《蜜蜂》精编教案精编3篇

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蜜蜂1

今天，我坐车来到了二姨家。二姨是个养蜂专业户，所以家里有很多蜂巢和蜜蜂。

我一到二姨家，就看到门口飞的全是蜜蜂。这时，我有点胆战心惊，要不要进去呢？还好二姨出来了，说：“不要害怕，你只要不理它们，它们就不会蜇你。”听完以后，我才稍稍放心了一点。

我进了大门，发现二姨家里有很多麻袋，麻袋上面全是蜜蜂。我一猜就知道里面肯定是蜂巢。为了近距离观察蜜蜂，我把一个麻袋打开，取出了一片蜂巢，再把麻袋系紧，把那片蜂巢放到麻袋上，然后静静地等着蜜蜂上钩。

不一会儿，蜂巢上就爬满了蜜蜂。我仔细看了看，发现蜜蜂还很漂亮呢！身上黄色和黑色相间。当我向蜜蜂头部看去，发现蜜蜂有两根触角伸进花蜜里，那是什么呀？原来是蜜蜂的嘴。它们在上面贪婪地吸花蜜，好像在说：“兄弟，这儿的花蜜比你那儿甜，我这儿的花蜜更多”

不知不觉中，太阳落山了，我到了该回家的时候，我恋恋不舍地离开了二姨家，离开了那些嗡嗡可爱的小蜜蜂。

蜜蜂2

不知为何，总有蜜蜂喜欢来我们班做客。

严冬还好，可夏天的惨烈一下可以飞入好几只很大的蜜蜂，坐在窗边的同学太惨了。

一次英语课，那时大多数人都靠窗边坐，正当老师讲音标时，我的耳边发出了一阵嗡嗡声，起初，我以为是老师的“小蜜蜂”在作祟，但这声音在我耳边，可老师在讲台上，我提高警惕向窗边望去，我看见了两只黑黄条纹的蜜蜂，原来是蜜蜂来做客了，小时候被蜜蜂蛰过，现在特别怕。

我盼望着蜜蜂一会儿就离开，我赶紧把附近的窗子打开，蜜蜂突然飞过来，我眼睛紧闭，没有任何感觉，我睁开眼睛往四周看，我发现那可恶的蜜蜂了，它停留在后面那张桌子上，一个同学看见后，叫了出来，他显得手足无措，全班同学都知道发生什么事了，三十双眼睛齐刷刷地向他望去，他拿起了英语书开始和蜜蜂作斗争，只见书在空中挥过去挥过来，蜜蜂飞到他头周围，他一下跳起来，往后退了几步，盯准了蜜蜂狠狠地砸下去，蜜蜂被砸死了。

哪只，又有一只蜜蜂围绕着他旋转，全班哄堂大笑，他真的有那么有魅力么？我想，这不可能，蜜蜂可能是觉得太无趣了，便飞走了。这讨厌的蜜蜂好久才不能飞进来呀？

《蜜蜂》课件3

《蜜蜂》课件

《蜜蜂》课件

教学目标：

1、认识“试、验、证”等生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等词语。

2、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3、理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

课前准备

1、生字词卡片（也可制成电脑课件，生字变红）。

2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

二、初读感知

1、学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

（1）请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

（2）同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

2、检查自学情况。

（1）出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

（2）指名分段读课文，师生评议。

3、说说课文讲了一件什么事。

三、朗读感悟

1、学习第一自然段。

（1）学生自由读课文第一自然段。

（2）相互交流知道了什么。

（3）你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

2、学习第二自然段。

（1）学生自由读课文第二自然段。

（2）让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

◆先说给同桌听听。

◆再请两三名泩说给全班同学听。

（3）说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

（4）朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

四、指导写字。

1、出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

2、交流识记生字方法和写字的经验。

3、学生书写

4、抄写词语表中列出的本课的词语。

第二课时

一、复习检查

1、抽读生字词卡片。

2、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

二、朗读感悟

1、学习第三、四自然段。

（1）教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

（2）学生自由读课文第三、四自然段。

（3）说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

（4）假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

（5）指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

2、学习第五自然段。

（1）教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

（2）学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

（3）说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

（4）如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？

（5）让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

3、学习第六自然段。

（1）学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

（2）学生多遍朗读第六自然段。

（3）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

三、语言实践

1、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

2、学生自由组合讲故事。

3、指名学生上台讲故事，师生共同评点。

四、指导写字

1、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

2、小组内交流各自识记生字的方法。

3、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

4、学生书写。

五、积累语言

把喜欢的句子抄下来。

内容概括：这篇介绍了关于蜜蜂-教案，蜜蜂教学设计，蜜蜂-实录，蜜蜂，希望对你有帮助！

案例背景

《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的1篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚，课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料，课堂上自然就热闹多了。望着教室里林立的小手，我临时决定把课上得开放些。

案例描述

（课近尾声）我把学习的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”

“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。”一位学生肯定地说。

“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。”另一位学生马上站起来表示赞同，并进一步提出了自己的见解。

“为什么这样认为呢？”我故意问道。

“因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，也不可能闻到花香，它被放飞以后什么都不能依靠，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。”他似乎早就知道我会这么问，回答的特别流利，语气也很坚定。

“是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。”我做了总结性发言。

课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫“问好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。

“老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。”他边说边眨巴着眼睛，似乎想让我给他一个满意的答案。

问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。

沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。

不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。

“我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。”一位学生迫不及待地站了起来。

“我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。

“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。

“老师，我也从课外看到过蜜蜂能辨别方向，但它用什么辨别我有点忘了。”

“我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。”第五位学生辩论着。

“老师，我觉得法布尔是实事求是的，还有三只的去向他不清楚，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了，他就说‘无法解释’。”学生进一步把重点转到了法布尔身上。

“老师，我长大了也想做个昆虫学家，专门研究蜜蜂，让更多的人了解蜜蜂！”学生竟谈起了自己的理想。

……

孩子们个个专心致志地听着，补充着，我很吃惊，想不到我的学生有这么大的潜质，怎么我以前就没有发现呢？我又很欣慰，因为我选择的方法是对的，我真正看到了学生绽开的童心。我也感谢可爱的“问号博士”，是他把我们的思维引向广处、深处。

探究反思

（一）课堂细节，留住我的美丽

“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。有了这样灵动的“细节”，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。苏霍姆林斯基说过：“课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”本堂课中如果没有“问号博士”大胆的质疑，如果教师没有把握这一课堂细节，草草包办了孩子尖锐的问题，那么精彩将失之交臂。事实证明学生是充满活力的，是机敏的，当我把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的火花便点燃了，一种语文课堂的动态美便产生了。

（二）课堂细节，关注你的学生

课堂教学中，往往有一些学生爱“钻牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。本课教学中我关注了学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙地、及时有效地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，答案便在辩论中产生了，预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个生命涌动的“过程”。

“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有爱，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉这些精妙的细节，方可于“细微之处见伟大！”所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。

编辑短评：本文作者在教学中关注学生所提的具有思考价值的问题，并能就此引导学生合作释疑，尊重学生的合理想象与理解。这种做法体现了新的教学思想及教学方法，读后能给人以启迪，对教师有参考价值。（蔡玉琴）