四年级苏教版上册语文《泉城》原文及教案（精编5篇）

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苏教版四年级上册语文教案1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、用“先…。.。再……然后……”表示顺序的词语写一段表示动作的话。

4、认识虎门硝烟的伟大意义，培养学生爱祖国、拒外悔的精神。

5、增强诊断矫治意识，提高自我诊断矫治能力。

教学过程：

一、整体初读，基础性诊断

1、揭题。

2、自由读课文，初步感知。要求读准字音，说说课文主要讲了什么内容？

3、学生质疑。

（1）请学生提出读书遇到的不懂的问题。（学生质疑，以学定教）

（2）梳理归纳学生提出的问题。

（3）交代学法：带着这些问题，边读边思考，深入学习课文。

二、精读品位，引导探究，理解性诊断

1、学习第一节。

（1）自由读课文，思考：什么样的日子才“值得纪念”？

（2）读书汇报交流、小结。

2、细读第六节。

（1）自由读课文，思考：这段告诉我们什么？你还想知道什么？

（2）读书汇报交流（注意理解“壮举”“嚣张”“气焰”）

3、研读第二节。

（1）自由读课文。

（2）指名说说从哪看出虎门寨这一天不同寻常。（相机板书：水泄不通、彩旗林立）

（3）再读课文，注意引导学生体会场面的壮观。

思考：A、为什么来到海滩的人这么多？

B、文武官员到场说明什么？

C、为什么邀请外国商人观看？

（1）汇报交流，师生评价。

（2）小结方法：回顾我们这几小节的学习，我们采用了“一边读一边思考”的方法，下面我们还用这个方法学习下文。

三、自读领悟，自主性诊断与矫治

1、品读三至五节，感受硝烟的经过。

这部分是课文的重点，要运用一边读一边思考的方法，给学生充分的时间研读硝烟过程。思考：分几步硝烟的？硝烟过程中人们的心情怎样？烟渣被卷进咆哮的大海暗示着什么？

（在教学时，注意引导学生抓住关键词语进行感情朗读，做到读中悟情，读中悟理）

2、再读第六节和第一节。

（1）引读。

虎门硝烟大得人心，大快人心，震惊中外，所以这件事被称为——伟大的壮举；它沉重地打击了——外国侵略者的嚣张气焰；它向全世界表明——中国人民是不可欺侮的。这件事情意义重大，而它发生在1839年的6月3日，因此我们说这一天是——中国历史上值得纪念的日子。

（2）齐读第一、六节。

四、迁移内外，读说结合

1、出示：只见一群群光着背梁……然后又把一担担生石灰倒下去。

2、讨论：硝烟时，工人们做了几件事？课文用什么词三件事连起来的？（板书：先……再……然后……）

3、小结：有时我们要完成一件事，要分几步来做，为了表明这几步的先后顺序，我们可以用上“先、再、然后”来连接。

4、指导说话，引导回忆，生活中哪件事需要分三步以上来完成？

5、练习说话

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苏教版小学四年级上册语文《桂花雨》教案2

教学目标

1、认识自己的生字。阅读过程中理解自己的新词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学难点

体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

课前谈话

初次见面，聊点什么呢？相互了解一下，如何？你们先问吧，你们问五个问题。接下去我问了，能说说你记忆中的美好的、难忘的回忆吗？先与同桌说，再推荐三位同学来说，开始吧。

教学过程

一、直接导出课题，简介作家

1、同学们，我们都说了童年的故事，美好，快乐，又幸福。一个人长大以后，回忆自己的童年，更是回味无穷。许多作家也用自己的笔端回味了那段美好的时光，中国台湾著名的女作家琦君就是其中一位。

电击鼠标：

简介作者：琦君，1917年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。1949年去中国台湾，后来定居美国。

2、今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的──板书《桂花雨》。

二、初读课文，读准读通

1、让我们用心读读课文，把不认识的，属于自己的生字念准，把课文读通，难读的句子多读几次。

2、交流生字和难读的句子：

评价：

同学们读得真投入，刚才你遇到难读的句子吗？请你读一读。（读2～3句，每句2～3人）

要是能把这个地方读得更准确就好了，再读一次。

你把字读得准确，句子读的流利，真棒！

老师也觉得这句话挺难读的，你都能读得这么好，真会读书啊！

三、引导学生自读自悟，感受文本所蕴涵的丰富内涵

1、默读课文，质疑问难：

读课文的过程中，肯定会有一些问题随之产生，有一些是可以自己解决的，也有一些是非常有价值的问题。请同学们仔细地默读课文，找出最让你疑惑的一个问题，用横线划出来，打上问号。

2、来说说自己的问题，大家共同确定哪个问题最能统领全文，最有价值。（请3位）

3、提出问题：

为什么“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”？

引领学习全文（出示）

评价：

真是英雄所见略同啊！那我们就来研究这个问题。

⑴　先请你自己读读这句话，找到“这里”是什么地方？

来读一读描写杭州桂花香的句子。

“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

说说你读懂了什么？（杭州的桂花很香，从“全是”和“才是香飘十里”感受到）

⑵　这里的桂花真香啊！可是母亲说──（引出学生读），那家乡院子里的桂花又是怎么样的呢？请你再读一读课文。

⑶　讨论家乡院子里的桂花很香：

“可是桂花的香气，太迷人了。”

“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

你从哪里感受到桂花的香？──真香，想读的同学再一起来读一读，读出花的香！

“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

你从哪里感受到桂花的香？──没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，人们都浸在桂花香里。谁也喜欢读这句话？──你来──你来──想读的同学一起来读。但这香真的能比过杭州的桂花香吗？──没错，花开季节，杭州的桂花更多，香气更浓烈，然而母亲说──这究竟是因为什么呢？

⑷　感受“香”以外的乡情：

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

你从哪里感受到桂花的香？──是啊，这里有写到了一个──（“浸”加圈）这个浸一般用在什么地方？而课文中说──，这里的“浸”又是什么意思呢？──她又说，“全年，整个村子”都──你又作何理解呢？──是啊，整年都可以感受到桂花香，难怪她说──

那整个村子又作何理解呢？找到依据──说得真好，家家户户都可以分享，呷几口桂花茶，这香沁人心脾，尝一口桂花糕，这香唇齿流芳。这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的──（乡情）里。谁想读读这句话──你来──想读的同学一起读。

⑸　现在，同学们领悟到母亲为什么这么说了吗？

（出示母亲的话。）

母亲这句朴素的话，其实包含着“月是故乡明”的道理。母亲每年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀──思乡。所以当我把一袋桂花给她时，母亲深情地说──（指导朗读母亲的话）

4、感受家乡桂花带给我的快乐：

而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，印象更深的是什么？──对，是快乐。

你从哪里感受到了？

第五自然段：

（重点体会快乐）“是件大事”，“总是缠着母亲”──是啊，我是多么急切地盼望着摇花，感受这快乐啊！“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”（──是啊！这就是摇花的乐趣，桂花雨的奇妙。可是老师觉得你还不够“乐”，能更“乐”一些吗？──你来乐一乐──你来──想读的同学一起读。能把“抱”着桂花树，“使劲”摇的样子读出来吗？──多么有意思啊，！老师也想享受一下摇花的快乐，请大家轻轻闭上眼睛──“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”听着听着，你笑了，能告诉大家你仿佛看到了什么？──好美，好生动的画面啊！所以我喊着──你来喊一喊──你来喊一喊──你来──你来──想喊的同学一起来──同学们，就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话──是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的──（板书：快乐）中，难怪母亲这么说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

于是──我──（引读第八小节）

点击鼠标：

哦，桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的──思念（给“思乡”加线）。

四、走进作者的内心世界

许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离别了母亲，远离了家乡，如今，她已经89岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。──感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感到了童年的美妙，故土的美丽，人生的美好。让我们挑选文中你喜欢的句子或是琦君她说的这些话再读一读，记一记，把它们留在你记忆的深处吧！

教学板书

桂花雨

花香

乡情 　　浸　　思乡

快乐

苏教版小学四年级上册语文《桂花雨》教案3

学习目标

1.学会“箩、杭”2个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

课前准备

1.按要求预习课文，自学生字词。

2.查找有关桂花的资料。

3.课件

教学过程：

一、揭示课题

1.复习引入

上节课，我们认识了一位华侨老人，傲雪而立的梅花寄托了这位老人对祖国的无尽思念。现状正值中秋前后，还有一种花也装点起我们的生活，它就是——桂花

2.提起“桂花”你会想到些什么？（链接生活与积累的古诗词）

3.生活在江浙的琦君每见桂花飘香，就会想起那一场场“桂花雨”板书课题

4.读题质疑

二、品析开头结尾

1.接读课文，思考：在作者美好的记忆中的桂花雨是什么样的？课文哪句话点了题。

2.交流：（1）文中描写桂花落的语句。  课件

（2）结尾的句子。课件  师点拨：文末点题是写作常用的方法，可以使文章结构更完整，要学会运用。

（3）结尾的写法值得我们学习，那么开头一二节呢？

a.采用对比的方法，突出对桂花的喜爱。旧知牵引——《桂林山水》课件

b.读了这段语句，你能用合适的aa式叠词补充这段文字吗？课件词语手册p36

点拨：叠词往往能更生动地表情达意，富有童趣，习作中有意识地加以运用。

3.那么，文中是什么使我“又”想起了故乡同年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

课件出示母亲的话

三、品悟重点句，辐射全文

1.“这里”指哪里？课文哪些句子在描写杭州的桂花香？哪些句子在描写家乡的桂花香？

2.读这两段语言，你觉得杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？

3.为什么母亲说“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？（哪些方面比不上）

（1）第三节：关注桂花、馈赠桂花的快乐。（类比我们自己育出来的豆苗和买来的没什么两样，但感情不同）

（2）第四节：桂花给邻居带来的香甜。

（3）第五节：收获桂花的快乐——板书：摇花乐 桂花雨  指导感情朗读。

（4）第六节：吃着这些桂花做的食品，喝着桂花茶。香甜四季，香甜了人们的生活。桂花成了母亲生活的一部分，生命的一部分。家乡院子里的桂花融进了母亲的情感，仅仅是母亲的吗？

4.再读课件“于是，我又想起……”你还读懂了什么？（又一次）

作者仅仅为了写摇花乐、桂花雨？板书：思乡情。

四、阅读延伸，品读同题材文章。

同步中的《故乡路》

板书： 桂花雨

摇花乐——桂花雨

思乡情

课后反思：

这节课是我上给实习的师范生听的，教学过程中总体上觉得学生学得很是投入，教学设计的安排比较流畅，具体来说，我觉得有以下几点自己今后继续多加运用：

1. 读写结合。新教材中选编的课文文质优美，文学性强，所以是积累和学习写作的佳篇。这课教学中，我结合文章的写作特点，渗透了作文中要学习运用对比的手法和篇末点题的方法，使文章结构更完整，语言更有渲染力；

2. 以点带面。语文教材中的课文几乎都能找到一处能辐射全文的支点，这就像那个能撬起地球的杠杆支点一样，具有非常大的作用。我今后在备课时要潜心找到这个支点，这样不仅能让自己的教学脉络清晰，省时高效，而且学生学习时也会如剥笋般层层深入，循序渐进，从而水到渠成理解文意，品出文味。

3. 内外融合。新教材围绕主题编排课文，内容集中，在教学中我们要适时融入更多的相关题材的篇章、诗文，增加阅读的量，如果老师没有时间去找文章，那么同步练习就是很好的帮手。里面编排的文章总是契合课文的写作内容和角度，课堂上不妨接纳进来。有时间可品一品，没时间读一读也是好的。而且，我个人认为作业本、同步等练习册备课前必须看一看，尽可能在教学设计中融入其中的重点、难点题目，有时练习册里的题目甚至能启发我的教学思路，闪现教学的亮点。

4. 触摸生活。在教学设计中看不出这一点。我在教学这篇课文时，引领学生品位第二自然段作者描写桂花树样子“笨笨”这一词语时，先通过与“笨”的比较，结合朗读体会到了贬义褒用这一独具特色的写作方法，然后结合词语手册中的一个练习题，让学生结合课文内容来填写叠词，进一步巩固、加深对叠词妙处的体会，感悟语言的魅力。但我最满意的自己教学处理还不是这些。记得那天升旗仪式上，刚好有一名旗手在发言稿上讲到一句“被妈妈臭骂”了一通，听来甚是刺耳。于是我在品位好词佳句这一环节的最后，引入这一事例，让学生发现生活中对词语感情色彩的把握，继而指出“臭骂”一词不得当，是对妈妈的一种侮辱，引到学生换上合适的词语更换，最后我和学生讨论得出“数落”意思最接近，感情色彩最贴切，让学生对生活中的语文敏感，将语文的触角延伸到生活中，触摸我们的生活。课后，学生的习作中写到类似情景时，都会用上“数落”一词，看来这个词语的教学非常成功。

当然，教学的中还是有不少困惑，比如如何上出略读课文的特点，虽然这周去炼化听了讲座，但还是不能准确领会，有待进一步探寻。

四年级语文教案\\4

《绝招》

教学目标

通过讲故事的方法，激发学生读书的兴趣。

在听故事、读故事过程中学习字词，学会提问，并学习自已解决问题。

在学故事中懂得绝招来自于立志，依靠刻苦的磨练。

教学过程

一、趣谈“绝招”

1、同学们预习了课文，知道什么是“绝招”吗？

（绝招就是你有别人不容易学会的本领，绝招又可叫绝技、绝活）

2、老师再考考大家几个生字词，看能不能读正确：

（撒了气、腮帮子、蔫蔫、攥饺子、露馅、调换、尴尬、下巴颏）

3、那么文中三个孩子的绝招各有什么绝招，你最佩服谁的呢？接下来我们就来读读这个有趣的故事。想听故事吗？那好，不过，老师在读时你们要边听边想，有什么不明白的地方，老师停下来时，你就可以问。

4、好了，爱听故事的同学们，准备好了吗？故事是这样的：

二、趣读“绝招”

1、读1～5节后：

⑴　听着心痒痒吧，你想读哪儿！指名读

⑵　好，现在请大家说说有什么实在想不明白的地方？

引导关注“鼻尖为什么出汗”？

⑶　能用一句话说说刚才我们读的内容讲的什么吗？

小结：这是他们第一次比绝招，小柱子输了。请大家继续边听边想。

2、谁愿来接着讲下去──（师生共读6～12节，指导将读不好的自然段读好）

⑴　故事讲到这儿又暂停一下，请大家想想刚才读的这些自然段在讲什么？

⑵　有什么地方不明白？

①　奶奶包饺子这一招弄明白了吗？指名说，说不清再读读，想想后再说，注意“专管”一词，引导学生用动作体会。

②　“日子一天天过去……暗暗在练自己的绝招”。

ⅰ　如果问到“尴尬”，则肯定关注有新鲜感的词语的好习惯。什么是尴尬？联系前文理解并找近义词“难堪”，然后读读这两个词。

ⅱ　抓住有新鲜感的句子不放，你还能提出有价值的问题来吗？学生可能问大树下的尴尬是什么尴尬？为什么不能忘记？为什么暗暗的练？（重点肯定后两问，并引导我们也要有一颗争强好胜的心，和同学、伙伴比本领，但不能是争着比吃穿玩）

ⅲ　小结学法：你们看，读书的时候，遇到有意思的地方停下来想想问问，问问想想，收获多大呀！

3、小柱子的绝招练起来了吗？指名接着读──读（13～17节）

⑴　随读指导

①　读到“保准不错”时，指导读出小柱子说话时的自信。（你看小柱子说这话，显得怎样？）

②　（读到“把嘴撇到下巴颏了”）同学们预习的时候注意到这句话了吗？喜欢吗？说说看，（生说理由，引导做动作，指导：你看作者写活了人物的表情，也就写出了人物的心理，这就叫以表情写——）要是读书的时候不停下来想一想，多可惜呀！

③　指导读好“随口说到”、“脱口而出”后面的语言

⑵　这故事的后半部分又写的是什么呢？

⑶　还想读读吗？想读哪儿就练习哪儿。

三、趣议“绝招”

1、故事，我们就热热闹闹的先读到这儿。接下来大家应该回过头去把课文默读默读，勾画出自己欣赏喜欢的语言，并想想读了整个故事自己已经知道了些什么，还有什么很想知道。

⑴　你勾画了哪些喜欢的词句，简单说说理由。

⑵　一个故事读完后，课文写了一件什么事是我们应该知道的，谁来说说。

⑶　读完全文，你已经知道了什么？还想知道什么？

2、接下来我们看看对这三个小朋友的绝招的人气支持率，佩服（　　）绝招的请举手，看来最多只能加（　　）颗星。

3、下面，看看书，说说你最佩服谁的绝招，结合课文说说你的理由，从三胖开始：

（说完佩服三胖和二福的理由后，引导：奶奶的话，道理也是落在这上面的。我们读读）

4、我想：

大家对有个问题一定很感兴趣，是什么问题呢？──小柱子的绝招是怎么练成的呢？小组讨论讨论。

⑴　组内讨论。

⑵　集体交流：

①　围绕 “想了哪些办法？牺牲了哪些时间？吃了哪些苦？你想用怎样的词，怎样的话夸夸他？”议。

（注意引读：日子一天天过去，办法想了一个又一个……日子一天天过去，休息玩耍的时间一少再少……日子一天天过去，小柱子费劲心思办法，废寝忘食挤时间，他……）

②　小结：

难怪大家最佩服小柱子。真是个有志气、能吃苦的孩子！

5、过渡：

学到这儿，我们已经很清楚文中几个孩子的绝招是什么，并且还明白了谁的绝招最绝。不过，老师还特别佩服文中一个人的绝招，猜猜看。学生猜奶奶的绝招，奶奶的绝招我佩服，但不是我特别佩服的，再猜，学生茫然。

四、趣探作者语言“绝”

1、其实，老师特别佩服写这个故事的作者，因为他的语言太绝了：

举例：“村东头，大树下”六个简简单单、朴朴实实的字，就把孩子们比绝招的地点交代得清清楚楚，明明白白。不像一般人写成“在村子的东头，大树的下面”那么罗嗦。再有：作者写三胖憋气“鼓着腮帮子，瞪着眼珠子”，短短十个字，三胖憋气时的样子就在我们眼前活灵活现。而且这十个字，一点不华丽，就像我们说的话，通俗易懂，简单明了。还有八自然段的“要过”不说成“拿过”，十五自然段的“腾地”不说成“一下子”，感觉作者用的词又简单又生动得像在放电影。

2、同学们，你们愿意不出声音的默读默读课文，去寻找发现作者语言上的绝招吗？待会，给我们讲讲你的发现。

3、学生说作者语言上的绝招，教师引导猜猜作者语言的绝是怎么练起来的。

4、你们佩服作者的语言吗？请你把想抄下来，品一品的语言勾出来。同学们，会读书的小朋友，不但会边读边想，停一停想一想，而且在读过想过后，还会把自己欣赏的语言勾画出来，在笔记本上品味记录，并随时拿出来读读，记记。

五、“我”也要比“绝招”

总结拓展：同学们，今天我们读了一个有趣的故事，知道了故事中谁谁谁，什么绝，同学们尤其佩服小柱子的绝招，因为他的绝招反映了他的志气大，勤学苦练的精神。同学们，比绝招有意思吗？你们想不想也练一个绝招和你的伙伴比比？下去，和你的伙伴商量商量，不过借小柱子的话老师提醒大家，条件是。

四年级语文教案5

《番茄太阳》

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。

2、学会本课8个生字，理解生字组成的词语。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

4、培养学生健康的心态：用乐观的心态看待生活中的困难与挫折，做个开朗乐观、热爱生活的人。

教学重点、难点：

走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。

预习作业：

1、将课文分成三段，归纳段意，并能说出分段的理由。

2、课题上为什么要加上引号？

3、课文种几次提到“番茄太阳”，它们各有怎样的意思？

教学课时：

2课时

第一课时

一、联系生活，激疑导入

1、出示课题：番茄太阳。

这篇文章的题目很有意思，能引起读者的强烈的好奇心。见了课题，你想问什么？

2、学生自由提问。

3、大家读了课题，一定会惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子呢？这两个毫不相干的事物怎么会联系在一起呢？课文为什么要用“番茄太阳”做题目呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。

二、初读课文，理清线索

1、检查预习情况

（1）交流对生字词的学习情况。重点正音：亲戚（第一声）；字形：盲（理解：无目就是盲人）、蔬与疏、慌区别；献

（2）抽读课文，要求读准字音，读顺句子，带些感情。

（3）再读课文，分段并概括段意。（按时间顺序理清线索）

(1.生活的艰难，让“我”的心情很灰暗，但是每当我看到菜场上一位爱笑的盲童的被父亲拉着手，通过触摸认识各种蔬菜的情景，“我”便感到温暖起来。

2、明明问“我”太阳是怎样的，爸爸告诉她太阳像番茄一样，明明称太阳为番茄太阳。

3、明明要去做角膜移植，临别时她说要把她的脚给“我”，“我”被她善良的心感动了。)

2、练习用几句话概括课文的主要内容。

三、合作探究，初步理解“番茄太阳”

1、番茄，太阳这是一个怎样的奇妙组合呢？自由朗读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？找出句子，用线画出。

2、组织交流。

（1）根据学生回答依次出示句子。

①明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

②看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

③红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

（2）自读出示的三句话，请联系上下文，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

引导学生理解第一句话中的“番茄太阳”指明明心中的太阳，第二句话指明明的笑脸。第三句话的理解有一定难度。

3、过渡：第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，下节课，让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？

四、作业

熟读课文；抄写词语。

第二课时

一、复习导入

1、 用简洁的语言说说故事的主要内容。

2、 课文中三次出现过“番茄太阳”，前两次分别是什么意思呢？

二、精读感悟。

1、上堂课，我们对第三句话中的“番茄太阳”似乎不明白，今天就让我们走近明明与作者，看看这一直挂在我心中的“番茄太阳”到底是什么？

2、让我们先去了解一下明明吧！相信通过上堂课的学习，文中的主人公明明一定给你留下了挥之不去的印象，说说她给你留下了怎样的印象，你是通过哪些词句，感受到她的这些特点的。

3、学生自读，做批注。

4、学生交流

（1）虽然失明，却是个漂亮的女孩。

出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起来像个天使。

（2）活泼开朗：尽管小女孩的命运坎坷，生下来就没有看到过色彩斑斓的世界，但是她从不哀怨，依然那么爱笑。

出示：每次从菜场经过都能……特别爱笑。明明一面用手摸一面笑……太阳。明明咯咯的笑声……追着人走。看着她的笑脸……“番茄太阳”。那个正午我坐……天使般的笑脸。

重点理解并体会这句比喻句的好处：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。（明明爱笑，笑声特别感人。）

_ 读好每一句话，感悟明明乐观开朗，向往光明的生活态度。

（3）机灵聪明1.能通过触摸认识许多蔬菜；2.通过拐杖的声音认识了我；3.喜欢提各种问题。

出示：有一次，……走路的吗？明明好奇地问…… 她问我许多奇怪的问题

_ 读好每一句话 ，感悟明明热爱生活的态度。

（4）善良，有爱心的孩子：虽然她自己是个盲童，但是她还愿意帮助“我”，愿意把她的脚给我。

出示：我弯下腰……给你，好不好？

_ 读好这句话，感悟明明的关爱他人。

5、就是这样一位可爱的盲童，深深地影响着“我”，使“我”的心境发生了变化。再细读课文，看看作者的心境发生了怎样的变化，为什么会发生这样的变化？

灰暗——自己是个残疾人，生活很困难。

温暖——尽管盲童一家生活并不富裕，而且家中还有一位残疾的孩童，但是他们并没有对生活失去信心，一家三口其乐融融的情景，让我感动温暖。

心疼——小女孩那么漂亮，那么可爱，可是命运对她却是那么不公，双眼什么也看不见，所以作者觉得心疼。

快乐——明明的开朗，对生活的乐观感染着我，让我也变得快乐起来。

_ 重点体会这句比喻句的好处：明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。（原先我的心房是灰暗无比的，是明明的笑声给我带来了快乐，使我对生活充满了信心。）

喜欢——明明的聪明、明明的可爱，让我喜爱上了她。

感动——明明的善良深深打动了我，虽然她并不知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我，让我感受到了人世间的温暖，让我觉得红红的“番茄太阳”挂在了我的心中。

_重点感悟细节描写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

6、小练笔：读到这儿，你知道作者的心声吗？请你帮她尽情地倾吐吧！

补写：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来

7、文章学到这儿，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？

（是明明真诚的爱心，美好的心灵。）

这颗爱心中包含着什么？（热爱生活，关爱他人）

8、相机理解最后一句话的含义。

最后一句话的意思是：明明虽然离开了我，但是她对生活乐观的态度，她那美好的心灵，就像灿烂的太阳一样，温暖着我的心。

9、通读全文，说说课文为什么要以“番茄太阳”为题？

三、作业

读一读《飞吧，断翅的小鸟》，互相谈谈感受。