五年级上册《走遍天下书为侣》教案通用4篇

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走遍天下书为侣教案【第一篇】

教学目标

1、认识4个生字,会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。

4、感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。

教学重点

整体把握文章主要内容,体会作者情感,开展读书的综合性学习。

教学难点

理解作者反复读一本书的原因和方法

教学准备

教师整理部分读书名言与读书方法

教学环节

第一课时

一、激发兴趣,导入新课。

同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么?为什么?

二、释题明意,质疑问难。

1、齐读课题,“侣”是什么意思?(伴侣、同伴)课题是什么意思?2、质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴?)

三、初读课文,识字读句。

1、初读课文。

师:下面,请大家自由大声地朗读课文,用自己的方法把生字新词读准确,并把句子读通顺,读完后,把生字新词画下来,标下段落序号。

2、认字读词。

①教师呈现词语,学生自由拼读;去掉拼音,指名领读;读对了大家跟读。

②教师呈现文中带有生字新词的重点句子,请学生读句。

③指导写字。

师:你们认为这些生字中哪两个字最难写?谁来教老师写。(着重指导“豫”、“趟”的写法,学生可能认为其它字难写,可以顺势指导,教师注意引导学生在田字方格中指导书写。)

④读通课文。

师:大家已经有了较强的识字能力,一定会把课文读得更好,请同桌之间合作读书,每人一段轮流读,互相听评,帮助对方把书读得更通顺,更好。

四、整体感知,自读自悟。

1、整体感知。

用自己的话,说说课文写了什么?

2、自读自悟。

师:为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?接下来,请大家自由读课文,看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

3、感悟方法,拓展小练笔。

①感悟方法。

师:作者“一遍又一遍地读那本书”,她在读书过程中是怎样读的?(生读第7自然段。)

师:你认为作者读书有方法吗?(体会:思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)师:你认为作者读书有一定顺序吗?(体会“首先……然后……还……最后”的句式)

②关注练笔。

师:读了文中作者的读书方法,一定对我们有所启发,我们平时也读了许多书,你是怎样读书的呢?请大家拿出习作本,写一写,注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

③展示练笔。选择几篇学生习作,请学生上台朗读交流。

④小结。通过学习课文,不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因,也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法,对我们一定有不少启发,我们可以用这样的方法,在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

第二课时

一、回顾导入,感知情感。

1、了解上节课所学内容:了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

2、了解了作者的选择,通过上一节课学习,你对作者有什么印象?(作者特别爱书,而且很会阅读。)

3、既然作者如此热爱书,爱读书,我们应该怎么读课题?(齐读)

二、体悟方法,品味情感。

1、师:请同学们自读课文,你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感,画上记--号,想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?可以在一旁写上批注。

2、检查自读情况,进行朗读指导。

师:你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?说说作者是怎么表达这种情感的?指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。

(1)假设。(第一、四、七自然段)

①学生谈体会。(作者怎么表达自己爱书的情感的?怎么调动读者的阅读热情的?)

②指导朗读。(如:第一自然段中,可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的钟爱。)

(2)比喻。(重点研读。)

a. 你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。

b. 这真像与另一个人同船而行。

c. 一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。

②把这三个句子连起来读一读,一边读一边想象画面,体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

③拓展练习。

师:根据你自己的读书感受,填一填,读一读,尊重学生个性化见解。

一本你喜爱的书就是__________,也是_____________。(如:一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。)

(3)设问(第三自然段)

①理解“毫不犹豫”。

②体会朗读,体会回答果断、爱书之切的情感。

(4)反问。

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?”

①学生交流体会。(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。)

②体会朗读,体会反问、质问的语气。

(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

(6)朗读全文,回归整体。(可指名接读。)

师:让我们带着对书的热爱,再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!

三、阅读链接,升华情感

师:请大家放声朗读《神奇的书》

1、画出书神奇的地方。

2、想一想作者怎么表达的。

3、学习了课文,读了这首诗,谈谈你对书、对读书的感受,诵读这首诗歌。

板书设计:

以书为侣热爱读书

理由:常读常新

方法:思考、品味、小结……

走遍天下书为侣教案【第二篇】

[教材解读]

《走遍天下书为侣》是1篇散文,文章用对比的手法向我们阐明了作者的观点——“走遍天下书为侣”。文章以亲切的笔调,精练而准确的语言,具体写出了读书给作者带来的乐趣,穿插介绍了读书的方法,抒发了作者对精神世界的追求。

针对现如今很多孩子喜欢看漫画,玩玩具等现象,本文是1篇极富教育性的课文。因此,在教学本课时,宜采引领学生换位体验,让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来,让学生畅谈感受,唤醒学生心灵上的共鸣。对于文章谈到的读书方法,更是要让学生联系自己的读书实际,在对比中体会那种读书方法会更有效,只有将书上所述的读书方法与学生实践相结合,才有收益。

书,使我们的生活变得轻松而舒适,书,让这个世界充满真善美,当学生真正感悟到这一点时,选择与书为友才会转化为行为,才有可能激起一部分学生读书的欲望,加入读“书”人的行列。

[教学目标]

1、认识4个生字,会写9个生字;正确读写“娱乐、毫不犹豫、背诵、伴侣”等词语,理解“毫不犹豫”的意思;

2、正确、流利、有感情地朗读课文;

3、把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示;

4、感受作者对阅读的热爱,逐步培养学生阅读的习惯。

[过程预设]

一、情感铺垫,激起阅读兴趣

1、首先在多媒体上出示阅读链接中的《神奇的书》,学生看着大屏幕,教师声情并茂的朗诵此诗。

2、让学生听后谈谈从这首诗中体会到的东西。

3、师小结:即使你一贫如洗,也没有栅栏能阻挡你在书的王国漫游的步履。这是何等的惬意和享受。书,是人类进步的阶梯。当你在空闲的时候,你会捧起一本书来阅读吗?当你外出旅行时,会带上一本书,作为消遣吗?

二、初读课文,整体感知课文

1、多媒体出示课文开头,引导学生自问,并作简单的交流。

2、学生自读课文,要求:读准字音,把课文读流利。

3、指名轮读课文,进行正音。(注意最后一句,不要读破句。)

三、重点研读,感受作者内心

1、多媒体再次出示课文开头,带学生读完后再出示描写作者的作出选择的句子,体会作者作出如此选择的态度——“毫不犹豫”。同时通过师生的配合朗读,进行对词语的理解。

2、你能理解作者作出这样选择的原因吗?指名学生朗读,其余学生拿起笔,把能说明原因的句子画下来,认真读几遍。

师:你会作出这样的选择吗?(指名一些学生朗读这些句子。)

师:一本你喜欢的书就像你的一位朋友,一本好书就像是你的家,你总能发现新东西。所以——(学生接)我愿意读上一百遍!所以,如果你问我会带一样什么,我会毫不犹豫地回答——我会选择一本书。

3、作者愿意带上一本书去环球旅行,那么作者可以带本什么书呢?对于这个问题,你有什么建议?请说明理由。(体会时与课文开头的两个字“娱乐”联系起来,考验学生联系前后文来合理思维的能力。)

四、交流评议,体会读书方法

1、师:现在带什么书上路选择好了,但是毕竟只有一本书啊!难道真的一遍又一遍反复读这本书吗?你觉得应该怎么读能让自己更有味道?

2、师:捧起课文自由读课文第七自然段,哪一点被你想到了,哪一点你是没有想到,可是做起来却很有意思呢?

3、师:的确,这些做法都是很有意思,很有效果的读书方法,老师把这一节课文读一读,请你拿起笔,圈出把这些读书方法连接起来的词语,体会作者的写法。

4、引导小结:读了作者向我们介绍的读书方法,你觉得自己平时读书,可以在什么地方进行改进?你以后在哪一点上也许会做得很好?

五、回归整体,再议此举之道

1、齐读课文最后一个自然段。

2、现在让你再来一次选择,已经也能像作者一样选择一本书为伴的请举手,请你说说理由。

3、再次出示诗歌《神奇的书》,让学生读一读,然后齐读。

4、师:对这首诗,你现在由读懂了什么?谈一谈体会后师生再次共读诗歌《神奇的书》。

走遍天下书为侣教案【第三篇】

一、教学目标

1、知道作者为什么以书为侣。

2、学习作者良好的读书习惯,爱读书多读书。

3、激发读书的兴趣,养成良好的读书习惯。

二、教学要求

1、理解作者物不释卷的原因,学习作者良好的读书习惯。

2、有感情地朗读课文。

3、学习本课生字、词。

三、教学重难点

学习作者良好的读书习惯,做到手不释卷。

四、教时

两课时

五、教学过程

教学内容:

熟读课文。感受课文所描述内容,理解作者为什么要“以书为侣”?学习生字新词。

一、谈话释题,导入课文

1、板书课题,齐读课题。

2、何为“侣”?你对课题是怎样理解的?

二、初读课文,理清文意。

1、学生自读课文。

2、阅读后,同桌相互出题,检测阅读效果。

作者的假设是什么?他选择的是什么?

为什么他愿意把一本书读上一百遍?

作者是怎样进行阅读的?

3、课文围绕题目,讲述了哪些内容?

三、指导学习生字新词。

四、熟读课文。

《走遍天下书为侣》教案【第四篇】

学习目标:

1.正确,流利,有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。

2.把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。

3.感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生"以书为友"的习惯。

学习重点

把握主要内容,体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

学习难点

理解反复读一本书的原因和方法。

学习准备

收集读书的名言,整理自己读书的方法。

课前准备

①课件出示相关句子。

第一课时

一,谈话导入

①同学们,如果你独自驾舟环绕世界旅行,并且你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择带哪一样呢 (指生说)是呀,钱 不行,这东西一用就用完;照相机 不好,这么多的景点,哪装得下……这道题还真让我们很难做出选择。环绕世界旅行需要多长时间呢

②出示课文课件,学生朗读出示资料:

麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。

日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。

2006年,中国人首次完成帆船环球航行历时185天。

③学生配乐朗度地二自然段,并齐读最后一句话:我相信我会选择书。

你对作者的选择有异议吗

④出示作者小资料揭示课题:

本文是在1974年的世界儿童图书节上,英国著名女作家尤安艾肯,她作了热情洋溢的献辞。齐读课题,认读"侣".猜猜作者在本文中写了什么

二,读书交流,体会作者情感

1作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢

自由读课文,用划出相关的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流).

①学生汇报交流,指导朗读

◆汇报交流"为什么总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍 "

指名读有关的句子。

◆a."你喜爱的书就像一个朋友……真想不到你懂这个!"这里把书比作了朋友,每次见到朋友,感觉都是不一样。特别是"真想不到你懂这个!"好像是又对朋友发现有了一个的发现,这个发现非常的意外,叫人惊讶。

b.你对朋友有没有这样的感受 (指名说)相机指导感情朗读。

◆a."你每天都回家……我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美。" 这句把看书比作是回家一样,即使是非常的熟悉了,但偶然还会有新的发现。

b.指导感情朗读。

◆课件出示三个反问句

a.读了这三句话你发现了什么 (都是反问句)

b.给他换一个说法。(指名说)

c.从三个反问句中你体会到什么了 交流,相机指导朗读。

写话:在你的眼中,一本你喜欢的书又是什么呢

一本好书能让人"常读常新",就像 ,就像 .

小结:读书也是这样,不管你看过多少遍,总能从一本书中发现新东西。你有这样的感受吗 交流。

随着回答课件出示句子:

你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍。

我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书。

一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。

②自由读这几句话,喜欢的句子多读几遍。

③读了这几句话,你体会到了什么 从哪体会到的

◆(读了第一句话,我体会到就是读同一本书,每读一遍都会有新的收获。我从"总能"和"不管"体会到的。)

你能把体会到通过朗读读出来吗 (指导学生朗读)

◆(读了第二句我体会到作者非常喜欢读书,就是同一本书,他也是百读不厌。我从"一遍又一遍"体会到的。)

你能读出这种感情吗 (指导学生朗读)

◆(读了第三句我体会到作者很喜欢书,因为他把书当作了朋友一样,当作了人似的,读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从"就是"和"随时想去就去"体会到的。)

(作者喜欢一遍又一遍地读那一本书,每读一遍都会有新的发现,而且书可以随身携带,你想读的时候就能拿出来。如果是一本人物传记,就好像是你在交一个朋友;如果是一本介绍名胜古迹的书,那就好像是到那个地方旅游了一趟似的。)

能把体会到的读出来吗 (指导学生朗读)

④把三句话连起来有感情地读一读,加深体会。

⑤通过学习,我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程,是因为(点击课件引说三个句子)

⑥引导学生提问。读了这三句话,你能提出什么问题吗 比一比,谁提的问题最有价值。

生可能会问:为什么总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍 为什么我愿意坐在自己的船里,一遍又一遍地读那本书 怎样一遍又一遍地读那本书 为什么一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地

2,过渡语:作者不仅爱书,而且会读书,作者向我们介绍了哪些读书方法

齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法,划出表示先后顺序

的词语。对我们有什么启示吗 全班交流。从中你学到了什么

师生交流,师随学生回答总结板书(揣摩,续编,品味,梳理,想象,判断)

过渡语:这一趟下来,都可以把书读上一百遍,最终能背诵下来。

③汇报交流"为什么一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地 "

◆这句话中把什么比作了什么 (把书比作了朋友和故地。)

◆作者为什么这样比

3,诵读名言,积累语言

课件出示部分读书名言,师生互读。

4,作者号召我们该怎么做呢 学生小组交流回答。

三,感情诵读,体味情感

在领悟表达方法的过程中,将自己感受深刻的句子或段落反复朗读,体会作者的思想,还可以结合自己的生活体验,将自己的感受融入进去。

在反复朗读的基础上,背诵自己喜欢的段落

作业设计:

1,根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会,整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读,按照作者的读书方法,看看你有什么新的体会,及时做好记录,到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

2,推荐阅读《书比人长寿》.学习。

3,整理自己的读书方法,收集名人读书小故事。

课后反思:

第一堂语文教研课,我选择了1篇散文《走遍天下书为侣》,文章比较简单易懂,可正是简单的文章要上的出彩也不容易。40分钟下来,我由一个当局者变成一个旁观者,冷静下来,细细回味,感触很多。

一,语文课应该以读促悟,而不应该是教师支离破碎的讲解。课堂应该是教师,学生,文本三者之间的对话,而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。可是真正上起课来,发觉自己领会到的只是皮毛而已。课上,我给了孩子们读书的时间,但我清楚,那只是为了读而读,是做给人看的读。草草读过两遍之后,我就迫不及待地进入自己的教学设计中,我为了让学生能够理解文章的内涵,上课之前,我查阅了大量的资料,也包括其他教师的教学设计,想从中受到一定的启发,或许是因为看得太多,所以我想得就渐渐的多了,竟然有种无从下手的感觉。既想让学生读懂课文,又想讲课堂的容量增大一些,事实证明,这样的备课是失败的。在文章的重点部分,学生读得不够,而且感觉读的方式比较单一,对于文章的内涵体会得就不到位,现在想想,就是缺少学生与文本的对话所致。如果我不剥夺学生读书的时间,如果我不是一味按自己的教学设计进行,而是给孩子深悟文本的时间,也许孩子们自身的感受会更加深刻。

二,摆正教师和学生的位置。今天的课堂使我深深认识到,课堂不是教师的舞台,而是学生的园地。我是引领者,点拨者,却不应该是包办者。在以前的讲课中我真的知道,自己讲得过多,但就是找不到症结所在,就是不知道根源在哪里。现在想想,就是我把自己放错了位置,我不相信学生的能力,不敢放手,生怕他们出现偏差。可是我应该知道,阅读是个性化的行为,我不能用自己的感受去揣度学生的感受,用自己的行为代替学生的行为。课堂上,学生才是主角。

三,课堂的灵活性。也是因为课前准备的不充分,其实,在设计导语的时候,我也想到了读过书的学生,会跟着课文的内容走,或许会贴着书这方面的内容来交流,但实在是也没有想出更好的,所以我仍然没有修改导语,也没有将过渡语设计好,以至于在学生交流书中的内容的时候,我甚至有种不安的感觉。

我想在教学上自己还是有许多不成熟的地方,在今后的教学过程中还必须要多多学习。

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