《争吵》精编教案【精编5篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《争吵》精编教案【精编5篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

争吵的教案【第一篇】

教学目标

1、认识本课的5个生字。

2、了解课文大意，懂得同学之间要多一些谅解、一些宽容，珍惜同学之间、朋友之间的友情。

3、感情朗读课文。

4、学习联系阅读时抓住对人物言语行动的描写体会人物的内心活动。

5、练习联系上下文来理解含义较深刻的句子。

教学重点

教学目标中的4、5

课时安排：

1课时

教学过程

一、谈话导入。

1、教师导语，创设问题情境。

请同学们回忆一下：当我们与同学、好朋友闹了意见，后来，自己主动和好了的时候，我们的家长、老师一般会对我们的做法持什么态度？

（为我们高兴，表扬我们）

是的。可是，有一位家长知道了这样的事情，却把孩子狠狠地训斥了一顿。今天，我们就来学这样一个故事。

2、板书课题，引导学生针对课题提出问题：

学这个故事，你们想知道什么？

二、读书自学，了解课文大意。

1、出声读课文，注意读准字音，特别注意认读一下课后要求认识的五个生字。

检查是自己读书情况。

2、默读课文，思考：通过读书，自己想知道的内容，知道了哪些？全班交流。

3、再读课文，一边读，一边思考：课文讲了怎样一个故事？自己准备，然后，把故事讲给给同桌听。指名2-3人在全班讲课文所讲的故事。

在学生讲故事的过程中，教师通过提示，引导学生把握故事的大致情节，理清课文的叙述顺序。

三、抓住重点，理解句子，体会文章的思想感情。

1、读这个故事，一边读的时候，练习自己的生活实际想一想：那些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”，后来，父亲的训斥。）

2、抓住克莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

（认识克莱谛的美好品质）

3、讨论：为什么我们已经和好了，父亲还要训斥我？假设你是安利柯，你会想些什么？从中明白了什么？

（要知错就改，而不是等着别人来想自己承认错误，更不应该不信任自己的朋友。）

四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情。

1、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

2、四个人一组，小组内，联系分角色朗读。

3、班上选代表分角色朗读表演。

《争吵》教学设计【第二篇】

设计理念

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

教学目标

１、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

２、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

３、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

教学重点、难点

揣摩品味课文中的重点语句。

教学过程

一、复习引入

１、指名认读自己积累的词语。

2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深入理解课文吧！

二、细读课文，深入了解：

1学习课文第一部分

1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。

2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）

这是主要原因吗？（不是，因为他的笑）

师点拨bō难句：“我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折，说明吵架的真正原� ）

请生用“可是”说话。

我又怎么做？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？

3、指导朗读：

①“你这是故意的！”表示生气，读出强硬的语气。

②“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。

2学习第二部分

1、请生自由读第二部分，想想争吵后我的心里怎么样？（不安，后悔，但又没有勇气承认错误。）

2、不安在什么地方？（怕克莱谛报复我。）后悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？

①能帮助父母亲干活──勤劳

②能服侍生病的母亲──孝顺

③穿着有裂缝的衣服──朴素

④我们全家人欢迎他──友善

3、从悲哀的眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。）用“不是……而是……”造句。

4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，语气也该加重。� “我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

3学习第三部分

1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解矛盾。）

2、师小结：克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品格呀！

4学习课文最后一部分

1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。

2、� 用不存成见之心与人交往，才能交到真正的朋友。

6板书设计

争吵

弄脏本子

安利柯争吵克莱谛

后悔悲哀

知错重归于好宽容

小学三年级语文下册《争吵》教学设计【第三篇】

一、教学目标：

1会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

三、教学过程：

第二课时

一、导入新课：

1、指认生字卡片。

2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

三、教学过程：

（一）、再读课文，解决问题

1、师他们两个是怎样争吵的呢？

2、学生自读1—4自然段。

3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）(尽力维护朋友的自尊心)

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

5、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

7、请学生组内说一说。

（二）、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业：

四、课堂小结。

板书设计：

15 争吵

我                 妒忌                 不安      后悔      没勇气认错           互相谅解   彼此尊重

克莱谛                                         悲哀    温和       主动认错

小学三年级语文下册《争吵》教学设计【第四篇】

内容：小语第6册

题目：15课《争吵》

一。谈话导入，揭示课题。

二。自读课文，带问题自读课文。

1、自读课文，做到正确、流利

2、 检查自学：

（1）认读生字

（2）读课文，说说主要内容

三。品读感悟：

1.边读边画重点问句。

2.谈谈自己懂得什么？

3.从这句话你明白了什么？组织讨论。

4.文中怎样刻画人物性格特点？

四。巩固提高：

1.有感情地读父亲对话。

2. 你喜欢文中的谁？喜欢他什么？为什么？

五。 课后准备：

预习《绝招》

反思：这篇课文与学生生活紧密相连，是学生生活的缩影，学生比较容易理解。教学时，我抓住语文教学应为协作服务的宗旨，引导学生学习文中人物内心活动描写，来刻画人物性格的方法。在教学时，我采用读、画句子的方法，在读的基础上理解课文内容，明确同学之间要相互谅解、团结和友爱，而后悔又不想。不敢面对克莱谛矛盾内心。学文后，我让学生续写以《我和某某的争吵》为题，写争吵后内心活动的描写。

这样既学习了课文，用文中写作方法来指导写作，联系学生，生活受到团结友爱教育。

《争吵》教学设计【第五篇】

一、谈话激趣，导入新课

1、教师谈话启发。同学之间发生争吵是常有的事，谁没和别人发生过争吵呢？你和谁发生过争吵？为什么争吵，怎么吵的，后来又怎么解决的？请讲一讲。

2、今天学的这篇课文，写的也正是两个同学发生争吵的事，课题就叫《争吵》。（板书课题）这个故事写得很有意思，两个同学从开始发生争吵，到后来很快就和好解决。你读了这篇课文一定能受到不少的启发。同学们齐读课题。

（课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。）

二、读“阅读提示”，明确学习任务

1、这是1篇略读课文。学习略读课文，主要是根据“阅读提示”提出的问题，去阅读思考，去交流解决，以此来训练独立阅读能力。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。

2、学生汇报。

（1）读读课文，看看文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决矛盾的，说说你从这个故事中受到了什么启发。

（2）读读最后一个自然段，你怎么看待父亲说的话。

（“阅读提示”提出的问题。恰是课文的重点和难点。略读课文的教学任务，就是要突破重点和难点。因此，读“阅读提示”，明确学习任务，是个不可忽略的环节。）

三、初读课文，整体感知

1、完成“阅读提示”给同学们提出的学习任务，要 请同学们自由朗读课文，读得慢些，从容一些；读准字音，第三声的字要读到位；读通句子，注意句与句、段与段之间的停顿。

2、指名学生分自然段朗读课文，看看是不是能把课文读得正确、流利。（尽量让更多的学生有站起来读书的机会，全体学生都会读了，才算过了初读关。）

3、初读几遍课文，看看这篇课文是写谁和谁争吵。（安利柯和克莱谛。板书：安利柯、克莱谛）安利柯和克莱谛给你留下了什么印象？请说一说。

（张庆老师曾经说过，要加强初读，延时开讲。略读课文的教学不能因为文字浅显而忽略初读，直奔问题。在调研中我们常常发现有一些班级，学生学过的课文能读得比较熟练，但读不正确。重视初读，正是“小语姓小”的体现。不过，初读时间的长短与教师适时的指导，可视班级学生的读书情况而定。）

四、细读课文，深入感悟

过渡：刚才我们初读了课文，了解了课文的大意，这是我们进一步阅读、理解的基础。在这个基础上，我们还要根据“阅读提示”提出的阅读任务，继续仔细地阅读课文，深刻地感悟课文，完成阅读任务。

1、文中的两位小主人公为什么发生争吵，他们是怎么解决的？说说你从这个故事中受到了什么启发。

引导学生阅读第1～4自然段。

（1）同学们仔细阅读1～4自然段，看看文中两个小主人公为什么发生争吵？（板书：起因）在阅读的过程中，边读边想，找出�

（2）屏幕出示：①今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。②“哼，得了奖，有什么了不起！”

这两句都是安利柯的心里话，前后矛盾吗？（矛盾）吵架的真正原因是什么？（安利柯对克莱谛怀有一种嫉妒的心理）怎么读好这两句话呢？

过渡：“我”对克莱谛怀有一种嫉妒的心理。那么克莱谛是怎样做的呢？

（3）屏幕出示：①他只是微笑着说：“我不是故意的。”②正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去。

这两句都是写克莱谛的。第一句，“我”骂了他，他还向我微笑着说话；第二句，老师看见他举手打人，他就急忙缩回了手。从克莱谛的语言和动作，我们可以看出他是一个怎样的人？（知错认错、谦虚老实的人）读第一句的时候，注意提示语；读第二句的时候，注意加点的字。

（4）分角色朗读这四个自然段。先3人一组分角色练习，然后请一组同学到前台来读，要读出这两个人不同的个性。

2、争吵过后，他们各自有什么样的心理变化？

引导学生阅读第5～8自然段。

（1）第5～8自然段是写争吵过后的发展。（板书：发展）请同学们先仔细阅读第5自然段，看看吵架过后，安利柯的思想有什么变化？（学生读后回答：安利柯很后悔。板书：后悔。他想到了对方的好处，但又不愿公开向对方认错，心里很矛盾。）请同学们带着这种后悔、矛盾的心理，朗读这个自然段。（学生自读，教师指名读。）

（2）克莱谛呢？（生答；悲哀。板书：悲哀）他悲哀什么？同桌同学议一议，然后回答。（非常悔恨自己举手打人，为自己的错误行为而深深地自责，为同学之间因为一点小事吵架而感到悲哀等。）为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？直接说悲哀不就行了吗？（教师点拨：因为这时“我”的心里感到怎样？）你能把这种心情读出来吗？

过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

（3）屏幕出示：他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你。”

克莱谛吵架过后气消了，后悔了，原谅了安利柯，而安利柯呢？他能理解克莱谛说的话的意思吗？引导学生读好他们的对话。

3、他们是怎么解决矛盾的？

学生阅读第9～13自然段。

吵架过后：俩人都认识了自己的错误，安利柯很后悔，克莱谛很悲哀，在这种情况下，问题就好解决了。（板书：解决）按照约定，放学后他们见面了，那么，他们解决问题时的对话该怎么读呢？

请同学们自己先练读一下第9～13自然段。然后请三位同学到前台来。分角色读给大家听听。

4、说说你从这个故事中受到了什么启发。

这个故事是按什么顺序叙述的？从这个故事中你受到什么启发呢？先想想，然后再说一说。

读读最后一个自然段中父亲说的话，你赞成他的话吗？请联系生活实际说一说。

（让学生带着问题。抓住重点词句去阅读思考，去合作讨论，去交流解决，去分角色朗读，去领悟表达。这样做，既是完成本课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读的方法，培养学生独立阅读的能力。这就是让学生在阅读的过程中学习阅读。这样的阅读教学过程简单、明了，而且有效。）

五、读写结合，积累语言

同学们的成长离不开父母的正确引导和教育。在“争吵”这个故事中，安利柯争吵过后能时时想起父亲对他说的话，所以，很快就和同学和好了。可以说父亲的话在解决问题的过程中，起了不小的作用。请同学们在课后把文中父亲说的话抄写下来，这对你今后和同学相处是很有帮助的。