统编版新教材高一语文必修上王佐良《上图书馆》公开课教案【热选11篇】

通过对图书馆的功能与意义的探讨，引导学生理解阅读的重要性，激发对知识的渴望与探索精神，如何更好地利用资源呢？以下由阿拉网友整理分享的统编版新教材高一语文必修上王佐良《上图书馆》公开课教案相关范文，供您学习参考，希望对您有所帮助！

高一语文教学案例设计 篇1

教学目标：

1、通过诵读学习断句，把握节奏。

2、积累部分实词。

3、赏析景物描写，体会作者的情感。

教学重点：

1、通过诵读学习断句，把握节奏。

2、赏析景物描写，体会作者的情感。

方法指导：借助工具书和课文下面的注释感知课文内容，把握文章的艺术特色，体会作者的情感。

课时安排：一课时

一、课前预习：

1、解题

（1）解题山中点明地点。秀才是唐代对中进士者的一种通称。裴迪王维友人，曾任蜀州刺史，曾是辋川别业的常客，也是王维寄情山水的同道。书点明了体裁。

（2）王维(701—761)，字摩诘。太原祁（今山西祁县）人。盛唐诗人。官至尚书右丞。擅长诗与画，兼通音乐，并能使诸艺互通，尤以描绘山水田园的诗歌着称，他继承和发展了谢灵运的山水诗，成为盛唐山水田园诗派的代表人物。他也有一些是反映边塞和送别的诗作，如《送元二使安西》、《九月九日忆山中兄弟》。作品有《王右丞集》。

2、简介背景

王维后半生，无心仕途，常往来于长安和蓝田县的辋川别业之间，亦官亦隐，常与裴迪等诗酒唱和，诵读佛经。此信即写于他从长安回到辋川别业的某个时候。

3、正字音

猥（wěi)憩(qì）讫（qì）辋(wǎng)

涟（lián)吠(fèi)灞(bà）墟（_ū）

舂（chōng)曩(nóng)仄(zè）鯈(tiáo)

皋（gāo)陇(lǒng)雊(gòu)檗(bò）

4、释字词

（1）故山殊可过（特别，很）(2)足下方温经（我，正在）

（3）猥不敢相烦（鄙，自我谦称）(4)与山僧饭讫而去（终了，完毕）

（5）步仄径（狭窄的小道）(6)辋水沦涟，与月上下（上下波动，名作动）

（7）山中人王维白（书信中对平辈晚辈的谦辞）

5、一词多义

（1）过：

故山殊可过（过访，浏览）三伏适已过（过去）

过犹而不及（胜过）无乃尔是过与？（责备）

群臣吏民能面刺寡人之过者（错误，过失）过而能改，善莫大焉（犯错）

（2）发：

草木蔓发（生长）猛将必发于卒伍（兴起，产生）

此病后三期当发（发作）春心莫共花争发（花开）

6、古今异义

（1）近腊月下，景气和畅

“景气”古：景色，气候；今：指生产增长、失业减少、信用活跃等经济繁荣现象，泛指兴旺。

（2）非子天机清妙者。

古：天性今：一般比喻重要而不泄露的秘密

（3）此时独坐，僮仆静默。

古：入睡今：指不作声

7、句子翻译

（1）北涉玄灞，青月映郭

（2）当待春中，草木蔓发，春山可望。

（3）非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。

二、课堂教学

1、导入

相信大家都听过这样一句赞誉：“诗中有画，画中有诗”。这是宋朝大文学家苏轼对盛唐着名诗人王维的高度评价。今天，我们就来学习王维的《山中与裴秀才迪书》，看看这篇书信体的散文其艺术风格又是怎样的。

2、基本阅读

第一部分（第1段）提出“故山殊可过”的中心论点。

第二部分（第2段）对山中冬夜清静优美景色具体描写。

第三部分（第3段）展望明春山中生机勃勃的景色，邀请裴秀才开春后同游。

3、学习探究

（1）朗读课文，将文中描绘自然风光的两处文字找出来，用自己的话加以描述，说说这些景物各有什么特点？描写上有什么特点？给你的感受有什么不同？请用准确的词语为这两幅图命名。

明确：第一段描写是蓝田的冬夜图，有动有静，有声有色，如一幅水墨国画，着墨淡雅，用笔清疏，写意传神，基调寂静而清幽，是实景的真实描绘。（寒山月夜图）第二段描写用欢快流畅之笔写了一幅春色图，把春日山中万物勃发，生机盎然的景象描写得清新朗秀，令人不胜向往。（山村春色图）

（2）作为一封书信，为什么把主要篇幅放在景物描写上？

明确：这与本文的写作意图有关，这封信既是用来叙述朋友情谊，同时也是与友人相约共赏，向友人发出邀请。作者把冬景写得诗情画意、生趣盎然，既表达了作者对山中美景和美好生活的欣赏，让美景真情与朋友分享，同时也暗含对朋友的邀请。要注意的是本文写景特别富有生活情趣，这也表现了作者期望闲适山水中、追求田园生活的心理。这种借景传情、借景寄意的写法是值得我们学习和琢磨的。

（3）从文中那哪些地方可以看出王维不愿独享“终南美景”，而热情邀请裴迪同游，这它们表达了作者怎样的感情？

明确：第一段：写独游的索然无味。第二段：往昔携手赋诗，快乐同游。第三段：热情邀请--“倘能与我同游乎？”全文表达了作者对朋友的款款深情。

（4）作者写这封书信的目的是什么？从文中哪些语句可以看出？

明确：“斯之不远，倘能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀。”

三、课后拓展

辋川闲居赠裴秀才迪（王维）

寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。

渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。

（1）此诗的首联与颈联写景，诗人描绘的是一幅怎样的图景？

明确：此诗的首联与颈联写景，诗人描绘的是一幅怎样的图景：深秋暮色，和谐静谧的田园风光。

（2）“接舆”是楚国的一隐士，“五柳”是大诗人陶渊明，作者借此二人生动刻画了隐士形象，请结合全诗分析隐士形象。

明确：隐士形象：安逸洒脱，自然本色

汉江临泛王维

楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。

都邑浮前浦，波澜动远空。襄阳好风日，留醉与山翁。

（1）三、四两句写出了景物怎样的特点？

明确：江水的流长邈远和两岸青山迷迷蒙蒙、时隐时现的特点。

（2）颈联中哪两个词用得极妙，找出来并简析。

明确：“浮”和“动”。“浮”表面上写城郭在水面上飘动，实是所乘之舟上下波动，“动”表面上写天空在摇荡，实言波涛汹涌，浪拍云天。（意思对即可）

（3）从整首诗看，作者流露出的感情是什么？

明确：对襄阳风物的热爱之情，充满了积极乐观的情绪。

高一语文教案 篇2

设计指导思想

《永遇乐·京口北固亭怀古》是属于“历史的回声”专题，这一专题的着眼点之一在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受。本文借观景所见，追溯与景物有关的历史事件和人物，抒发自己的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。但是学生在具体学习过程中存在着理解上的困难，因为这首词几乎全词用典，思想情感含蓄而深沉。为此，教学这首词，课前要求学生做好预习，印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料，使学生有一个大体的了解。过程中注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。在诵读中具体研讨用典的用意，从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。

教学目标

1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用；

2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概；

3、通过苏辛豪放词风的差异比较，使学生进一步了解豪放词的特点。

重点难点

1、探讨用典的意义；

2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。

课时安排一课时

教学过程

一、预习、复习。

1、预习课文 ，对照课文下注释通读全词做到初步理解并注意以下词语。

风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓

流风余韵。

气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。

草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。

北顾：回头向北望。

可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

2、阅读辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。（材料在课前一天下发）

3、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

4、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？

（此设计不仅复习了旧知，还为导入新课作了很好的过渡）

明确：赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

二、导入新课，激发兴趣。

登临赤壁，赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼无限遐想，与雄姿英发，少年得志的周瑜相比，年近半百的东坡自然会生发无限的感慨，今天我们就来学习继苏轼后的另一位豪放词派的代表辛弃疾的作品《永遇乐·京口北固亭怀古》。来思考登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？

（设计说明：由刚学过的豪放词派代表苏轼的作品引入学习另一位豪放词派代表辛弃疾的作品更能引起学生学习热情，激发学习兴趣，并能与复习旧知衔接起来。）

三、作者与写作背景。

1、请同学说说有关辛弃疾及这首词的创作背景。（结合课文下注释①和印发下的有关背景材料回答）

2、课件投影，作者与写作背景。

辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众20xx多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。他的许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗嘉泰三年（1203年），辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩侂胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极作北伐准备，可他的意见不能被韩侂胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。

（设计说明：课件投影作者和写作背景，目的是有助于学生理解课文中意蕴含蓄的典故，并能体会辛弃疾这位爱国词人的思想抱负。）

四、教师范读或播放课件录音朗诵，疏通文字。

（此设计让学生读准确文中词语的音，初步感受豪壮的感情基调。）

五、研习课文，探讨用典的意义和作用。

（一）课件投影，明确用典。

所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。

（此设计让学生明确什么是用典，掌握用典的作用。）

（二）全词用了哪几个典故？�

（此设计是使学生理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感从而来完成教学目标，之所以分步研讨，是考虑到这是本词学习的一个难点，分步研讨，层次分明，有利于理解掌握。）

1、分析研讨用孙权、刘义隆典。

①说说这两个人的共同点？（明确：都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。）

②找出最能表现词人对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并说说词人对他们充满什么感情？（明确：“觅” 、“英雄”、“风流”、“金戈铁马”、“气吞万里如虎”等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往，慨叹英雄难觅，主观情感色彩十分强烈。）

③追忆两位就在京口起步建立丰功伟绩的英雄人物，激发起词人的抗击金人，收复中原的爱国豪情，同样是帝王，而南宋王朝呢？因此，用此二人典，又蕴含了什么意思？（明确：讽刺宋室昏聩。）

2、分析研讨用刘义隆典。

①请同学用自己的话概括说说这个典故。

②用典的用意何在？（明确：借古讽今，告诫南宋朝廷不要草率出兵，体现自己正确的抗金作战思想。）

3、分析研讨用佛狸祠典。

①“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”写的是什么？（明确：追忆往事，回顾自己的抗金生活。）

②作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？（明确：作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。）

4、分析研讨用廉颇典。

有人说最后一段洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。（参考：词人以廉颇自况，既有渴求他人来问，洋溢着烈士暮年壮心不已的豪情，又有没人来问，抒发空有满腔爱国豪情，却连遭贬斥，壮志难酬的悲愤。）

5、小结。

辛弃疾不愧为“用典”高手，用典来借古讽今，用典来抒发自己含蓄而深沉的复杂情感，表现出一吐胸中块垒的英雄气概。景、典、情融为一体，天衣无缝。

六、把握词人情感，指导诵读。

1、本首词上下阙各四韵，依次是处、去、住、虎、顾、路、鼓、否八字，朗读时韵脚要读得响亮，其后又有稍长停顿。

2、诵读时必须保持豪壮的基调，读出对古代英雄的仰慕、慨叹之情，读出年老但壮心不已的豪情以及空有报国之志，却无报国之门的愤懑。尤其是末句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”，此句乃全文主旨所在。要读出词人一吐胸中块垒的英雄气概，不能把它看作是悲观语或怨语。

（此设计是让学生掌握一些诵读的要领，并能在诵读中体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概，从而完成教学目标。）

七、《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐？京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：结构上均为“地点 怀古”； 意境上均为雄浑壮阔；主旨上均为以古喻今。

2、不同点：①《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐？京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。②议论涉及的问题不同。苏轼词作纵横决荡，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。③苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用典多，层层转折，显得隐晦。

（此设计是让学生通过了解苏辛豪放词风的差异，并使学生进一步了解豪放词的特点。）

八、板书设计。

《永遇乐·京口北固亭怀古》

辛弃疾

仰慕英雄 慨叹难觅

孙权、刘裕

报国抱负 讽刺朝廷

刘义隆 借古讽今 批评告诫 豪迈激越

佛狸祠 今昔对照 隐忧愤懑 深沉悲壮

明烈士暮年壮心不已之志

廉 颇

抒报国无门壮志难酬之愤

统编版新教材高一语文必修（上）王佐良《上图书馆》公开课教案 篇3

一、教学目标

知识与技能目标：

了解作者王佐良的生平及文章的写作背景，积累文学常识。

梳理作者不同阶段上图书馆的经历，理清全文行文线索脉络。

品味重点词句，赏析细节描写，把握环境烘托对描摹心情的作用。

过程与方法目标：

通过合作探究，体会作者对图书馆的情感，理解图书馆对其成长的重要意义。

学习作者通过引用名言、描写细节等手法表达情感的写作方法。

情感态度与价值观目标：

体会作者对图书馆的礼赞，感受其对知识的崇敬之情，从而激发学生对阅读的热爱。

引导学生思考阅读对于人生的意义，培养学生利用图书馆的意识。

二、教学重难点

教学重点：

梳理作者不同阶段上图书馆的经历，品味真正的图书馆之乐。

体会文中细节描写的作用，感受作者对图书馆的情感。

教学难点：

理解作者在特殊历史背景下对知识、图书馆的独特情感，以及阅读与人生的深刻关系。

引导学生联系自身实际，思考图书馆在个人成长中的作用，激发学生的阅读热情和对知识的追求。

三、教学方法

合作探究法、点拨法、诵读法

四、教学过程

情景导入

引导学生静下心来，沉浸到一本书中的感觉，进而引出图书馆这一承载知识与梦想的场所，激发学生的学习兴趣。

提问学生对图书馆的印象和感受，顺势导入新课，跟随王佐良先生一同开启 “图书馆之旅”。

知人论世：

作者介绍：王佐良是诗人、翻译家、教授、英国文学研究专家。介绍其主要经历及成就，如毕业于西南联合大学外语系，曾任北京外国语学院教授等，让学生对作者有初步认识。

写作背景：讲解本文是王佐良回忆自己成长路上的上图书馆读书经历之作，创作于其在文学、翻译领域取得诸多成就之后，体现了他对读书生活的热爱以及对知识积累过程的珍视。

文体知识：介绍随笔这一文体，强调其行文自由灵活、富有理趣的特点，让学生了解本文在文体上的独特之处，为理解文本风格做好铺垫。

初读课文，整体把握：

预习检查：正音释义，检查学生对文中重点字词的预习情况，如 “音讯 (xùn)”“苍穹 (qióng)”“白炽灯 (chì)”“间隙 (jiàn)”“吟啸 (xiào)” 等字音，以及 “豁然开朗”“牵强附会” 等词语的含义。

初读思考：引导学生划分文章层次，明确文章可分为三部分：

第一部分（1-3）引用名言引出上图书馆之乐；

第二部分（4-8）回忆上图书馆之乐，包括中学阶段的 “公书林”、大学阶段的清华图书馆、留学期间的包德林图书馆等经历；

第三部分（9-10）引用台词赞美图书馆。

概括总结：让学生概括文中主要记述的。图书馆及其各自特点，如 “公书林” 的中英文藏书丰富、开架阅览、环境优雅，清华图书馆的建筑宏伟、藏书丰富、设施完备等，整体把握文章内容。

文本研究：

引用名言的作用：探讨文章开篇引用西蒙娜德波伏瓦的话的用意，引导学生理解其引出作者对图书馆读书生活热爱的作用，同时体会引用名言在增强文章文化底蕴和吸引力方面的效果。

图书馆的特点与作用：分析 “公书林”“清华图书馆”“包德林图书馆” 等不同图书馆的特点及对作者的影响。例如，“公书林” 激发了作者阅读英文小说的兴趣和好奇心，养成了看英文杂志的习惯；清华图书馆则带领作者进入了知识和情感的新世界；包德林图书馆让作者心境豁然开朗，领悟到人类对理性的创造性等。

重点词句赏析：品味文中的重点词句，如 “真实的世界却在暗淡下来”“我的心境也豁然开朗了” 等，结合创作背景，引导学生理解其深层含义，体会作者在不同历史时期的心境变化以及对知识、对国家命运的关注。

引用台词的含义：深入探究第 9 段引用莎士比亚台词的含意，理解其既赞美了英国博物馆圆形图书馆的建筑风格，又赞美了图书馆为人类做出的贡献，从图书馆走出了像马克思这样的伟人，体现了知识理性的伟大力量。

写作手法探讨：引导学生思考作者选择 “一灯如豆” 下苦读情景来写的缘由，体会随笔写法的灵活性，理解作者通过真实展示不同阶段的图书馆经历，突出图书馆在学习、成长过程中的重要作用，即使在艰苦的环境下，图书馆依然是作者获取知识、追求进步的重要场所。

合作探究

小组讨论：组织学生分组讨论作者不同阶段的读书选择和读书的感受与思考，让学生结合自身的阅读经历，分享对不同阶段读书生活的理解和感悟

拓展延伸：提出问题引导学生思考，如 “在当今数字化时代，图书馆的作用是否依然重要”“如何更好地利用图书馆资源提升自己” 等，鼓励学生各抒己见，培养学生的批判性思维和创新意识。

课堂小结

总结作者的上图书馆经历及其对知识、对人生的深刻影响，强调图书馆作为知识宝库和精神家园的重要意义123.

回顾文章的写作特色，如引用名言、细节描写、情感真挚等，引导学生在写作中借鉴运用。

布置作业

让学生以 “我与图书馆的故事” 为主题，写1篇不少于 500 字的随笔，要求运用细节描写和真情实感，表达自己对图书馆的独特情感和认识。

推荐阅读王佐良的其他作品，如《英国文学论文集》等，进一步拓展学生的阅读视野，加深对作者及其作品的了解。

高一语文教案 篇4

一、导入

欣赏音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的内容。

音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与欢乐。

二、学生朗读全诗，思考

１、找出体现诗意美的诗句，并简要分析：

明确：

岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。

康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。

榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。

诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。

高一语文必修一教案 篇5

教学目标

一、教学目标

1、知识与能力

了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。

2、过程与方法

揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。

3、情感态度与价值观

体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。

二、教学重点

揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。

三、主要方法

分组比赛，合作探究。

四、教学过程

(一)激趣导入

前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊，应该学会感恩！因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是诗人艾青。

(二)明确本课的学习目标

1、反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。

2、揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。

3、感受母爱亲情，学会感恩。

(三)分组比赛，合作探讨

1、第一轮比赛：诵读

大致过程：(1)宣布比赛规则。两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节；推荐代表诵读；没人读算弃权。

（2）准备两分钟。

（3）各组轮流读

（4）集体评议，奖给优胜组一个五角星。

2、第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答

宣布规则：

（1）时间15分钟

（2）一组提问，其它组自由解答。

（3）每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。

（4）提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。

两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。

3、第三轮比赛：老师提问，学生抢答

此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个，其组加一个五角星。如：

（1）大堰河是怎样的形象？

（2）作者是这样塑造这一形象的？

（3）第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？

（4）本诗是叙事诗还是抒情诗？

4、算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。

(四)拓展延伸思考讨论，自由发言

1、问题：学了这首诗，你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识？你觉得应该怎样去感恩自己的父母？

2、自由发言

五、课堂小结

学会感恩才能成为一个真正的人，成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。

高一语文优秀教学设计 篇6

教学目标

体会诗歌主旨的多样性。

重点难点

本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。

教学过程

一、作者与写作背景

裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗。尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少优美的爱情诗。1847年裴多裴与心爱的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出爱情的表达。

《自由》：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。

二、内容大意

全诗共五节，采用的都是“我愿意……”开头的格式。诗人把自己说成是“激流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”。把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。

三、鉴赏要点

1、多样解读

首先将其看作一首爱情诗，它抒发了对爱人深挚的恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次看作一首政治抒情诗，它委婉地表现出19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能指诗人自己，也可能指革命战士们；“爱人”可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。可以根据自己的生活体验感悟。

2、意象的独特性排列：

本诗没有空泛的说教，而是通过一系列鲜活意象的排列，递进，营造了一个情感流动的回旋天地，层层递进，使诗人情感富于变化，呈现出多侧面多层次，产生强烈的艺术感染力。

板书

我愿是我的爱人是

急流(崎岖)小鱼(鱼水之情，是你的生命之源)

荒林(狂风)小鸟(是你的可爱家园)

废墟(荒凉)常春藤(是你的一生依靠)

草屋(打击)火焰(是你的抒情小屋)

云朵(破旗)夕阳(是你的，相依伙伴)

在我的怀抱中接受我的关爱与呵护，我们相依相伴，我愿为你奉献一切。

注意修饰词语的暗色调，可体现：

1、生活的艰难

2、男人的勇敢

3、也可能是革命斗争的艰难

《篱笆那边》

自读导言

1.理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。

2.扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。

(解说：这是一首蕴涵着深刻寓意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。)

自读程序

一、总体把握，理清思路

讨论：这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？

明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

二、研读全诗，讨论以下问题

1.诗中的草莓指代什么。

明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。

2.“我”想不想爬过篱笆？为什么？

明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3.“我”能不能爬过？为什么？

明确：能。因为“如果我愿/我可以爬过”。

4.那么，“我”愿不愿爬过？为什么？

明确：不愿。因为“脏了围裙/上帝一定要骂我！”

5.上帝又指代什么？

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

6.如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种。种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

(解说：以上提供的只是示例，并非惟一的标准的答案。教学中可以让学生联系生活实际，深入思考讨论，只要言之成理，教者即应加以肯定，答案不强求一致。)

7.作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？

明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

(解说：这一层次的理解是这首诗的深刻之处，学生不容易理解，如“上帝”也是被禁锢者这一点，教者要作适当的提示。)

高一语文教案 篇7

学习目标

1.流利感情的朗读课文，感知课文内容。

2.学习作者运用多种手段或技巧来表达自己对故土的感情。

学习过程

一。导入新课：

师：今天我们上的这篇课文是端木蕻良的《土地的誓言》，当同学们初看这个题目时有什么疑惑呢？

设计意图：培养学生“素读”文章的能力，《土地的誓言》一文，从课题切入，让学生在接触文本之初提出疑问，激发学生的阅读兴趣。

生1：这是怎样的一片土地？

生2：土地怎么会发出誓言呢？

生3：土地发出了怎样的誓言呢？师：今天这节课，我们就一起来解决大家的疑惑！

二。揭示目标：

师：这节课的学习目标是：(投影出示目标)

学习目标

1.流利感情的朗读课文，感知课文内容。

2.学习作者运用多种手段或技巧来表达自己对故土的感情。

老师相信，同学们一定会认真自学并顺利达到目标。

三。自学课文：

独立自学一

听读课文的同时勾画生字词，感知课文内容。

提示：

请用“我认为这是一块的土地，因为文中体现了这一特点”作答

6分钟听读后期待你精彩的回答！

3.学生自学，教师巡视。五分钟后让同学们畅所欲言，教师只做评价、更正、补充。

(自学检测：触摸关东大地，体味炽热情感

师：先听老师朗读课文，思考这是一片怎样的土地，并用笔划下课文中的依据。

投影显示：这是一片________土地

(师配乐有感情的朗读课文，生认真听读课文，不时圈点勾画)

设计意图：通过两段不同的配乐，让教师的朗读更具有感染力，让学生能更好理解文章的内容，能更深感受到作者笔下黑土地的美丽丰饶。

师：听了老师的朗读后，相信同学们对这片土地已经有了一定的了解，请同学们先把自己的想法和同桌交流一下，然后我们全班分享。

(生同桌交流)

师：下面我们来请同学说说这到底是一片怎样的土地。

生1：这是一片富饶的土地。表现在“红布似的高粱”、“金黄的豆粒”、“斑斓的山雕”、“奔驰的鹿群”、“松香气味的煤快”、“赤色的足金”说明这片土地肥沃，物产和矿藏资源丰富。

生2：从红布似、金黄、斑斓、赤色我还觉得这是一片五颜六色的土地。

师：你有一双发现美的眼睛，能告诉大家通过这些词，你看到了怎样的画面吗？

生2：看到高粱成熟，远远望去似一快红色的布遮盖着大地，豆粒又大又圆，浑身泛着成熟的金色，感受到这片土地的活力与丰饶。

师：你的想象让老师佩服啊。

生3：“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞”这句话中也可以看出这片土地的富饶。

师：哪一个字特别能体现？

生3：“厌”，形象说明了粮食多，不是吃饱了，而是已经吃得厌掉了。

生4：这是一片幸福的土地。生活在这片土地上的人他们快乐的劳动，快乐的收获。

师：文中有具体体现么？

生4：“空气中都有一种欢喜的`声音”、“天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头”、“稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场子辘辘地响着”。特别是“欢喜”“香气”“辘辘”等词都能体会到人在劳时那种愉快的心情，连蛛、牛、麻雀都是那样的悠闲自在。

师：说得真好，这真是一幅人与大自然的和谐图景啊。对于这片土地，谁还有其他的感受？

生5：是一片生机勃勃的土地，表现在山雕、鹿群、马儿在奔跑着。

生6：是一片美丽的土壤。在文章第二段中“河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似地窜出来，空气中有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，天空清亮透明，老公的声音从这头响到那头”。景美，人美。

生7：我觉得无论是前面讲的物产的丰饶，马儿的生机勃勃，自然的景色还是东北人民快乐的生活，都是一种美。

师：相信这位同学对美的内涵有很深的认识。还有同学想谈谈自己的看法么？

生8：这是一片有着作者美好回忆的土地

师：能具体说一说么？

生8：从“在故乡的土地，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过自己种的白菜，故乡的土壤是香的。”这些语句中可以看出作者这片土地上嬉戏，捉蚱蜢，劳动，种大白菜还收获了。

师：这菜的味道怎么样？

生8：香的。

师：为什么？

生8：因为故乡的土壤是香的，而且这菜是作者亲手种的，就更香了。

师：这位同学回答的太精彩了。

(过渡语)这片土地上留有作者成长的足迹，有欢快、幸福生活的美好回忆。看来大家对这片土地已经有很深的认识了，我们说每一种语言背后都有一颗诚挚的心灵，那么回忆着美丽丰饶的家园故土，作者又是怀着怎样的一种情感？请同学再读课文，找出文章里面抒发作者情感的语句，读给自己的同桌听一听，并谈谈自己的感想。

设计意图：这是1篇抒情散文，在文章里有许多饱含作者深情的语句，在感受作者笔下黑土地的美丽丰饶后，有必要让学生来体会作者对这片土地浓浓的热爱与思念之情。

(生热情高涨地朗读，同桌交流理解与体会，师巡视)

独立自学二

再读课文，思考：作者运用了多种手法(技巧)表达出对故土哪些感情。

提示：①文章里富于鲜明感情色彩的词语或句子②选择有特征性的景物③运用修辞手法(呼告、比喻、排比等) ④人称的变换。

5分钟后期待你精彩的展示！

2.学生自学，教师巡视。三分钟后让同学们畅所欲言，教师只做评价、更正、补充。

3.“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她在呼喊我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”这句话表达了作者对故乡热烈而深沉的思念。

师：哪些词当中特别能体现出来？

生10：“无时无刻不”用了双重否定，使这个情感表达地更加强烈。而且在这句话中，作者说听见故乡在呼唤，这只是作者想的，更表达出作者对故乡的强烈的思念之情。

师：你读得很好分析得更好！继续。

生11：“我必须回去，我从来没有想过离开她。这种声音是不可阻止的，是不能选择的。这种声音已经和我永远取得了沟通。”“必须”、“不可阻止”、“不能选择”等词语语气坚定，表达了作者对故乡的思想、热爱已经要回故乡的决心。

师：你把你分析的情感都用你的朗读表达出来了。

生：“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。这个我是知道的，我常常把手放在大地上，我会感到她在跳跃，和我的心的跳跃是一样的。它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。”我似乎感受到了作者和作者故乡的土地已经完全融合了。

师：我们说言为心声，同学们真的做到了，大家朗读得很精彩，能把自己的情感体味融入到语言中去。作者对家乡是无比思念的，这种情感特点用文中一个词来形容，是哪个词？

生12(众)：泛滥！

师：“泛滥”是指江河湖泊的水溢出，含有贬义的色彩，那么用在这里是否恰当呢？

生13：是褒词贬用，写出了作者对故乡的感情如同江河湖水决堤一样不可遏止，四下放纵奔流。

师：那么作者的“泛滥”情感主要包含哪些呢？

生14：对家乡的思念。

生15：热爱、赞美故乡。

生16：想要回到故乡。

不忘屈辱历史，感悟铮铮誓言

师：在大家印象中回家乡是件多么容易的事情，而作者既然如此热爱与思想着家乡，为何不回去呢？生1：他不能回去

师：为什么？

生2：东北三省沦陷了。

师：是啊凡是经历过那段悲惨岁月的人，对那段屈辱的历史都会刻骨铭心。那么九﹒一八事变，东北三省沦陷以后，日本帝国主义在那片美丽丰饶的黑土地上到底做了些什么呢？

(多媒体展示投影九一八历史背景资料，并在哀婉的背景音乐中展示日本侵略者制造的惨绝人寰的图片。学生看的很专注，从脸上的表情中可以感受到其心灵受到震撼。)

设计意图：在这一环节中，学生会很想知道黑土地到底发生了什么，适时用多媒体出示九一八的历史背景介绍以一及图片，并配上音乐，让他们了解那段沉痛的历史和身处于那段历史中人民的悲惨遭遇，迎合了学生一种期待心里，同时使学生能更好理解作者誓言中所包含的情感。

师：同学们刚才我们感受了作者对家乡故土的热爱与思念，在作者的文字背后我们还能感受到另一种情感。大家能体会到是什么？

生(众)：对日本帝国主义恨。

师：是的，美丽丰饶的故土，在作者的脑海里久久不能忘怀，更深深嵌在作者的心坎上。然而在1931年9月8日那一天开始，这块土地被烙上了灾难和屈辱的印记。面对着同胞被杀，家园被毁，多少人背景离乡，多少人流离失所，作为一个中国人，一个满腔热血的中国作家义愤填膺，面对着家乡的土地究竟发出了怎样的誓言呢？请同学们找出作者的誓言，朗读并体味情感。

(生找誓言，读誓言，悟誓言)

生3：“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”说明作者要为故乡的解放而战斗到底的决心。

师：这位同学分析的很好，只是没有读出“决心”的语气。大家认为在朗读这句话的时候要注意什么？

生4：对于一些词要读出重音，如“必定”“必须”要读出坚定的语气，读出气势。

师：有道理，两个感叹句表现了故乡由解放到站立的变化，朗读时语调要不断上扬。我们大家一起来读一下。

(全体学生齐读)

生5：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污_和耻辱。”说明作者为了解放故乡，愿意付出自己的一切，包括自己宝贵的是生命。

师：读出了作者那坚定的信念，读出了誓死为家园解放的决心。所以我们在誓言中不仅要读出对故乡的热爱与思念，还要读出对帝国主一的愤恨，读出坚定的信念。让我们怀着这些情感一起来齐读誓言。

(课件展示誓言与东三省美丽丰饶的图片，配上《松花江上》的音乐)

设计意图：看着东三省美丽丰饶的图片，听着音乐，让学生自然与课文中描写的词语联想起来。和着《九一八》配乐，通过多种感官激起学生的情感，将学生的情绪推向。

四。引导探究

这誓言是作者发出的，那为什么不把课题改为“我的誓言”而要用“土地的誓言”呢？

高一语文优秀教案 篇8

教学目标

知识与技能

1、积累文言词语，理解课文大意。

2、认识山市的形成及山市的“变”“奇”“美”。

3、探究山市形成的科学原理，培养学生的想象能力及口头表达能力。

过程与方法

1、顺畅诵读，培养文言语感。

2、熟悉文中的描写用语，培养学生的再造想象能力。

3、反复诵读，用简练的语句概括写景的内容和层次。

4、学习本文按时间顺序写景的方法。

情感态度与价值观

激发并培养对科学的探究精神。

教学重点

发挥想象，体会山市这一自然现象的神奇并再现山市。

教学难点

培养学生的合作探究能力及想象力和口头表达能力。

教学方法

诵读法（采用多种方式朗读）

讨论法

情境设置法（充分利用课件创设情境。播放海市蜃楼的图片激起学生的好奇心与求知欲；进行字﹑词﹑句解释大比赛；小记者采访的形式体味山市之奇。）

教学课时

1课时

教学过程

一。导入

多媒体显示海市蜃楼图片，然后请同学们说说图片中最神奇的是什么，并适时引导。现实生活中有可能在瞬息间出现一座城市吗？让我们走进<

二。整体感知（检查预习）

1、学生介绍作者及《聊斋志异》，课件出示资料助读。

2、师生竞读

①抽同学朗读，其他同学评价。（字音﹑停顿﹑断句）

②教师配乐朗诵，学生体会停顿﹑语调﹑情感。

学生发表观点，教师总结朗读要求:读准字音﹑把握节奏准确断句﹑读出情味。

③选派学生代表与老师比赛，学生评论并说明理由。

④集体有感情朗读。

3、译读（字﹑词﹑句解释比赛）

注:在比赛中，老师提出重点字﹑词﹑句。

(一切乌有数年恒不一见居然城郭尘气莽莽然

危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目

碧瓦飞甍高垣睥睨风定天清直接霄汉黯然缥缈

奂山山市，邑八景之一也。

未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。

中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。

而楼上人往来屑屑，或屏或立，不一状。)

3、品读

（1）体会山市之“变”。

①找出表示时间的词语。这些时间很短暂，看来山市瞬息万“变”。

②随着时间推移，山市呈现怎样的景象？（学生熟悉文中的描写用语，用自己的话描述）

③山市变化的全过程分为几个阶段？请简练概括。

（2）想象山市之“奇”。

①分组讨论所看到的山市奇观。同学们都是山市的目击者，派小记者下组采访。

参照采访提纲:你看到怎样的景色？

它有变化吗？怎样变化的呢？

你觉得这些美吗？美在哪里？

教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记者所了解到的山市奇景。

（3）品味山市之“美”。

①集体朗读一段课文，有感情的描绘这部分景色，共同品位山市奇观。（多媒体出示图片欣赏）

②师生评说山市景色之美，探究由哪些词语﹑句子体现出来。

（高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈）

三。讨论研究

为什么那时的人把山市称作鬼市？山市到底是怎样形成的？

学生思考、议论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，讨论、探究其中科学道理。

四。课堂练笔

学生欣赏烟花绽放情景的图片，然后用笔有顺序、抓特征、运用美的语言去描绘。

五。作业设计

1、用自己的话向家长描述美丽神奇的山市。

2、给蒲松龄先生写信说明山市形成的原因。

高一语文教案 篇9

教学目标

一、知识目标：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能熟练地翻译课文。

二、能力目标：把握山水游记散文优美景物的描写，培养学生对自然美的感受力。

三、情感目标：体会文中所寄寓的旷达胸襟，无往而不快的人生态度。

教学设想

一、本文是1篇文言文山水游记，并且借优美景物的描写来抒发遭政治迫害却不悲观消沉，而是胸襟宽广，无往而不快乐的人生态度，让学生能真正体会作者的这种情感，是本文的教学重点与难点。

二、为了帮助了解课文，课前要求学生逐字逐句作好预习。

三、运用多媒体作为直观教具。

四、教学方法：小组合作学

五、课前预习：

1、认真阅读课文，借助工具书和课文下面的注释，逐字逐句翻译文章，不懂的字词作好标志，上课时交流。

2、以小组为单位，查阅有关资料，整合有关文体背景及作者苏辙的相关资料。

六、课时安排：一教时。

第四块：课后学习与作业：

1、课后再次交流预习情况及课堂笔记，整理学习卡片。

2、学习本文借景言志写法，以学校亭榭为描写对象，写一段文字。

高一语文课文教案 篇10

教学目的

1、学习有“破”有“立”的写法。

2、体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点。

3、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

一、教学重点和难点。

本文第2段既是教学重点，又是教学难点。从全篇布局来看，作者先“立”（第1段）后“破”（第2段），“立”是为了“破”；“破”后再“立”（第3段），乃其“余事”，可见“破”是要害。这所谓“破”，实质上是针对砭时弊，即批判“耻学于师”的恶劣风尚。这不是一般性问题，必须联系当时特殊的社会背景进行分析，才能得到比较透彻的理解。对这个方面存在的困难，不不估计到。

此外，将这一段视为教学重点和难点，还出于这样的考虑：这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”（陆机《文赋》）的特点。学生此前已学过《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇，对这个特点已有所认识，在此基础上着重体会一下本文作者的行文方式，对学生今后阅读同类作品必有很大的好处。

二、教学方法。

本文可以兼用诵读教法和讨论法。诵读，用来熟悉课文语句，领悟作者的思路；讨论，用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以前者为主。

采取逐段进行的方式：诵读一段，讨论一段。有关全篇主旨和布局的问题，放在最后讨论。讨论题应是开放性的，可以各抒己见，不给固定答案，要在于能自圆其说，以养成学生独立思考的习惯。

由于本文语言有鲜明的个性特征，要留出时间让学生做一点语言积累的工作。

三、课时安排。

本课拟用3课时。分配如下：

第一课时：介绍本文写作背景，初步了解本文基本内容，诵读第1段，讨论“师者，所以传道、受业、解惑”这一命题。

第二课时：诵读第2段，讨论韩愈对“耻学于师”时风的批判和文章的`锋芒。

第三课时：诵读第3、4段，讨论“圣人无常师”这一命题。总结全文（认识本文思想意义和写作方法），积累语言。

预习安排

这篇课文的预习工作十分重要，时间应相当充裕，做得越细致越好。为此，拟在课堂抽出20──25分钟让学生预习，掌握要领；未完成的部分由学生自找时间补做。

一、给下面的字注音后朗诵全文2—3遍。

谀（yú）苌(cháng)聃(dān)郯(tán)

欤（yú）蟠（pán)经传(zhuàn)贻(yí）

二、本文是针对“耻学于师”的坏时尚写的，笔锋犀利。试就下列两个方面各举出几个例子。（划在课本上）

1。批判坏现象的尖锐语气。

2。叙述正确主张的决断语气。

三、下面的一段文字出自柳宗元《答韦中立论师道书》，注意加黑点的语句。仔细阅读一遍，然后说说韩愈写《师说》有什么意图。

高一语文优秀教案范例 篇11

教学目标

根据教学大纲，结合我们学生的实际情况，分析本文的特点，我确定如下教学目标：

知识与能力目标：

(1)欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

(2)体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

(3)了解比喻、拟人、通感等修辞手法。

教学重难点

重点：

1、让学生走进作品的情感世界，理解作者在动荡的年头彷徨于苦闷中的心境和作者在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

2、重点品读第4、5段，欣赏荷塘月色的幽美，品味文章语言美，画面美，对学生进行文学审美教育。

难点

1、理解作者在文章中流露的复杂的感情。

2、理解文章写江南采莲旧俗的作用。

说教法

对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”倡导教师由必要的牵引到放手，到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。

因此，这一堂课，我准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是1篇很重要的课文，高一的学生对知识领悟力较低，所以采用讲解式的教学方法；进入高中阶段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此采用启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题。本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学方法。

说学法

新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：

1、朗读法：形式多样的读，大量的读

2、讨论法：通过提问思考讨论，引导学生自己思考，自己得出正确答案。

3、质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。

4、查阅资料法：课前布置学生查阅本文的写作背景以及作者的情况，可以帮助学生更好的理解作者复杂的情感。