浮力优推4篇

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浮力教学反思【第一篇】

2本课例教学情景让学生尽快融入到教学内容中，并通过课件影象激发学生学习的兴趣，让学生自主发现问题，进而诱发他们解决问题。在实际的教学中，学生在创设的情景下的确对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，并有积极探索的意向。

第二、第三个教学环节的设计以加强学生的动手操作能力以及自主解决问题为目的，实验的内容逐一深入，减低了知识点的抽象性，知识变的显浅意懂，学生能在掌握好一个知识点以后再向另一个知识点推进。实验的趣味性增大了学生对动手操作的意愿，小组成员的共同合作操作实验避免了个别学生在解决问题的过程中走进误区。学生亲身的感受对学生准确地感受到抽象的浮力提供了很大的帮助。学生在知道浮力，认识到浮力以外还会有利用浮力的需要。这一环节的设计引导学生在日常生活中如何利用浮力解决困难提供了帮助。实验三的演示，让学生明白影响浮力大小的因素。在掌握了这个知识点，将为浮力的利用创设基础。实验四的设计，进一步加强学生的动手操作能力，让学生学习结合实际，多动脑筋思考，解决问题。教师讲的故事和学生对浮力利用的建议再进一步引导学生把学到的知识利用到生活中去，让知识与生活紧密地联系在一起。

课外作业的设计，进一步加强学生动手操作的能力，让学生把浮力与生活紧密相连。

浮 力【第二篇】

浮力这部分知识非常重要，学习这部分知识主要抓住浮力和重力的联系，然后认清物体在液体中产生的四种情况。关于浮力相关的计算题也较为复杂，分析清楚受力情况，结合受力分析图，列式进行计算。其中要清楚物体的沉浮条件，物体在水中的沉浮状态是判断其受到浮力大小的依据，将浮力和重力很好的串联在一起是学习浮力的关键。

知识要点：

1、浮力的定义：一切浸入液体（气体）的物体都受到液体（气体）对它竖直向上的力叫浮力。

2、浮力方向：竖直向上，施力物体：液（气）体。

3、浮力产生的原因（实质）：液（气）体对物体向上的压力大于向下的压力，向上、向下的压力差即浮力。

4、物体的浮沉条件：

沉浮条件

（1）前提条件：物体浸没在液体中，且只受浮力和重力。

（2）说明：

① 密度均匀的物体悬浮（或漂浮）在某液体中，若把物体切成大小不等的两块，则大块、小块都悬浮（或漂浮）。

② 一物体漂浮在密度为ρ的液体中，若露出体积为物体总体积的1/3，则物体密度为2/3ρ。

③ 悬浮与漂浮的比较，相同：f浮 =g物：不同：悬浮ρ液=ρ物，v排=v物，漂浮ρ液<ρ物；v排

④ 判断物体浮沉（状态）有两种方法：比较（f浮）与g或比较（ρ液）与ρ物。

⑤ 物体吊在测力计上，在空中重力为g,浸在密度为ρ的液体中，示数为f则物体密度为：ρ物=gρ/（g-f）。

⑥ 冰或冰中含有木块、蜡块、等密度小于水的物体，冰化为水后液面不变，冰中含有铁块、石块等密大于水的物体，冰化为水后液面下降。

5、阿基米德原理：

（1）内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

（2）公式表示：f浮 =g排=ρ液v排g，从公式中可以看出：液体对物体的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的质量、体积、重力、形状、浸没的深度等均无关。

（3）适用条件：液体（或气体）

6、浮力计算题方法总结：

（1）确定研究对象，认准要研究的物体。

（2）分析物体受力情况画出受力示意图，判断物体在液体中所处的状态（看是否静止或做匀速直线运动）。

（3）选择合适的方法列出等式（一般考虑平衡条件）。

计算浮力方法：

① 读数差法：f浮= g-f（用弹簧测力计测浮力）。

② 压力差法：f浮= f向上 - f向下（用浮力产生的原因求浮力）

③ 漂浮、悬浮时，f浮=g （二力平衡求浮力）

④ f浮=g排 或f浮=ρ液v排g （阿基米德原理求浮力，知道物体排开液体的质量或体积时常用）

⑤根据浮沉条件比较浮力（知道物体质量时常用）

《浮力》【第三篇】

一、说教材 　　1、教材内容要点： 　　第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。 　　2、教材的地位和作用： 　　对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。 　　3、教学目的 根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。　 4、教学的重点与难点 　　 浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。 　　培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、学生分析 　　任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。 　　浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 　　15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

三、教学方法 　　这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

四、教学程序 　　教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

1、新课引入： 　　以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

2、讲授新课： 　　任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12－2这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。 在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生“物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。 　 揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证： （1） 将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮； （2） 将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。 　　至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。 　　根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。

3、反馈和巩固： 　　这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。

4、板书设计 ：

第一节：浮力

1、 什么是浮力

2、物体的浮沉(1)下沉：f浮＜g 　 (2)上浮：f浮＞g 　　 (3)悬浮：f浮=g 　　 (4)漂浮：f浮=g--物体的一部分浸入液体中

3、浮力产生的原因

4、布置作业：1、2、3、4、5

《浮力》【第四篇】

一、教学目标

1、知识与技能：通过复习，学生更加熟悉密度、压强和浮力的概念、公式及使用范围。

2、过程与方法：通过复习，能熟练应用密度、压强和浮力知识解决生活中的问题，并掌握解决问题的方法。

3、情感态度与价值观：通过复习，渗透学生学以致用的思想和实事求是的科学态度。

二、重点难点

1、重点：密度、压强和浮力的概念，公式及使用范围。

2、难点：应用密度、压强和浮力知识解决生活中的问题。

三、教学方法

转变常规的复习教学方式，采用问题解决式，创设情境展开教学，师生合作探究老来完成这三节的复习任务。

四、教学准备

一元硬币，量筒，制作课件。

五、教学过程

（一）创设情境，导入复习

讲述故事，设置情境：有一天我坐无人售票的公交车，突然我投进去的硬币又滚出来了——说我的是假币……我纳闷了，你能用学过的知识帮我鉴定一下吗？引起学生的兴趣，导入复习主题：密度、压强和浮力的复习。

（二）展开交流，探究揭秘

设计方案：引导学生讨论，寻找方法。4人为小组单位展开讨论，设计探究方案。（预设学生的回答有用磁铁吸，测密度，与真的硬币做对比等。）

学生活动：展示自己小组的探究成果，并说出原理

评价交流：学生自评，组间互评，教师总评（设计意图：人人参与的同时，找出最佳方案）

方案实施：（出示幻灯片图片）我把硬币带到学校实验室，称一下发现硬币的质量为10克，体积如图所示 ，试问：

（1）读一读硬币的体积是多少？

（2）算一算硬币的密度是多少？

（3）说一说硬币是真是假制？

（ 已知一元硬币材料是以钢成分为主，ρ钢=×103千克/米3）

引导学生计算，写出计算公式。强调：单位的统一，ρ=m/v中ρ、m、v都是对同一物体而言。

（三）知识巧渡，继续深究

教师：同学们有没有意识到硬币它沉在水中的？请你思考：沉下去了，那么水对它有力的作用吗？产生的是什么力？方向如何？大小多少？（g=10牛/千克）

由学生个别回答。

过渡：我还有一个疑惑，10克硬币在下沉过程中到底有没有受到重力的作用呢？

（1）如有，重力是多少？（g=10牛/千克）

（2）那么，戒指为什么会下沉呢？

（3）你知道物体沉浮的条件吗？能举例说明沉浮条件的应用吗？

引导学生计算，再讨论。

再次过渡：当我正在实验室做这个探究实验时，实验室管理员的孩子小君突然跑了过来，看到我的硬币说要变戏法给我看，（出示照片：手心“变出”硬币——印出硬币的模样）。同学们你们小时候有没有玩过？

思考：（1）要是用同样的力气往桌面上按有这样明显的现象吗？这是为什么？

（2）如何定量表示压力的作用效果？

（3）你能举例说明增大和减小压强的方法吗？

（4）如果小君用了100牛的力压硬币，硬币的半径为1厘米，则硬币对手心的压强有多大？

（5）把硬币放入量筒的水中后，则量筒对桌面的压强将如何变化？

（6）如果把量筒的水换成同样多的食盐水，则对底部的压强有变化吗？说明理由。

（7）你能说说液体压强的特点吗？

师生共同完成题目。