2024年再塑生命的人精编教案一等奖（优质4篇）

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再塑生命的人优秀教案一等奖【第一篇】

一、课前预习

1、银海拾贝：

自学生字词。

2、美文一曲：

朗读课文1～2遍，能复述主要内容。

3、奇思妙想：

提出1～2个有价值的问题。

4、知识荟萃：

利用图书馆或网络搜集有关海伦。凯勒的资料

设计意图：培养学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目标。

二、创设情境，导入新课

以“瞎子猜字；这个游戏导入，游戏要求：同桌之间合作完成，一名同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。

这样设计是为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界，更深刻的体会到残疾人学习的不易，亲身感受到老师帮助的重要性。

游戏过后，我设计这样的导语：同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，让我们共同走进海伦凯勒的心灵世界。

这样设计导语的目的：用文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣。

三、交流分享，培养习惯

1、学生交流自己所查找的资料

2、教师展示图文课件材料，进行相应补充

四、诵读课文，整体感知

问题设计：读完本文后，你有何发现或感受？

在这个环节中，学生可能谈到文章独特的空行的结构方式，或从文章的内容、感情、人物等方面谈感受，只要合理，教师都予以肯定。在交流中，教师要抓住时机引导学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。

学生可能拟出的标题有“认识文字；、“亲近自然；、“理解爱；或“认识具体事物；、“认识大自然；、“爱的认识；等等。

这一做法既让学生整体把握了课文的主要内容，又激发了学生的思维，同时也培养了学生筛选、整理概括信息的能力。

五、研读赏析，合作探究

问题设计：你更欣赏文中的哪个人物？为什么？

这是一个开放性的话题，实际上这里隐含了两个小问题：① 你认为沙莉文老师是个怎样的人？② 海伦·凯勒又是一个怎样的学生？

为了避免学生架空分析，我给学生这样一个友情提示：

圈点批注

读出自己 换位思考

联系经历

朗读想象

学生先自主独立阅读，后小组内交流，最后师生共同交流，在交流中教师适时指导“贴着课文；分析，指导学生有感情的朗读。

这个环节的设计充分体现了“阅读是学生的个性化行为，使传统的以教师为核心的课堂模式教学转变为以学生为主体的开放式教学，让不同层次的学生获得成就感和愉悦感。

六、品读语言，吟诵感悟

思维点拨：课文语言优美，充满诗情画意，请找出你最喜欢的一句，读一读，品一品：

可以是最感人的句子

可以是最抒情的段落

可以是描写最细腻的一处

可以是用词最恰当的一句

教师先示范如何对文中优美语句作点评：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。

(用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助)

师生共同总结：品味语言要抓关键词语和有关修辞方法

学生品读，教师适时点评，言之成理即可。

此环节设计的意图：引导学生挖掘文章的艺术性，通过品析、朗读，发展学生的语言能力，从而感受文章的语言美。

七、读出问题，质疑讨论

教师启发诱导：读出问题，就是研究，质疑，追问，批判。没有读进去的人，是提不出问题的。假如我看一本关于基因的书，一个问题都提不出来，这并不说明我读懂了。提不出任何问题，恰恰证明我根本看不懂。问题越多，恰恰证明你读懂了，因为你在用研究的眼光去读课文。

学生可能提出的问题：

1、怎样理解“再塑生命；的含义。

2、语句的理解如：

⑴ 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

⑵ 刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。

⑶ 文中关于“爱；的讨论，你觉得有道理么？你又是如何理解“爱的定义；的

……

如果学生没有提到这些问题，教师将拿出来跟学生交流探讨。在这个环节中充分发挥教师“平等中的首席；的地位。例如对第一个问题的处理意见：先引导学生思考在沙利文老师到来之前，海伦是什么状况？到来后海伦又有哪些变化？让学生有感情的读出海伦对老师的感激敬爱之情，从而归纳出海轮再塑生命成功的因素：

安妮·莎莉文：教育讲究艺术方法 海伦·凯勒：好学的心

善于抓住教育时机 坚毅的心

喜爱海伦 情感丰富的心

这一环节充分体现了新课标的精神，要求学生能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨，也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。

八、体验反思，拓展延伸

海伦是个高度残疾的儿童，在沙利文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到人生的那些启示呢？

教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从沙利文老师身上学到了要关心学生，讲究教育方法的体会等。

学生从沙利文身上，可以谈到要学一种爱心，并结合自身感受，仿写几句话：

爱是______________________________________。

爱是______________________________________。

从海伦·凯勒身上，学生可以谈到顽强的意志，强烈的求知欲望等。

此环节的设计意图是引导学生形成正确的的价值观和积极的人生态度，使学生的情感真正受到洗礼。

九、课堂小结

莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。

哑语“我爱你；结束。

十、布置作业

1、推荐阅读：《假如给我三天光明》。

2、以“爱；为话题，写1篇随笔。

再塑生命的人优秀教案一等奖【第二篇】

人教版八年级再塑生命说课稿

一。说教材

《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课，第一单元课文讲述的都是作者一段难忘的人生历程，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间关爱和温情的同时进一步了解叙事性作品的特点，尤其要注意品味含义丰富的语句

本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段以第一人称的方式叙述了海伦在家庭教师莎莉文老师的帮助下，由黑暗迷茫的聋哑世界重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情的故事

这篇文章语言优美，形象鲜明，叙事感人，既可以用来学习复述课文、把握关键句段，也可以用来学习人物描写方法，还可以用来进行爱心教育从八年级的整个教材体系来看，无论是在能力的培养方面，还是情感的升华方面，其地位都是十分重要的

依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验”我将这篇课文的的教学目标确定为以下几点：

1.知识目标

⑴理解人物形象及文章主旨

2.能力目标

⑴把握叙事性作品的特点，概括文中主要事件

⑵品味文章含义丰富的语言，深入挖掘文章主旨

3.情感目标

感悟莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦·凯勒自强不息的精神，学会关注弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶

二。说教学对象

初中生的接受能力较强，可以很快了解文章的情节内容，形象思维具有优势但初中生的注意持久性较差，注重文章情节的把握，忽视文章语言的品读，所以对文章的主旨的理解比较粗糙，容易浮于表面

三。说教法学法

设计理念：学生是学习的主体，应该让学生最大程度的参与到课堂学习中

突破方法：创设情境、游戏激趣、以读促思、合作探究

1.在教法上，一方面让学生课前查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，以调动学生的积极性；另一方面在课堂上采用合作——学习——探究的方式，引导学生揣摩文字，深入挖掘文本，培养学生品读文本的能力

2.在学法上，课前通过预习指导来理解盲聋哑儿童的特殊性，从对故事情节的浅层阅读中上升到对文本的进一步研读；课堂上通过速读训练把握文章内容，运用泛读搜索文章信息，通过声情并茂的精读品味文章语言，最终达到以读带动思考探究文章的主旨，形成读者和文本的真正交流

四。说教学重点与难点

确立理念：这是1篇自读课文，自读课文更重要的是训练学生筛选信息、整理概括的能力，培养品读文本的意识

1.教学重点：理解“再塑生命”的过程

2.教学难点：通过品读课文深入理解“再塑生命”的含义

五。说教学程序设计

以开放性课堂教学模式为设计理念，通过课前预习活动、学生自主展示，小组讨论探究等形式，力图发挥学生的主体作用，将整个模式分为5部分：引导激趣——感知课文——理解“再塑生命”的过程——合作探究“再塑生命”的原因——主题升华

1.教学设想：

第一步：游戏导入——以“盲人猜字，肢体交流”的游戏导入，为学生创设一种情境，试着走进盲聋儿童的世界

第二步：学生自主展示，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐生平事迹的认识和了解

①这一环节主要由学生用投影仪或幻灯片演示自己课前所查询的资料

老师在课前预习的活动中对学生的搜集整理作出指导：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的`启发等要点归纳不重复不罗嗦，适合多媒体演示

②在课堂上教师也应准备图文课件材料随时进行相应补充

第三步：整体感知课文，见证“重塑生命”的历程

这是本课的教学重点：我将再塑生命的历程分为5部分，请同学们在速读课文后围绕下面问题完成板书，培养学生筛选信息、整理概括的能力在这一环节中老师建议：学生可以在泛读课文后先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进一步进行品读，体味语言

生命的原貌：我的生命像大雾中的航船(课文第4自然段)

光辉的起点：我和莎莉文小姐的相识(课文第5自然段)

幸福的复苏：生命中拥有了文字(课文第13自然段)

成长的浪花：生命中拥有了大自然(课文第14自然段)

生命的升华：生命中拥有了爱(课文第39自然段)

因为这一环节的答案来自课文的语句，所以难度不大，学生在朗读这些相关语句时就很自然的将注意力从情节把握逐步转移到文本的品读

第四步：学生质疑，合作探究——谈谈对“再塑生命”的理解

这是课文的教学难点：为了进一步培养学生研读文字的能力，培养学生通过精读文中优美丰富的语言，深入体会文章的主旨，与作者进行真正深入的交流所以以一个看似简单的填空来启发探讨：通过再塑生命

通过上一步文章内容的梳理，学生会很轻易的找到再塑生命这一行为的实施者和承受者——莎莉文小姐再塑了海伦的生命而对于实施这一行为的方式学生开始很容易的填上“爱”这一个抽象的答案，仿佛世界上所有神奇伟大的事情都可以用“爱”来概括，而没有深入思考爱的具体内涵难道沙莉文老师是第一个爱海伦的人吗？难道海伦的父母就不爱她吗？为什么父母的爱不能起到这种神奇的作用呢？

提出了探究中的盲点——爱的具体内涵（莎莉文老师的爱和父母之爱有什么区别？）

面对这一疑惑，我们仍然回到文本中去寻找答案，我们不妨引导学生再读一读课文

2.解惑建议：

①精读课文“生命的原貌”——在莎莉文老师到来前，海伦因为什么而苦恼，痛苦，愤怒呢？（尤其是对课文第4段重点句大雾中的航船进行品读）

明确：又聋又盲的她仅凭触觉无法与外界交流她缺乏和外界交流的媒介，所以她即便拥有爱也无法感知更无法交流付出，那么沙莉文老师到来以后呢？我们继续回到文本的品读中去

②精读课文“幸福的复苏”——莎莉文老师最让海伦高兴的游戏是什么？（引导学生重点品读课文第13段对海伦神态和动作的描写）

明确：拼写文字使她开始通过语言与外界交流这时学生开始逐渐了解到语言文字的重要性，

③分小组合作探究：文章3部分“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”之间的关系，这三部分的顺序能否调换？（尤其引导学生精读描写再塑生命历程中的挫折段落，对重点句“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”进行品读讨论）

通过这样的不断精读和小组探究的方法引导学生明确：莎莉文老师教会了海伦·凯勒许多，带领着她重新认识周围的事物，走进了大自然，体验人间真情和爱而这都是海伦认识文字，学会通过语言文字与外界交流后产生的结果，从而得出探究结论：莎莉文小姐通过语言文字用爱重新塑造了海伦的生命语言文字是人类交流的灵魂

第五步：课堂小结

回顾生命再塑的历程，想象海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的全新方式——通过语言文字用自己的爱去感受世界，语言让海伦的生活变得美好，文字让海伦的爱变得丰富坚强莎莉文小姐不仅通过语言文字教给海伦爱的真谛，她自己也正是通过语言文字用爱改变了海伦的人生这就是语言文字的魔力通过本文的学习也希望同学以后在阅读过程中不仅仅满足于情节的囫囵吞枣，更能够认真去品读文章的语言，真正与作者产生情感上的共鸣

第六步：练习

①莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩”你也有许多关于爱的经历吧？写你心中的爱是怎样的呢？（目的：让学生在领悟语言魔力的情况下也施展文字的魅力完成语文教学的写作训练）

②到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上（目的：从知识能力目标升华到情感目标，也使语文教学从课堂延伸到课外生活中）

板书设计：（略）

再塑生命的人优秀教案一等奖【第三篇】

各位评委老师大家下午好！我是安琪，今天我要说课的课题是海伦凯勒的《再塑生命的人》，下面我将从教材、学情、教学目标设计、教学重难点、教法学法设计、教学过程、板书设计七个方面来说。

一说教材

(1)教材的地位和作用

《再塑生命的人》是河北大学出版社八年级上册语文教材第一单元第二课课文，第一单元课文以人物故事和谢师恩为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到恩师的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。

本文节选自美国女作家海伦。凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的视角，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮。莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

二、学情分析

本文的教学对象是八年级学生，他们已经具备了学习基础和生活经验：《再塑生命的人》是1篇记叙文，在小学五六年级学生已经接触过不少这样的文章，有了一定学习基础，而且八年级学生已经接触了许多教过他们的老师，和老师有着深厚的情谊；老师们的教学方式，也各有千秋，学生能够感知出来。

三、教学目标设计

1.知识目标 ⑴ 理解课文主题，概括文中主要事件⑵ 理解人物形象。

2.能力目标 ⑴ 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。⑵ 品味文章清新朴实的语言。

3.情感目标 感悟安妮。莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦。凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

四、教学重点与难点

1.教学重点⑴ 理解人物形象⑵ 品味文章细腻优美的语言⑶ 进行一次爱的教育

2.教学难点；理解课文标题“再塑生命”的含义。

五、教法学法的设计

教师点拨法、个人情感体验法、自主合作探究法相结合。

六、教学过程

1.情景导入，明确目标

导入：她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋一身的残疾人，她，精通英语、德语、法语，曾就读于哈佛大学。她先后完成了十四部具有世界影响的著作。她是美国著名的作家、教育家，她被誉为“民族英雄”，美国著名作家马克*吐温说，19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是她——海伦凯勒！

2.检查预习，掌握字词

这一课出现很多生字词语，课标要求：“要考查学生认清字形，读准字音。”

我采用的是教师将生字词写在黑板上让学生注音的形式进行，这样不仅可以扩大学生的参与人数，也能够节省时间，能够快速地进入到下一环节的教学。。

3.整体感知，理清结构

我设计了自学指导一和自学指导二

(一)分小组合作探究

1.请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

明确：主要写了三件事：⑴老师教我认识具体事物。(2)老师教我认识和理解大自然(3)老师引导我认识“爱”的含义。

引导学生找出文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

2.划分文章层次

在完成第一题的基础上进行第二题的解答，对学生来说是比较容易的。属于层层递进的关系。

自学指导二：

请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

这一环节是为了让学生整体把握文章脉络结构，学生不同的回答，正是对文意的把握。另外，对学生做出明确而具体的要求，可以让学生在独立思考的基础上合作交流，思考探究。

4、分析形象，理解题目

我设计了这样的问题，让学生小组合作，讨论交流完成：

1、读了课文，你心目中的莎莉文是一个怎样的老师？海伦·凯勒又是一个怎样的孩子？小组合作，讨论解答。回答时，按照老师给出的格式回答。

这一问题的设计，为了培养学生通过分析文字，在语段中发现问题，进而分析问题的能力。让学生小组合作，可以培养他们的团结合作精神。合作探究时，我给了同学们固定的答题模式，这样可以让学生养成良好的答题习惯。设计这样的问题，也是为了给下一个教学环节做铺垫，让学生理解题目含义，克服本课的学习难点。

2、结合刚才的探讨，对于题目“再塑生命的人”，你是如何理解的？请你联系生活实际，说说你的生活中有没有“再塑生命的人”，你是如何认识的？

设计这一环节，目的在于理解课文的主旨，学习海伦·凯勒勤奋学习的精神，并让学生能够进行知识迁移，学会感恩，发现身边的“再塑生命的人”，培养学生的道德情操。这一环节是教学的重点和难点，

5.作业布置

1.抄词语，课后的“读一读，写一写”

2.以“我心目中的海伦”或“我心目中的莎莉文老师”为写作对象，写一段话，不少于140字。

3.课外阅读《假如给我三天光明》

6.课堂小结，当堂达标

小结：莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情、隽永的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

回扣目标，明确所学。学生进行当堂随机提问，小组长就课堂所学内容配合老师检查组员，用当堂反馈的形式来对所学内容检测和巩固。紧扣三个目标设计题目，体现真理解，设计实，检测实，反馈实，堂堂清，人人清。教师作出及时评价，查漏补缺。

七、 板书设计

我的板书使用的是提纲式板书，它的优点就在于条理清楚，我们可以配合整个课程知识生成，总结本节课的知识要点，尤其是在复习课中，可以有效的帮助学生对知识点进行梳理与记忆。也是我们培养学生自主学习的有效手段之一。

再塑生命的人优秀教案一等奖【第四篇】

师：关爱善导热爱生活

爱——获得光明、勇气、信心、新生——关爱他人

生：好学自强扶助弱者

八、练习设计

将观后感整理成文。

九、教学过程流程图

朗读导入——初读课文，理解内容——重点研讨，赏析语言——小品表演——教师总结，播放歌曲。