六年级语文上册教案人教版高效备课（精编5篇）

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人教版小学六年级上册语文《中华少年》教案1

教学目标

1、正确读记翱翔，刚劲，萦绕，蹒跚学步，铭记，强悍，璀璨，顶天立地等词语，理解顶天立地，蹒跚学步，强悍等重要词语。

2、能够有感情地朗读课文，了解诗意。

3、分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感

课前准备

学生自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相关的资料。

教学过程

学案教案一、学习提纲1、自学生字新词，理解词语顶天立地、蹒跚学步、强悍等词语。

2、读通读顺课文，按“总起──祖国养育我──艰难历程──我的誓言──总结”把课文分成五部分。

3、自读第一部分，从结构上看，作者采用先后的写法。

4、自读第二部分，作者先写哺育了中华少年，再写滋润着中华少年，最后写滋养了中华少年。

5、自读第三部分，这部分回顾中华母亲的艰难历程，晓谕中华少年应该继承先辈的。第四部分写中华少年的誓言，表达了中华少年的和。

6、第五部分是对全诗的。

7、这首诗作者以新时代中华少年的视角，激赞美祖国，抒发了作为中华少年的由衷的之情，同时也表达了中华少年建设祖国的。

二、练习设计

1、背诵喜欢的部分。

2、阅读《倾听鸟语》一书的《雄鸡似的中国》。一、初读课文，自学生字新词

1、读通读顺课文，说说课文主要写了什么？

2、用词素分析法及查工具书的方法理解“顶天立地，蹒跚学步，强悍”。

3、理清写作思路：总起──祖国养育我──艰难历程──我的誓言──总结。

二、指导朗读课文，体会作者表达的思想感情

1、训练形式：

自由朗读。

分角色朗读。

表演朗读。

2、交流体会，内容：

对诗句的理解。

对诗句表达特点的感受。

内心情感的体验转化迁移。

仿照课文其中的小节写诗。

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六年级上册语文教案2

教学目标

知识与能力目标：

1、学会本课生字，理解生词的基本含义。

2、学习用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：

依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。

情感态度价值观目标：

感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

教学重难点

课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

教学过程

第一课时

一、课题辨析，背景渗透。

由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。

学生谈观感。

生：抗日战争给人民带来了深重的灾难。

二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。

1、初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。

生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。

2、小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。

师：有几个小组谈到了：崇高的心意的怎样的？这三个小组的问题可以归纳为一个。

1）崇高的心意是怎样的？为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当？

师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它？另一个组的问题和这个问题是相似的。归纳：

2）良民证代表了什么？人们为什么焚烧它？

师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？为什么以相片为题？

还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？

最后一个问题，为什么要非要用这张相片？

师：问题提出来了，要解决问题还要靠——

生：读书解决。

三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。

1、以“这是一张xxx的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。

本环节教学主要注意点：

（1）要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。

（2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。

（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。

预设点：

多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

师：请同学们先想想：这是一封什么信？为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。

师：哪里写出了信封信纸的特别？

生：在第一段。

生读。

师：还有哪里？

生：第二段也有。

生读。

师：第一段中的抗属是什么？

生：抗日战士的家属。

师：哪一句具体写了信封信纸？

生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

师：为什么非用这个写不可？

不用这种纸行不行？再读读第二自然段。

生读

师：为什么用这个不可啊？

生：是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

师：这个问题明白了？只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。

预设点：

验讫

我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！

那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！

她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢？请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。

生默读。

师：有的同学边勾画边在重点的地方加了标记。有的同学还边勾画边做了批注。我们交流一下：

生：我勾的第3自然段这。

师：请你读一读。

生读，师：同学们，“讫”是什么意思？

生：讫就是说结束终了。

师：“验讫”呢？

生：检验结束了

师：谁检验结束了？

生：敌人检验结束了

师：戳记是什么意思？

生：印章。

师：他们是怎样检验照片的呢？请一位同学读一读。

生读。

师：还有勾其他句子的？

生读：“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！”

师：难怪我说这照片不像，比现在还老。从这里你还读出了什么？

生：我觉得眼前的这个女人本来挺年轻，可她宁愿给自己的丈夫看自己老些的样子，就是因为她想让丈夫看看她被战争折磨的样子，鼓励他能坚决地勇敢地去打仗，把敌人都打退喽，以后才能过更好的`生活。

师：还有哪里写出了人物的表情？

生：第六自然段

师：请你读一读。

生读：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！

师：敌人在的时候，不是只有这一张相片啊，几千几万人在照相啊，但却拣不出一个有笑容的，谁再来读一读。

生读，

师：是啊，所有的人都哭丧着一张脸啊，这相片是怎样照出来的？

生：照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。

师：读读这段好吗？

生读。

师：不照行不行？再来读一读

生：不行

师：读读这段

生读。

师：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这段。

生读。

师：同学们，拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢？你找到了吗？

哪段写了？

生读：这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

师：良民证是什么，有了解的吗？

生谈自己的看法

师：如果不带良民证会怎样？

生：在抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。

师：不是身份证，还有补充吗？

生：这是一个良好居民的证明

师：谁发的？

生：日本人。

师：日本人定义什么样的人是良民？

生：不反抗日本人，不心怀不轨的人。

师：心怀不轨是贬义词，不能用到这里。

出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。

看图片。

师：良民证没有什么特别，可是姿势有特别的地方。 这是什么姿势？

生：举手投降的姿势，

师：难怪文章的良民证加了引号，也难怪老百姓把良民证统统都烧了。再读读这段

生：自由读

师：知道良民证代表了什么了吗，这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片知道了吗？

师总结照片的样子

2、围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。

本环节教学应注意：

（1）继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。

（2）注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。

预设点：

“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”

她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”

叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫？她是怎么说的？赶紧看看书上的话吧。

生：这个妇女是这样说的：“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”

师：听出来了，我们在家里受的苦可是难以用语言来表达的呀。她郑重地说，谁读一读

生：读“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”

师：除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意？

生：第十一自然段

师：请你读一读。

生读十一自然段

师：真是发自内心的呼喊哪。

这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，现在又抬高了声音，谁再来读一读？

生：叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

师：知道青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗？

青年妇女的心意到底是什么样的，谁来读一读。

生读：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

师：这照片师千千万万照片中的一张，这心意也是几千几万老百姓的心意啊，“叫她看看这个，她退回身去，又抬高了声音说——

生：叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

师：我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？你来说一说。

生：她是想激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。

师：用什么激励？

生：用相片……（略）

生：我认为主要是将从良民证上撕下来的相片，而且更要表达了激励前方的战士们的心意

还代表了那个艰难的时代。

所以以相片为题。

师：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？

生：这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。

师：这是一种怎样的心意，同学们想一想，青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，所以，我觉得——

生：只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。

师：请大家再读一次。

读：我觉得只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。

四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。

1、让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。

2、布置作业，为第二课时教学做准备。

（1）推荐阅读孙犁的《荷花淀》、《采蒲台的苇》等文章。

（2）阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。

（3）回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。

第二课时

一、回味全文，延展情感。

1、学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。

2、读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。

二、交流资料，准备“写信”。

检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流：

1、交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。

2、交流信件的基本知识，了解家信的特点。

3、进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。

三、写书信，交流评改。

1、学生写书信，教师个别指导。

人教版六年级上册语文教案3

本学期担六年级的语文教学。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。以下是我在这一学期的教学情况总结：

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

随着实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体 ——感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

四、用扎实双基的训练，培养学生的语文实践能力

学校开展的写字课非常好，每天让学生练十分钟的字。使学生从小养成练字的好习惯。一般字写得好的学生语文成绩都不错。《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字基础。”把字写得正确、端正，并有一定的速度，是每个小学生必须具备的基本素质。从小学开始就要严格要求、严格训练。能写出一手漂亮的字，是一个人基本素质的体现，有的利于学习、工作和交际。

教学有法，教无定法，我会在以后的教学工作中不断探究新的教学方法，以适应现在教学的需要。让学生觉得更全面的知识。

人教版小学六年级语文上册教案4

教学目标：

1、学会11个生字，能正确读出“军阀、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

4、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，对比的写作手法。

教学重点：

了解李大钊同志被害的过程，抓住李大钊神态、外貌的描写，感受李大钊的高贵品质。

教学难点：

理解文中含义深刻的句子。

教学课时：

2课时

第一课时

一、揭示课题，质疑“回忆”。

1、板书课题。

2、这篇课文是谁回忆谁？

3、为什么“回忆”前要加“十六年前”呢？(“十六年前的回忆”即回忆十六年前。)

二、初读感知，理清“回忆”

1、请你把课本翻到46页，让我们一起走进十六年前的回忆，带着这些问题大声地读一读课文。明白吗？好，开始。

①同学们读得很认真，这篇课文比较长，我把难读的词语请了出来，你会读吗？请小老师来领读。

②随机解决较简单的几个问题。

③合作交流：课文按照时间顺序具体回忆了十六年前的哪些事？你能说一说吗？(被捕前，被捕时，被捕后。)

2、你能连起来说一说课文回忆了十六年前的哪些事？(时间，地点，人物，事件，省略修饰语和个别情节，语句简洁。)

3、简介时代前景及作者。李大钊(1889～1927)中国共产党的创始人之一。字守常。河北省乐亭县人。父母早亡，跟随祖父长大。19，他东渡日本留学。19，李大钊在北京大学担任图书馆主任。他把北大图书馆变成了传播新文化、研究马克思主义的阵地。这一年，年青的毛泽东和李大钊结识了。他们在北大红楼，建立了革命的友谊。

1924年代表中共赴莫斯科参加共产国际第五次代表大会。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众-运动。

他在艰苦复杂的环境中，团结广大群众，同敌人展开英勇的斗争。他成了军阀、-的眼中钉。1927年4月6日反动军阀张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕了李大钊同志。

李大钊同志在狱中受尽了种。种残酷的刑罚，他的全部指甲都被凶狠残暴的敌人拔掉了。但是，他始终没说一句有损于党的荣誉、有损于革命利益的话，没泄露党的任何机密，表现了共产党员对党的无限忠诚和崇高的革命气节。4月28日-绞死了李大钊。

李大钊同志为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，英勇奋斗了一生。最后献出了他的宝贵生命。他牺牲时，年仅三十八岁！

三、走进“回忆”，了解被捕、

1、请你再一次走进十六年前的回忆，我们先来学习父亲被捕前这部分，找一找哪些语句深深打动了你？

“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。”

①读着这样的句子，你仿佛看到父亲在干什么呢？(忙碌，早出晚归，日夜不停地忘我工作。)有感情的朗读这句话。

②为什么父亲要埋头整理书籍和文件？(联系第6自然段，点名写法：照应)

③从父亲早出晚归，日夜不停地忘我工作，埋头整理书籍和文件，你读出了什么？(时局紧张，不顾生命安危)

④这就是我的父亲，一起再读读这段话。

2、找一找还有哪些语句深深打动了你？

出示：父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”

①“我哪能离开呢？”是什么意思？ 离开意味着什么？不离开又意味着什么？

②在生与死的抉择中，父亲选择了什么？这又让你看到了一位怎样的父亲啊？

③请你带着这样的感受读一读这段话。

④是啊，我哪能离开呢？从这段话的写法上，你有什么发现呢？(反问)

⑤为什么要这样写呢？(意志坚决，置生死于度外)

⑥既然这两个反问句更写出父亲的坚决，那么这样写行吗？

父亲坚决地对母亲说∶“不是常对你说吗？我哪能离开呢？你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我是不能轻易离开北京的。”(不行，缺少层次，递进)

⑦体会得真好，那该怎么读呢？自己先试试。

⑧这就是层层递进啊，我哪能离开呢，让我们捧起书，一起再读一读。

3、我哪能离开呢，父亲依然不顾安危工作着，依然，引读：每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。

父亲依然工作着，可怕的一天果然来了，出示：穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。

①同学们你从这段话中读出了什么？(敌人的气势汹汹，杀气腾腾，有备而来，全副武装)

②父亲面对这一群气势汹汹，杀气腾腾，全副武装，有备而来的魔鬼，父亲是怎样做的？请你找一找。

③出示：父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

④哪一词印入了你的眼帘？

⑤“严峻”。父亲这严峻态度仿佛在告诉他们什么？让我走进父亲的内心，自己再读一读。

⑥但是他为什么不说？(轻蔑，不屑)

⑦父亲保持着他那惯有的严峻态度，仅仅保持的是对敌人的轻蔑和不屑吗？保持的还有什么呢？请你再读读这段话。(勇敢，坚毅，沉着，视死如归的本色……)

⑧齐读。

4、根据板书，小结：这就是我的父亲，忘我工作、意志坚决、勇敢坚毅、视死如归的父亲，十六年来久久难忘。

第二课时

一、简介人物，丰富认识

通过上节课的学习，我们跟随着李大钊的女儿李星华回忆了父亲在被捕前、被捕时、法庭上的表现。李大钊同志入狱后，备受酷刑，但他始终视死如归、大义凛然。1927年4月28日，在敌人的残害下，李大钊同志第一个走上了绞刑架，毫无惧色，从容就义。时年38岁。

二、集体交流

“被捕后”这部分，走进人物内心。(课文的第十八自然段至第二十九自然段)师生依照自己的情感体验，选读相关语句，谈感受。具体预设如下

1、学生选读课文的第19自然段。

(1)学生读议第19自然段。

(2)教师引导学生抓住“父亲”外表的变化谈感受。

2、依循学生的阅读需要，以课文的第22自然段为切入点，上挂下联。

(1)生自由朗读课文的第22自然段。

(2)根据段中的第1、2句话，挑起疑问。

师：这是我们被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实也是最后一次见面。人之常情，我们多么希望父亲能对我们说些什么啊！可是，文章怎么写的？请同学们读一读第22自然段的第1句和第2句话。

师：“没有说一句话”。为什么？我在想。父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法。

(3)联系上下文19-28自然段，学生谈自己的想法。

(4)教师小结，回扣段中的重点句子。

师：是的，他爱他们，从先生子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到他对孩子的爱。他是一个很平常的人，他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他爱深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊！这种力量从何而来？

(5)联系上下文，同座间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。

相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不平凡的内在原因。

(6)总结全文。

师：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。为什么？因为他的心——生：(齐读重点句师：就是这样一个不平凡的人，他为了共产主义事业献出了自己宝贵的生命。

三、创设情境，升华情感，体会文章首尾呼应的表达方式。

1、出示课件，(李大钊临刑前的一张照片，并配上了音乐)教师激情述说：“1927年4月28日，这是一个春天的下午，李大钊与另外19位年轻的革命者一起走向了刑场。他们的青春本来应该像春花一样灿烂，而此刻他们面对的是两台巨大而阴森的绞刑架。大钊先生深情地望了一眼亲人和同志，然后头也不会的第一个走上了绞架，“神色未变，从容就死”。他牺牲时还不到38岁。

2、课文最后三个自然段与开头气什么关系？你从这样的开头和结尾中体会到什么？

3、学生讨论，(自由发言)

4、教师引导讨论并总结

这篇课文是回忆录，开头提出前的1927年4月28是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子，这个日子就是4月28日。这样首尾呼应，突出了永远忘不了这一天。

5、找出课文中前后照应的句子。在学生讨论的基础上指导学生答出

课文的结尾与句子(1)照应。“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”与句子(2)照应。

“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三”与句子(3)照应。。

四、读写结合，抒发情感。

1、结合李大钊牺牲87年纪念活动，创设情境，读写结合。

2、师生共同交流自己的感受

板书设计：

13 十六年前的回忆

被捕前：坚决地说 忠于革命

被捕时：不慌不忙 视死如归

被捕后：瞅了瞅 没说 坚贞不屈

人教版小学六年级语文上册教案

小学六年级人教版语文上册教案5

教学目标：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，感悟课文语言，抒发自己独特的感受。

2、熟读课文，能揣摩课文前后的联系，感受文中洋溢着的深情。

3、初步学会批注式阅读的方法。

4、会借助互联网自主学习并交流。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、由“春”导入

1、说春天的词语猜季节。

鸟语花香绿草如茵万象更新繁花似锦…………

2、板书：春

3、扩展春天的词语、诗句等。

二、思考。

1、板书课题。孔子游春。

2、你想了解些什么？

三、听朗读，初步感知课文。

演示课件。（配乐朗诵）

四、交流、反馈。

你听明白了什么？

（学生整体把握课文主要内容的情况，为下一步教学奠定基础。）

五、还有很多问题，你打算如何解决？

1、借助网络，自主学习。

2、自主选读，感悟语言、批注阅读。

3、交流。

六、教学：“泗水春景”

今天是一个好日子，我们不紧迎来了听课的老师，连“泗水旅游公司”的经理也赶到了这里。

我就是“泗水旅游公司”的经理，我们这里景色优美，眼看“”黄金旅游就要到了，可是还缺导游，听说金南中心小学六(3)班的同学不但人长得潇洒、美丽，而且能说会道。今天我是来招聘导游的。

你们想不想报名参加导游竞聘？

我们怎样才能做好导游？

（1）学生读2节。

（2）指名读课文。

（3）设计导游词。

（4）学生交流。

（5）大家表演精彩极了，本公司决定，全部录用。

（在学生自主选读的基础上，引导学生感受语言表达的意境美，表达方式的美，更好地诵读好这段文字。）

七、学习字词。

八、你还想了解些什么？

下节课我们继续学习，回家你打算作些什么？