

（五）研究问题

1.自读课文，思考上面的问题。

2.小组讨论，互相交流：

以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。

3.交流讨论结果。

（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。

①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：个“可能”；b.大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞

②通过理解将军的一句话，体会他的心情。

（将军很担心，说明考验的确严峻。）

（2）了解军需处长牺牲时的形象。

a.理解“单薄破旧”的含义。

b.启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）

感情朗读第7自然段。

（3）理解将军的心情。

①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？（先概括地说，将军先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）

②感情朗读第8－10自然段。（体会将军愤怒的心清。）

③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？

（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。

①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详？

（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。）

②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？

（5）体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。

①句子对比

a.他举起右手，敬了一个军礼。

b.他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。

②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄严。

③感情朗读第11－12自然段。

（6）理解“丰碑”的含义：

①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）

②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。

（沉重：失去军需处长心情沉重；坚定：a.为军需处长的精神感动和鼓舞；b.充满必胜的信心。）

③理解最后一句话。

（六）总结

是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。

第二课时

教学目标 ：

1.结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

2.学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。

教学步骤 ：

（一）有感情地朗读课文

1.独自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。

2.小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。

3.小组推荐人选参加全班朗读比赛。

（二）学习写作方法

1.快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？

2.讨论交流：

（军需处长冻死时的形象，将军的神态变化写的详细，以突出军需处长舍己为人的精神，对红军部队的任务，所遇到的困难写得简略。）

（三）总结

分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。

（五）布置作业

1.熟记本课的生字。

2.在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。

3.把《丰碑》这个故事讲给父母听。

附：板书设计 

教案点评：

利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从军需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。

探究活动

如果为“丰碑”写碑文，你想写些什么？想好后，先说一说，再写下来。

语文教案－《丰碑》3

以下是小学语文课文《丰碑》说课稿，欢迎大家阅读！

一、教材分析

《丰碑》是人教版第十册的第二十二课的1篇讲读课文。主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事。课文用了大量的笔墨细致地描述了军需处长和将军的神态，有力地表现了军需处长的高大形象。

二、教学目标

遵循叶圣陶先生“教材无非是个例子”的教学理念，根据学生的实际学情，通过对本单元训练目标和本课三维目标的整合，我把本课的微观目标设定为：

1、抓住人物的神态、语言、动作去体会课文表达的思想感情；

2、学习军需处长一心为公、舍己为人的崇高品质。

三、教学重难点

训练学生抓住人物神态、动作、语言体会人物内心情感的，感受军需处长崇高的精神世界。

四、教法、学法

教法：本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生的阅读实际情况，主要采用了诵读感悟法，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让学生体验到成功的喜悦。

学法：根据教学特点和学生的认知水平，引导学生运用“读一读、悟一悟”的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。

五、教学过程

(一)创设情境，酝酿情感

利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事！”(板书课题“丰碑”)

引导学生根据课题质疑，理解“丰碑”的含义，并再次引疑——“丰碑”文中指的是什么等问题。

古人云：学贵有疑，疑则进也。教学时启发学生质疑，会培养学生研究性学习的良好习惯。影片导入则能激发学生情感，达到“课未始，情已发”的目的。

(二)整体感知，体验情感

我首先让学生自由读课文，了解课文讲了一件什么事，理出文章的表达顺序。接着，让学生交流初读收获，粗略地体验情感。最后，让学生质疑问难。初读课文后，学生不难从课文的第十三自然段找到答案：“丰碑是指被大雪覆盖的冻僵的军需处长。”教师及时引导学生提出问题：“读到这里，你有什么疑问？”学生思考后可能提出：“为什么说被大雪覆盖的冻僵的军需处长是一座丰碑呢？”等问题。

这样设计，不仅可以使学生对课文有整体的了解，而且使学生在交流讨论中，碰撞出思维的火花。

(三)品读感悟，深化情感

圈点勾画，初步体会

让学生先自主阅读，对文章主题方面的想怎么圈就怎么圈，想怎么画就怎么画，既培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯，又给学生自主学习的空间和发表独特见解的机会。

紧扣人物的神态、动作，想象、揣摩心理活动

在学生对文字有了表层理解的基础上，引导学生通过人物的神态、动作去揣摩军需处长的心理活动，从而让学生更近地触摸人物的心灵，挖掘人物的品质。

深入理解，突破难点

这时，我把学习的主动权交还给学生，让他们小组讨论：为什么把军需处长比作“晶莹的丰碑”?在刚才品读理解的基础上，学生很容易明白：原来，是因为军需处长的精神和丰碑一样永垂不朽啊！这样，难点自然不攻自破。

专题整合，合作探究

在学习“抓住将军的神态体会人物思想感情”这部分内容时，我引导学生采用找、品、演的学习方法进行合作探究。

找是让学生找出描写将军神态、动作和语言变化的句子，进行课文集美、教材整合；

品则是让学生运用刚才学到的“体会人物思想感情”的方法，抓住人物的神态细读品味，如：体会“肌肉抽动”和“肌肉抖动”在神态上和感情上各有什么区别；从“愣了一下”到“愣住了”这之间将军的情感发生了怎样的变化等，这样学生的基础知识扎扎实实得到了训练。

演就是根据课文内容进行角色表演，通过学生兴趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神态，创造性地设计人物的对话和动作，这时我再趁热打铁，在同桌排练的基础上，推荐一名同学扮演将军，老师和其他同学进行记者采访，如：

将军，你为什么发那么大的脾气？

将军，我发现你的眼睛湿润了，为什么？

将军，你为什么向军需处长敬了一个军礼？

这就使学生设身处地地当了一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，让他们在真切的情感体验中，更深刻的体察文中人物的思想感情，继而成为自己的情感。

(四)巧妙拓展，升华情感

课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在彭湃着，内心的激情却在涌动着，我不失时机让学生为“丰碑”写碑文和献花圈，将自己要说的话写入其中，使学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。接着，我又加以引导：“无论是炮火连天的战争年代，还是今天的和平时期，像军需处长这样的丰碑还是无数座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防战士”等等。他们的确是人们心中一座座不朽的丰碑，也是共和国的中流砥柱！请同学们在课余多找这一方面的书籍读一读吧。”

这样设计，不仅使学生走出了文本，而且丰富了文本解读的内涵，激起了学生读书欲望，文本解读和情感熏陶相得益彰。

六、作业设计

首先我推荐学生课后借阅红军长征的故事书，然后在班里开展一次读书交流会。同时附有“推荐目录”和“借阅途径”来指引学生进行有效的阅读活动。

(1)推荐书目：《长征故事》、《毛泽东一九三六年同斯诺的谈话》、《红星照耀中国》、《中国工农红军第一方面军长征记》，陈云的《随军西行见闻录》等；

(2)借阅途径：学校图书室、阅览室或村办图书馆等均可找到相关图书。

自选题：1、观察，描写人物的神态、动作等来表现人物的内心世界；

2、摘录文中你所喜欢的词句，并把它抄写下来。

第二，我布置了两道选做题。此设计目的是落实讲练结合，大量积累的教学初衷。

以上整堂课的教学都是围绕“抓住人物神态、语言、动作去体会课文表达思想感情”的这一主攻目标进行探究和训练，学生学有所疑、学有所思、学有所获，在师生、生生、生本的对话中，实现了“以学生为主体，以活动为中心，以创新为灵魂，以发展为目的”的课堂优化目标。

丰 碑4

小语第十册22课

丰     碑

（第二课时）

一。导入  激趣。

1.同学们，这节课我们继续来学习第22课《丰碑》。齐读课题。同学们见过碑吗？在哪里见过？（坟山的墓碑、西海的抗日英雄纪念碑、人民英雄纪念碑）哪些是“丰碑”？你们敢不敢用简笔画的形式把“丰碑”画出来？（画在课文插图老战士下方）（巡视，指名学生上台板画）

2.这篇课文“丰碑”指的是谁？课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来？用“ ”把它划出来。晶莹是什么意思？哪些词可以跟晶莹搭配？指导学生用“晶莹”造句。

谁能围绕这句话来提出问题？（为什么……）这就是我们这节课着重要解决的问题。

二。导读提示。

速读课文，请同学们找出直接描写军需处长的段落。

1.自由读这一自然段，并从中找到恰当的词语填在下面的括号里。（    ）的老战士。（灯片出示）写在课堂练习本上，鼓励学生多填。在此还要检测学生的预习情况。

2.品词。A。镇定、安祥。老战士的神态十分镇定、十分安祥。“怎样理解“镇定”和“安祥”呢？老师给你们列了个自学提纲，试一试自己去完成它，好吗？

出示灯片：默读，完成下列自学提纲：

⑴ “镇定”和“安祥”的意思是什么？能用什么方法来解这两个词？

⑵从哪些句子可以看出老战士的神态十分镇定、十分安祥？）（右手……；左手……；……坐着）没有挣扎、没有痛苦、死得自然，所以他的神态显得……。

⑶老战士为什么死时神态十分镇定、十分安祥？（四人小组讨论）（看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……）（自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责……）（完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）巡视参与讨论。点明中心：毫不利己，专门利人。

（4）军需处长左手微微向前伸着，好像在向战友借火。还可以想象他在做什么？（打招呼、鼓劲加油、指着胜利的前方）培养学生的想象能力。

引导学生把这好像放在一起谈吗？（好像……，也好像……，还好像……更好像……）再次点明中心：毫不利己，专门利人。

(5)出示灯片：“单薄破旧的衣服……身上。”

指名读——抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：毫不利己，专门利人。

换词读。（出示灯片：……裹在……）体会作者用词的准确性（……披在……）

3、指导背诵。⑴指导背诵，⑵看图试背；⑶指名试背；⑷齐背。

4、当将军看到这一悲壮的画面时，他的神态发生了一系列的变化，引读：只见将军的脸色顿时……，嘴角边的肌肉……。忽然……的人……

将军为什么要吼？（为老战士的冻死而难过，为军需处长的失职而生气，所以要吼。）指导朗读这句话。练读——抽读——齐读

师引读：这时候……将：（生读）……

当将军明白了事情的真相后，他的神态又是怎样的呢？请你在第12自然段找出写将军神态的句子来。出示灯片：①将军愣了一下，什么……。②将军愣住了，久久地站立在雪地里。为什么愣，时间长还是短？

⑴对比读。

⑵辨异同：①来得突然，时间紧，心情急。愣的时间短。

②完全出乎意料，为军需处长的精神而感动，为自己错怪军需处长而内疚。愣的时间长。

因此他的眼睛湿润了。湿润是什么意思？指导造句；根据课文内容造句。联系生活实际来造，用湿润的另一方面造句。草地湿润、空气湿润。加进“晶莹”去造句，行吗？（同桌互相说）

在第十二自然段中，除了对将军听神态进行了描写之外，还对将军的什么进行了描写？用“ ”划出来，你能围绕这个句子提出问题来吗？

指导朗读这个句子，（试读——抽读）

师读：敬完军礼后，将军又怎样了呢？请同学们注意听老师读课文最后一自然段，如果老师漏了哪个词没读，你就在哪个词的下面做上记号。

师读：   漏“沉重而坚定”

品：沉重——为军需处长的牺牲而悲痛。

坚定——为军需处长的精神所鼓舞。

“声音”指的是什么“

“这样的队伍”是怎样的队伍？

“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这是个什么句？

你能把它改成陈述句吗？（请你写在这句话的下面）

首尾呼应读。是啊，有了这样的队伍，将军还会担心这支队伍能不能经受住这样严峻的考验？此时担心化为了——信心，有这样的信心，我们的战士不怕吃不上饭，不怕……

三、回顾全文

学到这里，我们回过头来看看课文的插图和你自己画的丰碑，从形象上看，大雪覆盖着的军需处长和晶莹的丰碑——相似。所以说……成了一座晶莹的碑。

仅仅形象上相似就可以说“军需处长成了丰碑”吗？（引导学生答出：军需处长不朽的功绩和精神——毫不利己，专门利人。）因此他成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！

下面听老师读课文第三自然段直到结束。在听的过程中，你们要完成一项重要而又艰巨的任务，你们有信心吗？这个任务就是——在你自己画的丰碑上题上一两句碑文。边听边想，题哪句话最合适？

（到第12自然加进学生的读）

（看到丰碑，我想到了……）

（看到军需处长，我想到了……）