高中语文《项脊轩志》教案【优推4篇】
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项脊轩志教案【第一篇】
教学目标
1、能体悟作者的感情;
2、会借日常琐事表达情感。
教学重点
体悟作者的感情;
教学难点
学习借日常琐事表达感情的技巧。
教学模式
自主学习,合作探究,巩固延伸
一、自主
㈠、回顾检测
1、译。翻译以下两个句子。(让学生注意重点字的翻译)
a、前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然。
b、东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅。
2、说。回顾上节学过的内容,说出这篇文章都写到了哪些人和事。
a、项脊轩修葺前后的不同情况以及作者在这里生活、读书的情趣;
b、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆;
c、自己闭门苦读的情景,以及小轩多次遭火未焚的事;
d、回忆妻子及婚后生活。
㈡、激情导入
在把握课文内容的基础上,我们今天就来细细品读这些事背后的浓
浓深情。
㈢、自学感悟(解情)
1、出示学习目标
2、诵读思考。
①围绕这些人和事,表达了作者怎样的思想感情?(用文中原话作答)
(明确)然余居于此,多可喜,亦多可悲。
②这句话在结构上有什么作用?
(明确)承上启下。
二、合作探究(品情)
1、品读第一段,体会其“喜”。
①让学生从文本中找出能表现“喜”的句子,并读出来。
②教师对学生进行方法指导,鼓励多名学生有感情的诵读。
③鼓励学生尝试背诵。
2、品读第三段,体会其“悲”。
①问题出示:本段的悲情有何变化?
②反复诵读,体会感情。
三、巩固延伸
1、想一想,说一说(悟情)
从写作技法上思考这两段文字为什么会如此感人?
2、写一写 (抒情)
请同学们把自己生活中能够表达亲情的小事写下来。
要求:五分钟时间,写80字左右,写完之后,小组内交流,推出最好的,与全班同学分享。
3、回顾本节内容,以一首小诗《亲情之歌》作结
亲情 是一支古老的藤,
承载着对岁月的眷恋, 和对往事的缠绵。
遒劲的枝蔓里,
写满了思念、宽容和等待,
凝聚了过去、现在和未来。
亲情 是一片深情的海,
描绘着春天最美的画卷,
和夏日里瑰丽的诗篇。
博大的胸怀里,
贮藏着憧憬、思念和眷恋,
充满着欢乐、希冀和关怀。
亲情 是一条金丝带,
让心相拥,让爱汇集。
历史分不开,岁月剪不断,
千年万年寻觅觅,天涯咫尺紧相连。
4、作业布置
背诵文中你最喜欢的段落。
高中语文《项脊轩志》教案【第二篇】
[教学目标]
1、学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。
2、学习文言文中词类现象(名词作状语)的一般规律。
[教学重点]
理解作者的思想感情。
[教学难点]
作者如何表现深挚的感情。
[媒体设计]
多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标。
[课时安排]
三课时
[教学过程]
一、教学导入:
本课是1篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中,把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人,感人至深。
二、介绍作者:
归有光(1507~1571年),字熙甫,明朝昆山人,著名散文家。作者自幼苦读,9岁能文,20岁通读五经(《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》)和三史(《史记》《汉书》《后汉书》,加《三国志》称“四史”),但考试不利,35岁才中举,后8次考进士落第,于是迁居到嘉定(今上海市)安亭江上,讲学20余年,学生颇多,称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直,不与上级官吏和地方豪绅同流合污,3年后明升实降为顺德通判,专管马政,颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞,留掌内阁制敕房,修《世宗实录》,上任一年后,病故。在文学上,因作者仕途多舛,但他博览群书,在散文创作上造诣很深,是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》,取法于唐宋八大家,风格朴实,感情真挚,一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁,自然真挚,以神味见长,尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表,他的作品对清代桐城派散文影响很大,本单元的《登泰山记》(姚鼐)与本文有很多相似之处。
三、解题:
项脊,地名,是作者九世祖归道隆所居之处;轩,小屋,作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意;志,记也,古代记叙事物,抒发感情的一种文体。
四、听录音,正音正句读:
1、下列注音正确的一项是:
A渗漉(shenlu)栏楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)
B斑驳(bo)异爨(cuan)老妪(yu)汝姊(zi)
C阖(he)门长号(hao)偃(yan)仰婢(bi)女
D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)门扉(fei)象笏(hu)
2、断句练习:判断下列各句断句是否准确。
1、日过午/已昏2、又杂/植兰桂竹木/于庭
3、鸡/栖于厅4、吾家/读书久不效
5、此/吾祖太常公/宣德间执此以朝
6、述诸/小妹语7、然/自后/余多在外
正确的是:1、3、5、7
五、讲解第一段
1、“项脊轩,旧南阁子也”一句是什么句式?
答:判断句,用来判断主语所指的人或事物是什么,具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中,能翻译出“是”,相关内容一定做谓语。如“宫中府中,俱为一体”,“当立者,乃公子扶苏”,“此则岳阳楼之大观也”。表判断的词有:
①也,用“……,……也”的句式,如“南阳刘子骥,高尚士也”;
②用“者”“也”表示,其句式为“……者,……也”,如“陈胜者,阳城人也”;
③用“者”表示,句式为“……者,……”,如“陈轸者,游说之士”;
④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表示,如“问今是何世,乃不知有汉”;
⑤不用标志,直接用主语和宾语组合,如“七略四库,天子之书”。
2、“室仅方丈”中“方丈”一词是何意思?
答:“方丈”是一丈见方的意思,也就是平方丈。这个词也另外用来指佛寺或道观中主持住的房间,并借以指寺院的住持。
3、“使不上漏”、“雨泽下注”和“以当南日”中“上”“下”“南”几个方位词的用法是否相同?
答:“上”“下”是名词做状语,意思是“从上面”“向下”;而“南”还是名词,做定语。
4、指出下列词语在各句中的'用法。
①以
A以当南日B固国不以山溪之险
C臣是以无请也D以啮人,无御之者
②胜
A旧时栏楯,亦遂增胜B予观乎巴陵胜状
C何可胜道也哉D沛公不胜桮杓,不能辞
E胜负之数,或未易量
③时
A旧时栏楯,亦遂增胜B小鸟时来啄食
C秦时与臣游D谨食之,时而献焉
5、“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳”包含什么文化常识?
答:“三五”表示“十五”。古人记时,往往以两个数字的乘积表示应有的数量。再如“年方二八”,表示为十六岁。“桂影”指月影,神话传说,月中有桂花树,所以用桂代月。
六、朗读本段,边读边翻译。
第二教时
一、第二段:
1、“然余居于此”中“然”和“居”应怎样理解?
答:然,但是,表转折;居的用法是居住,作动词,它的其它用法还有:
①居十日,扁鹊望桓侯而还走②居庙堂之高,则忧其民
③居官守法④二者必居其一
⑤昂其值,居为奇货
⑥令女居其上,浮之河中
意思:①经过②处于③当,任④占据⑤存储⑥坐
2、本段在文中起何作用?
答:起承上启下的过度作用;“多可喜”转景入画,“多可悲”点人事兴衰。
二、分析第三段
(一)分析第一层
1、释义:
①先是:即“先于是”,在此以前。
②……为一:成为整体,“一”是数词作名词。
③“而”的用法:
A.墙往往而是
B.客逾庖而宴
C.呱呱而泣
D.而庭阶寂寂
E.某所,而母立于兹
F.余扃牖而居
释义:A修饰连词,“地”B顺接连词C修饰连词D转折连词E“尔”,你F修饰连词
④东犬西吠:西,名词作状语,向西。
2、“鸡栖于庭”是什么句式?
状语后置句式。栖,读音同“期”,居住,停留。
3、本层写什么内容?表现了怎样的感情基调?
答:写与诸父饮,后庭院一再变迁,家境没落,表现一个“悲”字。
(二)分析第二层
1、妪:老妇人。
2、乳二世:乳,名词做动词,喂乳。
3、“厚”的用法:
①先妣抚之甚厚
②水之积不厚
③皆明智而忠信,宽厚而爱人
④遂厚葬之
意思:①好②深③忠厚④优厚
4、“先”的用法:
①争先恐后②先破秦入咸阳者王之
③先天下之忧而忧
④先妣尝一至
⑤先达德隆望重
意思:①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前辈
5、“所”的用法;
①某所,而母立于兹
②鱼我所欲也
③若属皆且为所虏
④所以动心忍性
意思:①地方②……的东西③被④用来……的方法
6、分析:试概括本层的主要内容。
答:本层简间接追述往事,表达对母亲的怀念。
(三)分析第三层
1、束发:古人男子十五岁要把头发束起来,表示成丁。
2、“过”的用法:
①大母过余②非寡人之过也
③过故人庄④有过之,无不及
⑤过而能改,善莫大焉⑥从轩前过
意思:①看望②过失③拜访④超过⑤犯错误⑥经过
3、“若”的用法
①久不见若影②仿佛若有光
③噤若寒蝉④若夫乘天地之正
⑤不思而言,童子不若
意思:①你②像③像……一样④至于⑤比得上
4、“效”的用法
①吾家读书久不效②愿陛下托臣以讨贼兴复之效
③斯用兵之效也④东施效颦
意思:①成功②任务③效果④效仿
5、“当”的用法:
①他日汝当用之②以当南日
③木兰当户织④今当远离
⑤旗鼓相当⑥一夫当关,万夫莫开
⑦安步当车⑧当与秦相较,或未易量
意思:①一定②“挡”,遮挡③对着④将要⑤对等⑥把守⑦当作⑧如果
6、分析:本层写什么内容?表现了作者怎样的感情?
答:写自己怀才不遇,表现了愧对亲人的思想感情。
四、读本段文句,指译难句,板书总结。(略)
第三教时
教学目标:分析最后三个自然段,并总结。
教学过程:
一、分析第四段:
1、“故”的用法:
①轩东故尝为厨②公问其故
③温故而知新④西出阳关无故人
⑤故远人不服,则修文德以来之⑥此物故非西产
⑦三日断五匹,大人故嫌迟
意思:①从前②缘故③旧的④老交情⑤所以⑥本来⑦仍然,还
2、“殆”的用法
①殆有神护者②知己知彼,百战不殆
③思而不学则殆④丧失殆尽
意思:①大概②危险③“怠”,懒惰④几乎,差不多
3、分析:试概括本段内容。
答:本段叙写自己闭门苦读和项脊轩四遭火灾未焚毁的往事。
二、分析最后两段。
1、“为”的用法:
①余既为此志②庭中始为篱
③吾从板外相为答应④轩东故尝为厨
⑤而为秦人积威之所劫⑥窃为大王不取也
⑦旦日飨士卒,为击破沛公军⑧唯弈秋之为听
⑨今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为⑩为富不仁
①写②做③作④作为⑤被⑥认为⑦替⑧宾语前置的标志⑨是;呢⑩为了
2、“吾妻归宁,述诸小妹语曰”包含什么文化常识?
答:归宁,指出嫁的女子回娘家省亲。
3、“书”的用法:
①一男附书至,二男新战死②书非借不能读也
③军书十二卷,卷卷有爷名④得鱼腹中书
⑤乃丹书帛曰“陈胜王”⑥上书谏寡人者,受中赏
⑦或凭几学书⑧书曰:“满招损,谦得益。”
意思:①信件②书籍③文书④字条⑤写⑥奏章⑦书法⑧《尚书》
4、“余久卧病无聊”中“无聊”与现代汉语用法是否相同?
答:相同。这里指没有精神寄托。现代汉语也是指因精神不好而烦闷。
5、“制”的用法:
①增其旧制②其制稍异于前
③其牙机巧制④履至尊而制六合
⑤因地制宜
意思:①规模②式样③构造④控制⑤制定
6、正文与附记写作时间大约隔多久?
答:大约十六七年。35岁中举后即离开项脊轩定居嘉定;29岁时魏氏卒,故为文当在18岁,35-18=17。
7、最后一句在文中有何表现作用?
答:作者回忆妻子手栽的枇杷,睹物思人,表现自己内心无限惆怅的心情。
三、齐读附文,分析板书:
四、中心:作者以项脊轩为线索,追忆了许多可喜可悲之事,写出了对这座百年老屋的亲切感受,也写出了对亲人的深挚怀念,同时也寄寓了自己功业未就的忧愤心情。
五、写作特色:文风朴实,感情真挚,叙事曲折,自然动人。
1、景物描写富有诗意(第一段)
2、细节描写真实感人(老妪与我的交谈)
3、骈散结合的语言,收到了很好的抒情效果(如描写景物的句子)
六、作业
1、读文。
2、归纳词性活用的词、特殊句式、通假字。
3、完成一词多义的练习作业。
项脊轩志教案【第三篇】
教学要求和目标
一、 学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧
二、 体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。
三、 准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竞、此、殆”等九个实词在课文中的意义和用法
四、 了解作者相关知识
教学重点和难点
一:理解作者对家道衰落的伤感,对故居亲人的眷恋
二:把握课文“多可喜,亦多可悲”的内涵
教学方法
诵读法 自读法 读写结合法
教具
投影、投影胶片、电影《妈妈再爱我一次》。
教学设计
第一课时
一、 导入:(播放《妈妈再爱我一次》画面)
文贵情真,真挚的情感,是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援,是晚自修过后妈妈递过来的那一杯热牛奶,是遇到困难时爸爸那热情的鼓励,是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情,今天,我们来学习归有光的1篇散文小品《项脊轩志》,看作者是如何通过记叙日常琐事,抒发对亲人的真挚情感的。
二、 解题:
板书课题
项脊轩志(居中)
归有光 (居左)明代散文家(居左)
请同学们看课文注释①,明确:1、作者有关知识 2、课题有关知识
明确作者:归有光,字熙甫,号震川,明代著名散文家,善于记叙日常生活琐事,抒发真挚生活感受,著有《震川文集》
明确课题:“项脊轩“,书斋名,双重含义,一言其小,二是纪念远祖归道隆(曾在项脊轩居住过)。志——古代一种文体
三、 整体感知(出示教学目标一、三)
1、 结合注释,速读课文,完成p108,练习的1、2、3题
明确:贯穿全文的感情线索是什么?
体现这种情感的关键句子是哪一句?(投影)
2、 正音正字(投影)
栏楯(shǔn) 修葺(qì) 栖息(qī)扃牖(jiōng)
先妣(bǐ) 老妪(yù) 阖门(hé) 象笏(hù)
渗漉(shòn)冥然(míng) 异爨(cuàn)长号(háo)
偃仰啸歌(yǎn xiào) 万籁有声(lài)
呱呱而泣(gū) 婢女(bì)
教师指导学生集体朗读生字词,并一一在课文中标出。
3、 明确贯穿全文的感情:亦“喜”亦“悲”。体现这种情感的关键句子是哪一句:然余居于此,多可喜,亦多可悲(板书)
四、 研习课文重点段落,明确重点字词,体会“多可喜,亦多可悲”的感情。
1、 提学生朗读第一部分,思考?
① 项脊轩原貌如何?②作者在项脊轩中感受到哪些喜悦?
明确问题①:
项脊轩,原为小阁子,可概括为小、旧、漏、暗。对这样的书斋,作者倾注了眷恋之情。经维修改造,不漏、不暗,成了作者读书休息的好地方。
明确以下字词:(投影)
方丈 —— 一丈见方
当 —— 挡
垣墙——名词作动词,砌上垣墙
洞 —— 明亮(洞若观火)
胜 —— 美
顾视——回头看
明确问题②:
作者在这里得到的是读书乐(板书),感受到的是环境美(板书)。小小书斋,给作者带来无限乐趣,借书满架,可见作者是好学之人,作者自幼苦读,9岁能文,20岁通读五经三史,用五种颜色笔圈点《史记》。作者在项脊轩中冥然兀坐,静静地思考,“学而不思则惘,思而不学则殆”,希望在学业上有新的收获。启发学生进一步思考,作者所记叙的读书画面,体现的是一种静态美,哪个词语体现了这种静:“万籁有声”指的是“自然界的一切声响”,与“万籁俱寂”相比,这是以动写静,进一步启发学生思考,诗词中哪些诗句体现了这种手法: 共3页,当前第1页123
明确:(投影)
“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”
“美丽的夜色多沉静,草原上只留下我的琴声”
“房间静静的,连一根针掉在地上都能听见”
“房间里静极了,只有墙上的时钟在滴滴滴地走着”
作者在这里以动写静,收到此时无声胜有声之效,白天小鸟啄食、静,夜晚、“明月”“半墙”烘托。“桂树”“班驳”描绘,表现作者心境的恬静,闲适。
五、 小结:
第一部分,作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景,幽静的环境,快乐的读书生活,给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事,形成鲜明的对比。
六、 作业:
背诵课文1、2节
第二课时
明确:
忆分家
(投影) 多可悲 忆母亲
忆祖母
忆妻子
1、 研习可悲之事之一
投影:
庭中通南北为一 —— 院中南北相通是一个整体
墙往往而是——墙到处都是
东犬西吠——东西犬吠
凡再变矣——共变了三次
而母立于兹——这里
明确:作者抓住哪几个富有特征的细节,写了旧式大家庭的四分五裂?
“东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅”
分家、加院墙、开小门、给大家庭带来混乱,带来衰落,这是一悲。
2、 可悲之事二
明确以下字词:(投影)
乳二世——名词用作动词
室西连于中闺——室在西边与内室相连
吾从板门外相为应答——相互一一应答
思考:哪句话最感人?
明确:“儿寒乎,欲食乎?” 作者幼年丧母,儿时往事已经记不清楚,借老奶妈之口,回忆母亲,真切感人。六个字,催人泪下,慈母口中语,句句见真情。指导学生认真体会和借鉴。
3、 可悲之事三
明确以下字词(投影):
大母过余——到来
何竟日默默在此——整日
比去——等到离开的时候
明确:作者回忆祖母,仍以细节为主,写了三个动人的场面,先是一句话,既风趣,又爱怜,更隐含着夸奖;次写关门而去,喃喃自语,有忧虑,但更含希望,对孙子功名充满信心,自语没当孙子面讲,更见期望殷切,情真意切;接着写祖母持“象笏至”进一步显示了对小辈的期望和鼓励,平平常常的场面,平平常常的话语,平平常常的动作,就把祖母对孙子的疼爱、关心、期望和信心写得淋漓尽致。
4、 可悲之事四
齐读4、5、6节
明确以下字词:
扃牖——关闭窗户
凡——共
来归——出嫁
归宁——出嫁女子回娘家省亲
明确:本部分主要是回忆妻子,同样是抓富于特征的日常生活琐事来写,写感情,可明写,也可暗写,如“珊珊可爱”“令人长号不自禁”,是明写,暗写如“某所,而母立于兹”,“亭亭如盖矣”,暗写耐人寻味,含而不露。 共3页,当前第2页123
小结课文:
本文通过项脊轩前后变化的记述,写出了对它的亲切感情,也写出了对亲人的深切怀恋,作者善于通过富有特征的生活细节,曲尽其妙,用家常语叙家常事,表真感情,写得情真意切,感人至深。在日常习作训练中,我们要注意学习作者驾驭写作材料的技巧,写小事,写真事,抒真情,表真意。
作业:
完成作文题:
一言一语总关情 ——谈《项脊轩志》的选材
点点滴滴总关情 ——谈《项脊轩志》的感情线索
板书设计
项脊轩志
归有光 读书乐
明代散文家 多可喜
记日常琐事 环境美
抒真挚情感
忆分家
多可悲 忆母亲
忆祖母
忆妻子
项 脊 轩 志【第四篇】
成都二十中语文教研组 吴张泽
学习过程:
一、导入
中国文人多雅趣,这不仅表现在他们其琴书画、诗词歌赋才艺方面,也体现在他们生活的饮食起居上,尤其关注居住环境,居所不但是他们的生活空间,更成了文人的精神家园,因而陶渊明《归去来兮辞》“乃瞻衡宇,载欣载奔”;刘禹锡《陋室铭》“唯吾德馨”,其何陋之有?中国台湾作家李乐薇《我的空中楼阁》把小屋看作“生活中的第一件艺术品”。他们或恬淡孤高,或陶醉自然,有诗意地栖居情怀。归有光这篇散文专门为书斋作记,作者又是何种情怀呢?
二、解题
志:名词,记;轩:本指前面高有帷幕的车子,因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩,今天轩用来指有窗的廊子或小屋,多用于书斋茶馆;项脊:因江苏太仓项脊泾得名,因为他远祖归道隆曾居住于此,把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。
三、作者
归有光:明代著名古文家,号震川,世称震川先生。九岁能文,但科考坎坷,三十五岁才中举;艰难困苦,玉汝于成,六十岁终中进士。以儒生而为县令,为政清廉,不为豪门大吏所容,仕途不利,转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”,时人有“明文第一”“今之欧阳修”的赞誉。
四、解读
⑴散文往往以情取胜,描写能寓情于景、景中含情,叙述能娓娓道来,情蕴浑然,说理能不紧不慢、情理交融。作者喜欢用一句话、一个词定下全文的感情基调,我们把他叫做“文眼”,请找一找本文文眼。
明确:然余居于此,多可喜,亦多可悲。
⑵这句在文中有什么作用?
点拨:在文中何位置?独立成段,意义何在?
明确:承上启下,实现过渡
点拨:这是局部价值,既然还是文眼,那就全文来说呢?
明确:是脊梁骨,是纲,统率全文。就是散文的神,行散神聚,纲举目张,此之谓也。
⑶如果把它放在文章开头如何?学生讨论。
明确:上下文转换生硬;先介绍它利于读者了解、显得自然不突兀。
⑷作者因何而喜?(注意疏通字词)
明确:修葺复新之乐,庭室闲雅之趣。
⑸说“悲”却未用“悲”字,用了哪两个同意义的动词?
明确:“泣”和“号”
⑹因什么而泣,又因什么而号呢?尽量用原文词语。
明确:怀念先妣而泣,瞻顾遗迹,念及大母而号。(细节真切)先妣、大母各指谁?
⑺一“泣”一“号”和“哭”有区别吗?
明确:“哭”强调动作,“泣”和“号”着重情感流露,“号”比“泣”程度深。作者为何对后事是“长号”?
⑻那剩下的内容和悲没有关系吗?(注意疏通字词)
明确:有,先讲家道中落,后讲爱妻亡故,未着一悲,悲已现矣。不言情而情无限,言有尽而意无穷。
⑼那从抒情方式上看,二者的区别在于?
明确:一是直接抒情,一是间接抒情
⑽文中作者写的几件小事都是回忆往昔的内容吗?
明确:不是,追忆妻子却写现在的庭中枇杷,虚实结合。
⑾总结一下,作者之悲包括哪些人事的感叹呢?
明确:家道变故、至亲仙逝、功名艰辛、夫妻两隔。
⑿启悟:“人有悲欢离合”,能真正“不以物喜不以己悲”者古来几人?其实物理和人事类同,事物有新旧变迁,人事有喜悲经历。项脊轩累三世,“凡四遭火而不焚”,也许有神护之,那么人生遭际,最终命运又由谁来掌握?念及于此,命运多舛者悲从中来。
⒀谈谈作者写的哪个方面也能让你真切体会到悲的意味?
①请大家齐读一遍该部分
②说说自己的感受
③讲讲联想到的内容
④有感情的读一次
五、结课、布置作业 :《优化》延伸阅读一、二题。
六、附:板书
归有光
喜(修葺复新之乐,庭室闲雅之趣)
项脊轩 人事
悲(家道变故、至亲仙逝、功名艰辛、夫妻两隔)
作者邮箱:
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