《牧童》教案【范例5篇】

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《牧童》教案【第一篇】

大家好!

今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰:“不学诗,无以言。”学习古诗,不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化,可以丰富学生的语言,发展想象,还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解,谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说教学目的”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来说。

一、说教材

1、教材分析:

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图:草场、月夜、笛声、牧童,像一幅恬淡的水墨画,使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

2、学情分析:

五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情,但有时,则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。

根据学生实际的学习情况,结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求,依据课程标准中的“三个维度”,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我确定了一下的教学目标。

二、说教学目标

1、熟读并背诵古诗,感知古诗大意。

2、使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

3、通过学习,使学生感受童年生活的情趣和快乐,感受中华语言的精妙。

并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。

三、说教学方法

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗,我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”,借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受,能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外,我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学

四、说教学过程

我将从以下五个环节展开教学。

(一)、以明快的音乐入手,走进《牧童》

课前,我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》,让学生听。随后问学生:欢快的音乐带给你什么样的心情?然后顺势引导:其实,能带给人快乐的事有很多,比如今天老师和大家一起学习,就很快乐。见到久别的朋友,会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在,就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》,并板书:牧童

这样的安排,我旨在“快乐”二字上展开教学,不但消除了学生上课伊始的紧张感,又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调,课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

(二)、三读古诗,品味意境

歌是唱出来的,诗是诵出来。诗只有用心朗诵,才能彰显它独特的韵味。在此,我采用了“诵读法”,设计了三“读”环节:

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时,我要求学生读准字音,读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上,我告诉学生:诗歌更讲究节奏,读诗要读出它的抑扬顿挫,读出它的变化,才能读出它的美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读,学生大多已能熟读古诗,并初步感知古诗大意。此时,我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生,会读诗的孩子一定能读懂古诗,请你在心里品一品每一句诗,你从中读出了什么?

(1)读出诗中所蕴含的画面

此环节我会根据学生的回答,引导学生想象画面意境,让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件:你会填吗?

的草的笛声的牧童地躺着

的草场的月光的的晚风的月夜

如此,学生从单个词语入手,经过扎实的语言文字训练,使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来,并为下面的古诗理解降低了难度,体现了学习的阶梯。

(2)、读出牧童愉快的心情

王国维说:“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情,情景交融。为了让学生体会诗人的情感,我从诗中人物“牧童”切入,让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读,并猜一猜这是位什么样的的牧童?大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中,我相机板书:快乐、悠闲。

“三”读古诗环节,我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读,调动了学生学习古诗的主动性和积极性,让学生读出层次,读出诗韵,读出诗情。让学生在读中理解,在读中感悟,在读中思维。充分体现了“快乐读美文,轻松学古诗”的理念。

(三)、入诗境,悟诗情

在熟读古诗的基础上,我进一步激发学生的学习热情:同学们,你们发现没有?这首诗的题目为《牧童》,可整首诗并没有出现“牧童”二字,你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?并根据学生的回答进行相机教学。

预设一:抓住“铺”想象画面,品味“弄”感受情趣

当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时,我接着引导:谁在吹笛子?在什么地方吹?这个问题旨在引出第一句古诗。接着,运用画面再现情境,让学生感受牧场的辽阔,并对学生进行语言概括能力的训练:说说你看到了一幅怎样的画面?你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂,草场的辽阔?引导学生领悟了“铺”字的精妙后,我话锋一转:这么大这么美的草场,你喜欢吗?谁更喜欢?什么原因是他如此喜欢?

这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维,他们会给出牧童喜欢草场的种种原因,可能会说:快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲《牧笛笛子》,用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野,和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来,实际上也是考察学生对诗句的理解情况。

“只有入境,才能悟神。”本环节中,我根据学生的年龄特点、认知特点,先运用画面与音乐再现情境,后用语言描述情景,为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面,美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验,使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。

预设二:想象“卧月明”,感悟诗中情

有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件:《牧童休憩图》给学生以感官上的体验,再领引学生回到文本中,让同桌互相交流一下,你觉得诗句中的那个词更能体现牧童的无拘无束?

在班级交流中,根据学生的不同见解,我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象:

(1)不脱蓑衣:为什么不脱蓑衣?是累了,想躺下来好好舒展一下身子?是喜欢月夜里的草地,想好好的欣赏一下?

(2)“卧”什么是“卧”?卧在怎样的地方?怎样的时间?怎样卧?把卧换成“坐”或者“立”,放到诗句中读一读,感觉如何?

这样的教学设计,避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问,而是抓住重点字词的剖析,品味其精妙之处,突出语文学科的特点,进行扎扎实实的语言文字的训练,让学生感受到祖国语言文字的美妙,使学生真正学有所获。

接着,我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门:(音乐渐起)躺在柔柔的草地上,闻着青草的芳香,望着天上的明月,享受着晚风的抚摸。此时此刻,假如你是这位躺在草地上的牧童,你会想些什么?做些什么?

也许他睡着了,又会梦见什么呢?让我们轻轻地背一背这首诗,送给他一首催眠曲吧。

这样,让学生进入诗境,走进牧童的内心世界,抒发情怀,发表见解。此时,学生化牧童为自己,化自己为牧童,与诗中人产生了情感的共鸣。

(四)、探作者,体会别样情。

读诗,不仅要读出诗中画,还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向,是从一个层次到另一个层次的深入。自然,也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点,我这样引入:快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉,令我们大家陶醉,也令诗人吕岩陶醉。其实,吕岩喜欢喜欢牧童,还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料,快速读一读,看你捕捉到了什么信息?(同时出示课件。)

这样的引入,我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心,用自己敏锐的目光去发现,去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息,得出结论,增强了他学习的信心,使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。

通过这个教学环节,使学生透过诗,看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后,我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来,更是学生的情感在回归和升华,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,进而解决了本课的教学难点。

(五)、拓展阅读,体会诗作美

学习古诗,就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗,所以在学生“意犹未尽情犹未止”时,我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析

牧童

卢肇

谁人得似牧童心,牛上横眠秋听深。

时复往来吹一曲,何愁南北不知音。

桑茶坑道中

杨万里

晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。

童子柳荫眠正着,一牛吃过柳阴西。

同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句,并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句,真正做到课内外的有机融合,从而让学生爱上古诗词,爱上中华传统文化,感受其中的博大精深。

自此,完成了本节课的教学任务。在教学中,我努力寻找人文精神与语言训练的契合点,通过各种形式的阅读训练,将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习,这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。

五、说板书设计

最后,我说一下板书。我的板书简洁明快,一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现,也是整个教学过程的点睛之笔。(附板书)

牧童

吕岩   铺

快乐   悠闲 卧

《牧童》教学设计【第二篇】

[教材简析]

《牧童》是人教版五年级下册第二单元的一首古诗。本组教材以“童年”为专题编写,反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。《牧童》这首古诗生动地描写了牧童放牧晚归后那悠闲自在、自然放松的生活。透过古诗,我们也看到了诗人心灵世界的一种追求,对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

[教学目标]

1.会写2个生字,正确读写“牧童、蓑衣”等词语;

2.有感情地朗读、背诵并默写古诗;

3.边读边想象画面,感受牧童生活的悠闲自在、自然放松;

4.进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

[教学重难点]

重点:有感情地朗读、背诵并默写古诗,体会牧童生活的悠闲自在、自然放松。

难点:能抓关键字词,用自己的话表达诗句的大意。

[课前准备]

教师准备:研读古诗、了解作者,深究作者写作意图,编写教学设计。

学生准备:预习古诗,有感情地朗读古诗,了解作者。

[课时安排]   一课时

[教学流程设计]

一、古诗导入,引发兴趣

1.童年是最美好、最纯真、最难忘的岁月,身处童年,你们每一个人都在编织着美丽的故事。但是,同学们能否想象古代的孩子们是怎么玩的,他们会有哪些童年趣事呢?

2.生各抒己见,预设:放风筝、钓鱼等等。

3.出示已学古诗:(让我们

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。

牧童骑黄牛,歌声振林越。

4.过渡,引出牧童。(今天我们要学习的古诗讲的也是牧童的生活,题目就是——牧童。)板书牧童,注意“牧”字的写法。

二、初读古诗,整体感知

1.出示初读要求:

(1)把古诗多读几遍,试着读得字正腔圆,并用“/ ”画出诗歌的停顿;

(2)思考:古诗中的牧童在干什么?你从哪一句知道的?

2.生自由读古诗。

3.检查初读情况,请三生读一读古诗,随机解“蓑”字,注意绝句的韵律。

三、想象画面,融入诗境

1.古诗中的牧童在干什么?你从哪一句知道的?

预设一:(牧童弄笛图)笛弄晚风三四声。

诗人为什么把吹笛子说成是弄笛子呢?“弄”可以组什么词?

如果是你拿着笛子,你会怎么玩?

你仿佛听到了怎样的笛声?——“三四声”:时断时续,随风飘扬。

男女生读。

过渡:牧童还在干什么?

预设二:(晚归休憩图)躺在草地上(欣赏明月)

归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。

读着这两句诗,你仿佛看到了怎样的画面?生各抒己见。

随机出示:“牧童___地欣赏着___的月亮。”引导学生展开想象。

2.诗人除了写牧童之外,还写了牧童生活的环境。 生读并想象,如果自己是画家,要给这句诗画一幅怎样的画?

预设:画很多草——六七里、铺

广阔、茂密、柔软,就象在毛毯上躺着一样舒服。

读出舒服的感觉。

3.在音乐声中,请学生闭上眼睛想象。教师引导:一望无际的原野,绿草如茵;晚风吹拂着野草,这时还没看见牧童的身影,却听见牧童悠扬的笛声。笛声越来越近、时断时续、随风飘扬。牧童越来越近了,他走进我们的视野。牧童归来吃了晚饭已经是黄昏时分了,他连蓑衣都不脱就躺在露天的草地里休息了,一边还欣赏着天空皎洁的月光。

透过这些,你感到牧童的生活怎么样?

再读。

4.介绍诗人,揣摩写作缘由——渴望悠闲自在的生活。

5.融入诗人的感情再读。

四、补充教学,升华情感

1.过渡:其实象吕岩一样渴望自由生活的诗人可不止一个。

2.出示    :

牧童

[唐]栖蟾

牛得自由骑,

春风细雨飞。

青山青草里,

一笛一蓑衣。

想一想这两首诗有什么共同之处?

牧童的生活总是离不开青山青草、牧笛、蓑衣……

3.在音乐声中有感情地齐读古诗。

4.自己试着背一背,默一默。

[板书设计]

牧童

悠闲自在

小学语文《牧童》教案【第三篇】

教学目标:

1、知识与技能:

正确、流利、有感情地朗读课文,感受画家的“著名”。 读好人物的语言,体会不同的语气表达。

2、过程与方法:

品味词句以及人物的言行,通过朗读、想象,体会画家和牧童的人物特点。

3、情感态度、价值观:

感悟画家和牧童的优秀品质。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读理解课文内容,读好人物的语言,体会不同的语气表达。

教学难点:

从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、导入新课师:这节课我们继续学习21课,齐读课题。上节课我们学习了第一自然段,我们知道了戴嵩是一位什么样的画家?

师:作为著名的画家,他的画受到了大家的喜爱。那他是怎么画画的呢?请大家读读第二段,找一找。

二、品读课文、体会人物。

1、出示: “他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。”

A、找出两个表示画画技巧的词读一读

B、出示一幅画,指哪部分是浓墨涂抹,哪部分是轻笔细描?

C、“一会儿?一会儿”飘红,读句子体会戴嵩画的快。

D、用“一会儿?一会儿”说句子。

2、戴嵩画的也同样出色,围观的人看了,纷纷夸赞,它们是怎么夸赞的呢?请你自由的读3、4段。

(1)读商人、教书先生夸赞的话。

A、围观的人是怎么夸赞的?

B、谁来扮演商人夸赞戴嵩的画?抓住“绝妙之作”指导学生朗读商人的话。

C、知识渊博的教书先生又有什么评价?指导朗读教书先生的话。

D、读带有“称赞、赞扬、夸赞”的三句话,体会到用到近义词可以使文章生动,积累三个近义词。

E、模仿书上夸赞的话,自己来夸夸戴嵩的画,再用上“词语加油站”里的词夸夸。

F通过大家的夸赞感悟“纷纷夸赞”的意思。

三、 读议结合,理解人物品质

1、看图思考:就在人们纷纷夸赞的时候,一个牧童挤了进来,他说了什么?

听了牧童这炸雷般的喊声,大家一下子都呆住了。

2 、戴嵩是怎样表现的`?读戴嵩的话,读出和蔼的语气,通过句子对比(少了“很、请”),体会到戴嵩是个虚心的人。

问题究竟出在哪里呢?自读第五自然段,找出牧童的话,读一读,,填一填:

3 、戴嵩到底错在哪里,读牧童的话,并填一填。

从牧童的表现,读出牧童是一个( )的孩子。

4、分角色朗读五、六自然段

5、小结:戴嵩虚心听取了小牧童的意见,以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形,后来再次画了“斗牛图”,(课件出示) ,《三牛图》《归牧图》这两幅名画,也是他画的。

四、拓展延伸

通过这节课的学习,我们认识了一位画技高超并且虚心接受他人意见大画家戴嵩,还有一位大胆指出他人错误的小牧童,他们都很了不起,值得我们学习。,孩子们,再看看老师的课题,有需要改的地方吗?是啊,小牧童那样大胆那样了不起,我们可不能小瞧他,我们也要把“牧童”写大(修改课题字体大小)。

五、归类指导写字:

1、在这节课里,小朋友们说得这么好,读得这么好,相信你写字一定也很不错。

要写好字,首先得像小牧童一样细心观察,看看这四个字,

(课件出示“抹、挤、拱、批”)你发现了什么?

2、交流:都有提手旁,是形声字,左右结构。

都是左窄右宽。

3、写的时候要注意什么?“末”上横长,下横短。

板书设计:

画家 和 牧童

虚心细心

勇敢

《牧童》教案【第四篇】

教学目标:

1、会认13个生字,会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要挑战权威,也要谦虚谨慎。

教学重点:

1、识字教学。

2、写字教学。

教学难点:

教会孩子懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。

教学过程:

第一课时

一、导入新课。

1、教师写课题“画家”二字写得大一些,“牧童”二字写得小一些。提问:谁知道老师为什么这样写课题?请同学自由发表看法。

2、在大画家与小牧童之间到底发生了一件什么事呢?我们一起到课文中去看看。

二、初读课文,认识生字。

1、请小朋友自由读课文,想象课文讲了一件什么事情?

2、请生再次自读课文,标出自然段,用“□”勾出生字。

3、认记生字:

(1)教师出示生字卡片,学生借助拼音读出生字读音。

(2)学生选择自己喜欢的生字,并为它组词。

(3)学生用自己的方法自由认记生字。

(4)请学生起来说说自己记了哪个生字?是用什么方法记住的?

偏旁归类识字:抹——批——拱 惭——愧

加偏旁识字:区——驱 共——拱

换偏旁识字:沟——购 绳——蝇  渐——惭  瑰——愧

看字型识字:“墨”——墨是黑色的。

联系生活识字:

“价”,超市里写有“天天平价”。

“购”,粮站墙上写有“收购粮食”。

(5)用多种方法检查学生对生字的认记情况。(开火车、抢读、小组读、齐读、个别读等)

三、细读课文,理解内容。

1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。

2、同桌读课文,抽学生读课文。

3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的。

4、请生评价老师读的课文。

5、学生自由读课文,想想课文发生了一件什么事情?

6、看图,说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错了的?

7、在文中找出图中不同人物说的话,仔细读一读。

8、图上的哪个人是大画家戴嵩?你是怎么看出来的?

9、假如你是戴嵩你会感到怎样?可是他却是怎么说、怎么做的呢?练习用诚恳、和蔼的语气读戴嵩此时说的话。

10、练习读读戴嵩与牧童的对话,要读出牧童的天真质朴。

教师可以适时范读。

11、四人小组合作练读。在分角色读时,力争通过表情和动作把叙述部分的内表现出来。

12、请组内朗读好的学生在全班表演朗读。从表情、动作、语气三方面引导评议,以检查学生对“称赞、赞扬、和蔼、惭愧、拱手”等词语的理解情况。

13、想象当时的情况,人们听了会说些什么?你想说些什么?看看书中的学习伙伴有什么看法?

第二课时

一、导入新课。

1、出示生字卡片,学生认读生字。

2、齐读课文。

二、指导学生写字。

1、出示要求会写的生字卡片,学生认读。

2、请生选择喜欢的生字组词,能组几个就组几个。

3、学生自由观察自己感兴趣的生字,并说说在写这个生字的时候应该注意些什么。教师相机点拨。

4、重点指导以下几个生字:

兄、呆:上面的“口”要上宽下窄;“兄”的最后一笔要圆润舒展;“呆”的下部分的竖要写在竖中线上。

商:很像“摘”字的右半部分,但同字框里面不一样。

抹、挤、拱、批:四个字都有提手旁,都是左窄右宽。

价:字内有三个撇,但最后一撇与前两撇不一样。

钱:左短右长,重点指导金字旁和斜钩的写法。注意与“浅”比较。

购:左右都写得比较瘦长。

5、学生自由写字,教师巡回指导。

三、完成课后练习。

1、出示小黑板,上面有课后题。

2、请学生读读句子,体会“一”的作用。

(1)他的画一挂出来,就有许多人观赏。(说明他画得真好,一下子就把人吸引住了。)

(2)他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。(说明画家的动作很快。)

3、请学生用“(   )一(  ),就(  )。”

“( )一会儿,一会儿( )。”的句式说句子,写句子。

牧童教学设计【第五篇】

一、揭题导入,点词读句

1、出示课题。

提醒:牛字当偏旁横改成提。

2、熟读成诵。

3分钟时间,自己读,熟读成诵

3、点词读句。(重点研读三个词:铺、弄、卧)

老师点到一个诗词,如果做到了熟读,那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。

a、点词读句

b、猜猜点出这个词的理由

4、读全诗:读出诗的意境。

二、品诗,想童趣

继续走进这几位孩童的生活,哪些场景让你们觉得特别有情趣呢?

(一)品读诗句,指导朗读

随机理解:

“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”

1、描述那是一幅怎么样的画面。

那是一片怎么样的原野?你好像看到了什么?

2、眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?

3、张开想象的翅膀:在晚风中怎么摆弄他的笛子?

想象练笔:牧童时而把笛子放在嘴边,轻轻一吹,悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而__________________________;时而______________________;……

4、师小结,指导感情朗读这两句诗句。

“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”

1、发挥想象,把有趣的情景描绘出来。

2、重点研读“卧”

是呀,牧童已经劳累了一天了,现在吃饱了饭,终于可以歇息了。这里诗人不用“立”、“坐”,而是一个“卧”。你觉得“卧”这一个动作妙在哪?

想象练笔:

这就是世间最惬意最美妙的“一卧”,简直赛过神仙呢!读读诗,想一想,试着填一填:

_______是我夜晚的一盏灯,看___________________________;

_______是我最舒服的一张大床,深深呼一口气,呵!闻到了_____;

_______是我的被子,我还有好多被呢;

_______是最温柔的手,轻轻抚摸着我;

耳边传来我喜欢的小夜曲,你听,有________,有________,有________ ,还有_________,它们都在为我唱歌呢!

3、师引导:这是怎样的生活?(板书:悠闲、自在、无拘无束)

4、师小结,指导感情朗读整首诗。

(二)了解作者,指导朗读

师:吕岩又为何要写这样的牧童呢?

了解诗人(出示吕岩小传)

(三)回归整体,指导朗读

三、抄读诗文

学一首古诗,不仅要会读,还要会写,指导学生抄读诗文。

《牧童》作业纸

姓名___________

张开我们想象的翅膀,怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀!

牧童时而把笛子放在嘴边,轻轻一吹,悦耳的声音连老牛也侧耳倾听;时而___________________________________________;

时而______________________________________________________;

……

这是世间最惬意最美妙的“一卧”,简直赛过神仙呢!读读诗,想一想,试着填一填:

_______是我夜晚的一盏灯,看___________________________;

_______是我最舒服的大床,深深呼一口气,呵!闻到了_____;

_______是我的被子,我还有好多被呢;

_______是最温柔的手,轻轻地抚摸着我;

耳边传来我喜欢的小夜曲,你听,有________,有________ ,还有_________,它们都在为我唱歌呢!

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