八年级上册语文《答谢中书书》精编教案及反思【汇编4篇】

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教学难点：【第一篇】

1、品味、积累写景的优美语言。

2、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

《答谢中书书》名师教案【第二篇】

教学背景：

八年级学生经过初一一年的文言文学习，已初步掌握了一定的学习方法，对于文言文的阅读和学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到文言文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感和成就感，进而主动加入到背诵、解说、讨论、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用的是集中编排的方式，且多数课文有背诵要求，学生学习时可能产生疲倦感，因此不断激发学生的学习兴趣成为必要，让学生成为课堂的主人，让学生轻松愉快地收获知识和学习方法，提高学习能力，培养美好情操是必然。

教学内容：

人教版初中语文八年级上第六单元《答谢中书书》

教材分析：

《答谢中书书》是1篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生在反复诵读中，尽情欣赏这种美，并发挥自己的想象，进入情景交融的境界，深入体会作者的感情。学好本课，对学习本单元的文言文及古诗文能起到承前启后的作用。

教学目标：

知识与能力：

1、了解作者及写作背景，培养学生查找、搜集，整理资料的能力。

2、有感情地朗读并背诵课文，理解课文大意，逐步提高学生的自学能力。

3、赏析景物描写，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

4、领会作者思想感情，提高学生感悟文章意境的能力。

过程与方法：

1、品味文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

2、布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。

3、自主学习、合作探究、点拔法、诵读法。

4、情感、态度与价值观：感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

教学重点：

1、反复诵读短文，体会文章意境及作者情感；

2、学习文中写景状物的方法。

教学难点：

赏析景物描写方法，品味优美语言，体验归隐情趣。

教学方法：

诵读法、自主学习法、合作探究法、品析法、讨论与点拔相结合法。

教学准备：

电脑课件

教学过程：

一、情境创设，激情导入

请同学们欣赏美丽的风景。（多媒体出示风景图），然后请描述看到了什么？联想到了哪些诗句？今天我们再来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同去欣赏一幅怡神悦性的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、明确目标，有的放失

（多媒体显示学习目标，学生齐读）

三、介绍课题、作家作品

关于本课的作家作品，大家一定搜集了不少资料吧，现在请同学们相互交流课前搜集的有关资料。（教师适当补充）。（多媒体显示）

1、解题：答/谢中书/书

①答：回复。②谢中书：见课文注解①。

③书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。（陈：述说）

2、作家和作品介绍：

让我们一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自号华阳陶隐居。南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》描绘山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。

“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来因看透了混浊的人世，隐居句曲山。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。粱武帝即位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。 陶弘景一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，又称之“仙人”。著有《陶隐居集》。

3、作品背景：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

四、朗读课文，整体感知。

1、教师指导学生大声读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

（1）学生先齐读，后请一学生点评。师提示重点字音及朗读节奏：

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

（2）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

（3）学生自由朗读，品味四字句的节奏。

（4）选一学生读课文，其余同学点评。

（5）学生齐读课文。

现在请同学们用一个字来概括本文的主旨，哪个词最恰当？明确：美

2、学生小组活动，理解文章大意和全文主旨。

让我们走进文本，看山川之美，美在哪里？

（１）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

（２）小组之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导并向全班质疑问难。

（３）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。（重点测试）

Ａ、四时俱备：俱，全都。晓雾/将歇：歇，消散。夕日/欲颓：颓，坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼。竞跃；争着跃出水面。

Ｂ、未复有/能与（yù）其奇者：与：参与，文中指欣赏。译为：就再不也没有有能够欣赏到这种奇丽的景色了。

（４）学生准确流畅地同桌互译课文。（多媒体出示译文）

译文：

山河的壮美，是自古以来人们共同谈赏的。这里的高峰插入云霄，清流澄澈见底，河流两岸悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，一年四季常青葱翠。每当早晨，夜雾将要消歇，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳将落，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这佳美的山水之中。

（5）指导学生背诵课文，理清背诵思路。（介绍你背诵的窍门）

本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，看看应该如何分才好？各部分之间有何联系？

明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

请结合上面的思路分析，大家自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背得又快又准确。

五、精读探究，赏析写景，体验感情 。

1、学生自由精读课文，根据课文内容，想像文中的画面，用“这里有——之美，你看——”的句式加以描述，体会文章的意境，在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

2、师生互动，品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在。

让我们走出文本，对照老师找的几幅画面，看山川之美，你领会到了哪些美？

（１）多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

（２）请一小组再次描述画面，围绕山川之美评析课文。深入领会文章的诗情画意。

（３）请学生归纳赏析，进行文字整理，写成赏析短文。在学生活动的基础上，教师稍加点拨。明确赏析：

作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

第四是动静相衬之美。高峰为静，流水为动，林青竹翠为静，五色交辉为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动；多角度，多层面将动与静巧妙对比映衬，更突出了景色的优美动人。

四种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

（4）“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？（学生齐读后同桌交流）

明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

（5）作者以感慨收束全文，文中最能体现作者思想感情的语句是什么？这句话表达了作者怎样的情怀？（学生找出句子后先齐读再分析）

明确：“实欲界之仙都——未复有能与其奇者”言简而意蕴丰。表达了作者沉醉山水的愉悦之情，能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。

总结写法： 描写景物，抓住灵魂；

调动感官，动静结合；

多个视角，抒发真情。

六、拓展迁移：鉴赏文学作品---感悟大自然---提高审美情操。

1、你还能想起哪些描写山川之美的文章？这些作者又是怎样表现山川之美的呢？从中你得到什么启发？

2、背诵描写祖国壮丽山河的诗词文章，看谁积累的多。

七、课堂小结：

通过本课的学习，你有什么收获？学生先谈师后总结。

八、作业：

1、背诵并默写课文。

2、搜集整理描写山水的诗词、对联、歌词等。

3、请你展开想象的翅膀，用现代文大胆的扩展描绘文中的景色（可任选其中的一句加以想象扩展）。

板书设计

答谢中书书

陶弘景

总引 ------- 山川之美，古来共谈山水相映之美，绘景色彩配合之美。

（2~5）晨昏变化之美

动静相衬之美

总写抒怀 实是欲界之仙都

（6~7）

《答谢中书书》教案【第三篇】

教学目标：

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。

3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

教学重点：

1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。

教学难点：理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

课前预习：

1、借助注释工具书了解课文大意。

2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

1、让学生齐背郦道元的《三峡》

2、教师导言：同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》(板书课题)，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！

二、整体感知

1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读？如何理解两个“书”的含义？

2、给谢中书的这封信是谁写的呢？(陶弘景)学生交流所查到的资料，教师补充。

陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代，写景名作。

“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他 “礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

3、朗读课文

(1)、反复朗读课文，指名读，评价。

(2)、齐读课文。

4、疏通文意

(1)、自主翻译

(2)、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。

(3)、班级交流，教师补充并检查掌握情况

(4)、再次朗读课文，巩固理解。

三、合作探究

1、有人评价这篇小短文“宛如一幅清丽的山水画”，画中为我们描绘了哪些景物呢？

(1)、学生回答，教师板书。

(2)、探究描写景物的视角变化和时间变化，教师适时板书，小结：

先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。

2、短文中的山川之景美不胜收，作者是怎样写出普通的山川之美的呢？

(1)、师生互动，探究交流。

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。

(2)、这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。

这里有 之美，你看 (原文+翻译/描绘)

3、也有人评价本文“像一首流动的山水诗”，请你朗诵诗中描写山水美景的句子，体会整齐的诗歌形式，品味语言特色。

明确：句式整齐，语言凝练，对偶修辞，朗朗上口。

品析：将、乱、欲、竞，体会语言凝练，表意丰富的特点。

4、文中哪句话写出了景物的共同特点？关键词是什么？这句话在文中有何作用？

(板书：山川之美，古来共谈。总领全文，点明中心。)

5、作者面对这如诗如画的美景发出了怎样的感叹？抒发了怎样的感情？

研读后两句话，明确：沉醉山水的喜悦，与古今知音共赏美景的自豪。

6、文章的结构和写作方法上对你有什么启发？和大家交流一下。

7、教师小结：陶弘景的《答谢中书书》只有区区68个字，就概括了古今、包罗了四时、兼顾了晨昏、山川草木、飞禽走兽。他状写的都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，文章清秀隽雅，如诗如画。表露了自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

四、背诵默写

1、怎样才能背得又快有准？推荐方法。

2、自背、互背。

3、当堂默写 ，同桌订正。

五、拓展延伸

1、文中说“山川之美，古来共谈。”请你积累几句描绘山水美景的诗句。

2、借鉴本文写景的方法，以雾为描写对象，写一个片段。(300字左右)

《答谢中书书》教案【第四篇】

教学目标

知识与技能

1.能流畅而有感情地朗读骈文。

2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。

过程与方法：

通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。

情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。

教学重点

抓文言字词，品析山川之美

教学难点

品悟陶弘景超凡脱俗的境界

教学方法

朗读法、讨论法

课时安排

一课时

教学流程

一、导语

1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪明异常，二十岁被推荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”——这是一个怎样的人？

预设：学生对人物进行评价。

2. 这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。

二、整体感知

1.齐读题目，并讲解题目。

预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。

2. 一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？

预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。

3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？

预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。

三、品读文本

篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在 。

预设：

（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）

追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）

（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。

追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？

预设：出示资料，交，甲骨文

像一个人，两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。

小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。

（3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？

a. 说说你对“乱”的理解。

预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。

小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。

b.说说你对“竞”的理解。

预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。

齐读，读出那份激荡在山中的生机，读的欢快些。

四、深度解读文本

1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。

预设：

（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。

（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。

a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？

资料：“欲：欲，

（谷，假借“榖”，表示粮食）

（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。

背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。

追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。）

b.标点符号。追问：“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情？应该用“！”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么？

小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。

2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。

3. 最后，一齐诵读。

五、 作业布置

1.背诵并默写这篇短文。

2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论）