初中思想品德《当今时代的主题》说课稿精编4篇

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基于以上分析，本框题的教学要达到以下几个目标：1

1、知识目标：通过教学，让学生了解和平与发展是当今时代的主题、了解解决“南北问题”的途径是建立公正合理国际新秩序、了解霸权主义一直是威胁世界和平与发展的主要根源，让学生理解和平与发展的关系、理解霸权主义的表现和存在的原因。

2、 能力目标：初步培养学生辩证思维的能力，如运用辩证的观点分析和平问题与发展问题。初步培养理论联系实际的能力，如列举霸权主义者干涉别国内政的事例，说明霸权主义是当代世界和平面临的主要威胁。进一步培养表达能力，如对国家的稳定、发展是要依靠和平还是霸权发表自己的看法。

3、情感、态度、价值观：通过对世界形势的正确认识，认识到和平与发展的重要意义，自觉反对霸权主义，体会到“中国和平崛起”的重要论断，自觉支持党和国家的方针政策，投身于保和平、求稳定、促发展的行列中。同时在教育教学活动中，使学生尊重规则，培养一定的团结合作和奉献精神。

为达到以上的教育教学目标，我将在教学中采用多媒体辅助教学。根据教学规律和青少年年龄特点，适当设计研制教学所必需的图表，搜集教学图片及适量运用电化教学片等教学媒体，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握，影响学生的思想和行为，提高教学质量。我还将采用集体讨论法中的小组辩论与集体讨论结合。小组辩论中，学生就争论性的问题进行分组辩沦，提出正反两方面的不问意见、根据和理由，然后提出来集体讨论。集体讨沦可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。

“教是为了不教”。在“以学生成长发展为中心，重视学生的学习主体地位，建立和谐的师生关系，创设良好的集体气氛，充分发挥学生的学习自主性和积极性”这一新课程理念的指导下，我将采用小组合作学习的方式，把全班学生分为每组4—6人的十个小组，每组设立一小组长，负责组织小组讨论，并组织进行小组成员的课堂表现评价，设立一记录员，整理小组成员的意见，然后进行全班集体讨论，老师负责整理、分析、评价，

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《初中思想品德《当今时代的主题》说课稿范文》（)。最后老师把小组讨论记录本收上来，进一步对学生的表现进行评价。瑞士著名心理学家皮亚杰的“结构主义”理论指出：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。社会心理学家多依奇认为，教师在教学过程中形成三种目标结构：合作、竞争、个性化目标结构，在教学中分层教学。因此在小组成员组成上，老师坚持“学习成绩较好的学生带学习困难的学生、外向型带内向型”的原则，保证了小组讨论的有序、深入，学生在小组合作中有所收获。

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个环节是“霸权主义一直是威胁世界和平与发展的主要根源”这一难点的突破。2

课前让学生查找第二次世界大战的经济损失以及美军对伊拉克发动战争造成的损失、战后重建的费用，并在课内展示。然后播放视频“美国民众反战 活动”“伊拉克民众反美 活动”。最后得出结论：和平是人类世世代代的追求，全世界人民都渴望世界持久和平，稳定安宁的生活，渴望建立公正合理的国际新秩序，渴望实现国际关系的民主化，渴望促进共同发展和共同繁荣。通过以上的一系列活动，学生的心灵受到一定的震撼，情感得到升华。对于“发展”问题的突破，首先让学生展示课前查找的数据“发达国家与不发达国家的差距”。然后引导学生思考：造成这一差距的原因有哪些？学生可能会谈到：经济落后国内动荡不安、国际势力的插手干涉别国内政、霸权主义的影响等。然后教师引导学生得出：当前造成发达国家与发展中国家的差距的原因是没有建立公正合理的国际新秩序，没有和平就没有发展，和平与发展关系密切。在这一环节，应充分发挥小组合作学习的优势，查找资料、组内讨论交流，从而培养学生的合作学习、辩证思维、语言表达等方面的能力，为突破本课的难点打好基础。

最后说明这一框题的教学设想，本节课我将分为四个环节：3

首先是导入新课。新课的导入注重新旧知识的衔接，并调动学生学习的兴趣。因此在上课前，我准备播放视频“厦门经济特区二十周年”回顾。并提问学生：厦门从国防前线成为经济特区，并发展到今天的成就，依靠的是什么？学生可能会回答：改革开放的基本国策、和平稳定的国内国际环境、人民群众的积极性等。然后引导学生认识到厦门由国防前线成为经济特区，最主要的是两岸敌对关系的缓和、社会的稳定，从而使厦门成为改革开放的前沿阵地。

第二个环节是“和平与发展是当今时代的主题”这一重点的突破。课前让学生查找第二次世界大战的经济损失以及美军对伊拉克发动战争造成的损失、战后重建的费用，并在课内展示。然后播放视频“美国民众反战 活动”“伊拉克民众反美 活动”。最后得出结论：和平是人类世世代代的追求，全世界人民都渴望世界持久和平，稳定安宁的生活，渴望建立公正合理的国际新秩序，渴望实现国际关系的民主化，渴望促进共同发展和共同繁荣。通过以上的一系列活动，学生的心灵受到一定的震撼，情感得到升华。对于“发展”问题的突破，首先让学生展示课前查找的数据“发达国家与不发达国家的差距”。然后引导学生思考：造成这一差距的原因有哪些？学生可能会谈到：经济落后国内动荡不安、国际势力的插手干涉别国内政、霸权主义的影响等。然后教师引导学生得出：当前造成发达国家与发展中国家的差距的原因是没有建立公正合理的国际新秩序，没有和平就没有发展，和平与发展关系密切。在这一环节，应充分发挥小组合作学习的优势，查找资料、组内讨论交流，从而培养学生的合作学习、辩证思维、语言表达等方面的能力，为突破本课的难点打好基础。

第三个环节是“霸权主义一直是威胁世界和平与发展的主要根源”这一难点的突破。在本环节中，设计了一个课堂辩论。首先播放视频“美国911事件”，然后引导学生进行辩论：正方的观点是要维护和平、打击恐怖主义需要强硬的手段，反方的观点是要维护和平、打击恐怖主义需要和平的手段。在辩论中采用组内讨论与组外讨论相结合的方式，通过辩论培养学生辩证思维能力和语言表达能力，并形成一定的交际能力。最后播放视频“是谁制造了恶梦”，引导学生得出结论：美国一直推行霸权主义，使其成为恐怖活动的温床；霸权主义一直是威胁世界和平与发展的主要根源；打击恐怖主义不能采用单边行动，需要国际社会共同合作。

最后一个环节是作业的布置。例举霸权主义和强权政治的实例，指出霸权主义的形式，并说明霸权主义的本质。

总之，对课堂教学的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以互动、合作为导向，以能力、方法为主线，有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力。并且能从实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生创新精神，形成初步的社会主义世界观、人生观和价值观。

基于以上分析，本框题的教学要达到以下几个目标：4

1、知识目标：通过教学，让学生了解和平与发展是当今时代的主题、了解解决“南北问题”的途径是建立公正合理国际新秩序、了解霸权主义一直是威胁世界和平与发展的主要根源，让学生理解和平与发展的关系、理解霸权主义的表现和存在的原因。

2、 能力目标：初步培养学生辩证思维的能力，如运用辩证的观点分析和平问题与发展问题。初步培养理论联系实际的能力，如列举霸权主义者干涉别国内政的事例，说明霸权主义是当代世界和平面临的主要威胁。进一步培养表达能力，如对国家的稳定、发展是要依靠和平还是霸权发表自己的看法。

3、情感、态度、价值观：通过对世界形势的正确认识，认识到和平与发展的重要意义，自觉反对霸权主义，体会到“中国和平崛起”的重要论断，自觉支持党和国家的方针政策，投身于保和平、求稳定、促发展的行列中。同时在教育教学活动中，使学生尊重规则，培养一定的团结合作和奉献精神。

为达到以上的教育教学目标，我将在教学中采用多媒体辅助教学。根据教学规律和青少年年龄特点，适当设计研制教学所必需的图表，搜集教学图片及适量运用电化教学片等教学媒体，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握，影响学生的思想和行为，提高教学质量。我还将采用集体讨论法中的小组辩论与集体讨论结合。小组辩论中，学生就争论性的问题进行分组辩沦，提出正反两方面的不问意见、根据和理由，然后提出来集体讨论。集体讨沦可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。

“教是为了不教”。在“以学生成长发展为中心，重视学生的学习主体地位，建立和谐的师生关系，创设良好的集体气氛，充分发挥学生的学习自主性和积极性”这一新课程理念的指导下，我将采用小组合作学习的方式，把全班学生分为每组4—6人的十个小组，每组设立一小组长，负责组织小组讨论，并组织进行小组成员的课堂表现评价，设立一记录员，整理小组成员的意见，然后进行全班集体讨论，老师负责整理、分析、评价。最后老师把小组讨论记录本收上来，进一步对学生的表现进行评价。瑞士著名心理学家皮亚杰的“结构主义”理论指出：学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，

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《初中思想品德《当今时代的主题》说课稿》()。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。社会心理学家多依奇认为，教师在教学过程中形成三种目标结构：合作、竞争、个性化目标结构，在教学中分层教学。因此在小组成员组成上，老师坚持“学习成绩较好的学生带学习困难的`学生、外向型带内向型”的原则，保证了小组讨论的有序、深入，学生在小组合作中有所收获。