2024年石壕吏教案教案汇总5篇

《石壕吏》通过描绘征税场景，反映了社会的压迫与百姓的苦难，揭示了统治阶级的冷酷无情，表达了对民生困境的深切同情与批判。下面是可爱的小编为大家收集整理的2024年石壕吏教案教案汇总5篇优秀范文，欢迎阅读参考，希望对您有所帮助。

石壕吏教案教案【第一篇】

1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。

2．体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感情。

3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。

目标1目标2。

目标2。

二课时。

读准下列加点字的音。

老骥（ji）伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）。

老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）。

一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'。

二、创设情景导入新课。

请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。

三、正课。

（－）龟虽寿。

1、听录音朗读这首诗。（目标1）。

2．教师简介作家作品。

本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。

《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。

3、教师评点：（完成目标2）。

神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。

意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。

老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。

盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。

意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。只要保持身心健康，就能保持长寿。对事在人为抱有信心和乐观精神。

幸甚至哉，歌以咏志。

这是配乐时加上去的。

这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。

4、学生齐读。

1．听录音，学生自由朗读。（目标1）。

2．作家作品简介。

《石壕吏》选自《杜工部集》。758年，为平息安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三史三别》，《石壕吏》就是其中的1篇。这首诗，叙述差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

杜甫（712-770），字子美。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称李杜。有《杜工部集》。

3、教师评点（目标2）。

暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

开头四句是全篇的第一部分，写故事发生。四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代分明。有吏夜捉人，预示将有一场灾难降临。

交呼一何怒，妇啼一何苦！

写故事的展开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。

听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。

第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛酷；三男已死二男，可见战争之惨烈。

存者且偷生，死者长已矣！

活着的人苟且偷生，死去的人就永远地去了。可见战争使百姓民不聊生。老妇希望以自家处境来搏得县吏的同情，高抬贵手。

室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入完裙。

差史并不领会老妇人的哭诉，仍然通老妇家出差役。老妇人只得回答，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏之严重。

老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

差吏仍是追问不放。老妇自请赴役，仍从掩护老翁出发。力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。

夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

骚乱终于停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，也许是寡媳．在哭泣，也许是更多的人在哭泣。诗人第二天天明上路时，只跟老翁告别。一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。

石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦受难的劳动大众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

四、学生齐读，若有不明白自由提问。

五、小结。

这两首诗，《龟虽寿》为乐府诗，《石壕吏》为歌行体古诗。《龟虽寿》抒发了作者积极奋发、老当益壮的豪情。《石壕吏》抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。

六、布置作业。

a、背诵古诗。

b、完成课后练习一、三。

七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。

八、教学后记：

预习。

背诵前两首诗，朗读后三首诗。

教学过程。

一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'。

二、抽查背诵。

三、正课。

（三）相见欢。

1．听录音后，学生自由朗读这首词。

2．教师简介作家作品。

《相见欢》选自《南唐二主词》，作者李煜（937－978），五代时南唐国主，世称李后主。975亡国降宋，后被毒死。

相见欢，词牌名，又作乌夜啼。这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。

3．教师点评。

无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

上片写景，用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。

剪不断，理还乱，是离愁。另是一般滋味在心头。

下片用一个具体的比喻，把离愁比喻成乱麻，剪不断，理还乱。这离愁，不是一般的暂离故乡，而是亡国之愁。作者由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出作者切身感受的无可解脱的愁苦。

这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄昇《后来诸贤绝妙词选》卷一题往：此词最凄惋，所谓'亡国之音哀以思'。

4、学生齐读这首词。

（四）《观书有感》。

1．学生集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。

2、教师简介作家作品。

这首诗选自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理学家。

3．教师点评。

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

开句用一个比喻，把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子。突出水的清亮。第二句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，暗示活水不停地流动。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

作者问水塘为什么如此清澈，因为有源头的活水不断地流来。诗表面上写水塘清因有活水来，实际上是比喻作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平时不断的积累。从生活中积累，从诗书中积累。只有不断的积累沉淀，才能写出好文章。设喻巧妙。

（五）清平乐。

1．集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。

2．教师简介作家作品。

《清平乐》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。南宋伟大的爱国词人。

3．教师点评。

茅檐低小，溪上青青草。

写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然景色。如水墨画，几笔勾出农舍及周围环境宁静清幽。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

既然有环境描绘，必有人物点缀。作者从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语互相打趣。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

农家儿忙着各自的农活；最可爱的是顽皮、淘气的小儿子，也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、淘气的动作。

这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。也表现作者对人民生活的关切。语言清新、活泼、流畅。

4、学生自由朗读，若有不明之处提出来，集体解决。

四、小结。

《相见欢》是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。《现书有感》用水塘清因有活水来比喻作文章要善于从生活中从书本中吸收营养。《清平乐》描绘农家治然自乐的生活景象，也表现作者对人民生活的关切。

六、布置作业。

a、背诵这三首词。

b、默写诗词五首。

c、根据自己喜欢的一首诗或词，写一段赏析的文字。

七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。

石壕吏教案教案【第二篇】

1、在诗歌赏读中，理解诗歌的内容和情感。

2、理解课文侧面烘托的写作手法。

体会老妇人的凄苦之情。把握诗人的矛盾心情。

诵读、讨论与鉴赏相结合。

一课时。

（一）复习导入。

师：上一节课，大家刚学习了《春望》，今天我们共同来背诵这首诗，好吗？（检查背诵）。

师：我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国破”的担忧和伤感，安史之乱共8年，其中第四、五是战争最为激烈，人民生活最为艰难时刻，这时杜甫恰好目睹了这一切，于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗，今天我们共同来学习其中的一首。（师板书《石壕吏》）。

（二）师生共同解题。

师：请大家大声读出标题。（生齐读）。

师：大家想一想吏是什么意思。（生回答）。

师：那石壕又是什么意思。（生回答）。

师：同学怎样知道石壕是地名的？（生课文注释1有介绍。）。

师：同学阅读非常仔细，认后我们在阅读中要充分利用注释，其实注释1还有别的作用啊！

师：那这个标题的意思应该怎么说？（生齐答）。

（三）整体感知：

师：很显然，杜甫是在写关于石壕吏的事情，那石壕的官吏们做了什么事情呢？请同学大声诵读第一段，并从中找出答案来？（生齐声朗读）。

师：发现答案了吗？（生：有吏夜捉人）。

师：板书吏夜捉。

师：吏为何要捉人啊！（生：要“急应河阳役”。）。

师：不错，河阳发生战役了，可是有战役未必一定要捉人，更不必夜里捉人啊？（生：因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。）。

师：你怎样知道这个背景！（生：课文注释1有介绍）。

师：那就请聪明的你，读给同学听一听吧！

师：的确如此，我们要善于利用注释，因为读诗要“知人论世”，我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题！

师：那第一段中，吏找到人吗？

师：那官吏会善罢甘休吗？

师：哦，原来“吏呼一何怒”，那老妇人有何反应？

师：第三段是老妇人哭诉痛苦的内容，我先范读一回，然后同学自由朗读。

师：我们读后初步感受了老妇人的“苦”，那同学们可以从文中找一个字词或一个句子，来仔细体味其中苦的滋味。（生自由讨论，或同桌，或邻近座位讨论。）。

师：巡视，与学生亲切交流，点拔，启发、展示。讨论成果。

师：大家讨论十分积极，哪位同学先来谈一谈，好吗？

可能会出现：

1、“一男附书至，二男新战死”非常凄苦，老妇人刚刚连丧二子，十分悲惨。

2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦，因为她的三个儿子都上了战场，走上了前线，老妇人肯定为他们生命担忧，而且这个家庭生活也没有了着落。

3、“有孙母未去，出入无完裙。”这一句话，老妇人不仅命运悲惨，生存也十分艰难。

4、“老妪力衰……炊”这句，读起来也让人心酸，老妇人虽然力气衰弱，但自己还请求上前线，赶快去给士兵煮早饭，真是十分可怜。

5、“室中更无人，惟有乳下孙”，值得人可怜，老妇人家里再也没有别的人了，只有一个吃奶的孙子，战争让这个家庭已经支离破碎了。

6、“存者且偷生，死者长已矣”！也让人心酸，也让人同情，活者的人只能苟且偷生，死的人就算了啊！

师：学生发言积极，把握非常准确，那让我们带着这份深深的同情来朗读这一段吧！（生齐读（语调十分沉郁））。

师：同学们读得十分到位，而且有些同学已经能够背诵了，其他同学想不想也会背诵啊！

（四）背诵指导。

1、你们家人都到哪里去了？

2、你们家还有别的人吗？

3、那你打算怎么交差呢？

师：那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问，一人扮演老妇回答啊！然后再交换角色！（生开始互助问答，扮演角色背诵。）（师生背诵。）。

师：是啊！如此不幸，最终还是难逃此劫啊！可见石壕吏是……（故作停顿）。

（五）写作手法分析。

师：同学们回答很准确，你们感受体会十分到位，作者虽然没有正面批判官吏，但读者却深刻领会到这一点，作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。

侧面烘托。作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情，体现作者对官吏的批判。

（六）教师总结。

忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题，在《春望》中体现是他的“向来忧国泪，寂莫洒衣巾”，在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，那请我们带着杜甫这份“爱民之心，知民之苦”来试着背诵这首诗吧！

师生齐背。

（七）布置作业。

2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。

（八）板书设计：

石壕吏。

杜甫。

吏夜捉呼怒。

老妇啼苦。

“我”忧国忧民。

可取之处：放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力，放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，古人评之“起有猛虎攫人之势”，而我所要做的，就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”，挖掘字里行间的文外之意。学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过，敏锐地发现了其背后潜在的台词。难能可贵得是，对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征，学生也能体悟出潜在的台词：我们都到这个地步了，你们还来抓丁，还有天理吗！

不足之处：实际教学过程中环节指向不明。在读人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，学生分析致辞的部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇之苦的循环。

石壕吏教案教案【第三篇】

师：打开课本，今天我们学习石壕吏。(板书石壕吏)。

生：齐听清楚了(一名学生将全诗读完)。

师：读得很好。有节奏，也有语气。下面大家可课文，不明白的地方读一下注释，将故事大意叙述出来，准备三分钟。

师：刚才我们读课文，又看了注释，谁能把课文的大意说出来，请举手。不要求逐字逐句翻译，说出大意就可以了。

生：说略。

师：这首诗的大意我们知道了。下面我们再读1篇课文，看那句话那个词不懂，提出来。

9生自读课文)。

生6,”死者长已矣”是什么意思?

师：可以看注释，咱没理解怎么说。

生7死者与世长辞了。

师：下面你一个词一个词的解释一遍，然后再和起来再解释一遍。

生8略。

师：对，还有那些不明白?

生9老翁逾墙走，是说老翁而逃，为什么呢?

生10因为他不愿去当兵，怕被抓。

师：对一般抓兵都抓年轻人，老翁都吓得跑了，说明了什么?

生：说明年轻人都给抓光了，只剩下老头，所以抓。

师：走是什么意思?

生：跑。

师：对。

生20：急应河阳役是什么意思?

生21赶快到河阳去服役。

生22老头走了，妇女赶快去服役，这是为什么?

师：这个问题提得好。

生24;因为派抓人抓不到不好交差，所以把老妇人抓走了。

师：就是这样。这里有一个急字，是写谁的?

生：25写老太太。

师：是老太太对服役感兴趣吗?

生：26不是，是没办法。

生27：老太太替老头着急。

生28她为救老头，怕官吏发现老头。

师：关键的问题是谁急?

生29当然是当差的急了。

师：你是怎么看出来了。

生从“吏呼一何怒”可以看出来。

师：说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来。反映了当差的急。

生30：为什么老太太连“出入无完裙”得儿媳妇还要说说，就像应付查户口一样?

生31：说明村里的男人都抓完了。

生32说明家里没有当兵的男人。

生33老太太表明家里只有妇女和小孩。

师：正是这样。词句还有不懂的地方吗?

生34书是什么意思?

师:信。

生36：题目叫石壕吏，为什么内容写老太太的多，而写当差的少呢?

师：这个问题很有价值，一会解决。词句还有问题吗?没有了我问问你们。(出示卡片：暮投石壕村)。

生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。师：对。(出示卡片：存者且偷生)。

38:生;，且，暂且。活着的另一个儿子暂且活着。

师：活着的人只指另一个儿子吗。

生：也指老头老太太。偷生，应理解为“苟且活着”，是凑合活着的意思。

师：为何说凑合活着?

生39:战争年代，生活困苦，也很危险。

师：说得对。(出示卡片：老妪力虽衰)。

生40：老qu。老妇人。虽，虽然。合起来示老妇人年老力衰。

生41：妪字应念yu虽也不应理解为虽然，应为即使讲。

生：断断续续的哭。

师;咽就是哽咽，声音发布出来，一会幽，一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。

师：再看1篇课文，还有没有不懂的词句?(生看课文)。

生：天明登前途的前途怎么讲?生44前面的路。

生：两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。

师：(板书：捉呼)吏捉人时，老太太在干什么?

生：出来应付。

师：(板书：出)那么吏呼一何怒是呢?

生：啼。

师：(板书：啼)后面吏出来没有呢?生：(齐：)没有。

师：那么老妇和谁致词呢?生：作者。生49：不对是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。

师：正确。问什么呢?

生;49(：模拟吏的声音)你们家里有男人吗?

师：非常好。(板书;问诉)中间有吏的活动/?

生;老妇人说自家没有男人，吏肯定要挨屋搜查。

生：一定是苦苦哀求。师;对(板书：查求)。

师：按说官吏查不出家里有男人，救应到别处去抓人，抓一个老太婆说明什么呢?

生：说明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做饭也好。

师：按说抓一个伙夫不咱没着忙，应让老妇人进屋跟儿媳妇告别，可是官吏允许了吗?

生：没有。而是逼着快走。师：谁逼着走?生：官吏逼着老太婆走。太凶残了。

师：很好。(板书：逼走)。

师：由上面的分析看来，这首诗题为“石壕吏”，而内容写老太太的多，但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太，暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗”法。情大家注意领会这点。

天明的时候，诗人与老翁独自话别，说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么?

生：反映战争给人民带来的巨大灾难。师：这个故事告诉人们什么呢?

石壕吏教案教案【第四篇】

通过把诗句补充完整的练习导入新课。投影显示诗句：

1、朱门酒肉臭，。2、烽火连三月，。3、露从今夜白，。4、无边落木萧萧下，。

二、由解析题目引入时代背景和《三吏》《三别》1、时代背景：唐肃宗乾元三年春，唐军在“安史之乱”中全军溃败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳潼关一带，强行抓人当兵,人民苦不堪言。这时杜甫正由洛阳经过潼关，途中就所见所闻，写成了著名的组诗《三吏》《三别》，其中《石壕吏》因构思巧妙，流传最广。2、“三吏”：《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》;“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。

三、作者简介。

四、引导学生朗读课文，要求读准字音、读出节奏。

五、引导学生结合注释，读懂故事。

1、学生结合注释，同桌对译。

2、教师提示重点字词。

4、用一句话概括课文内容。

5、投影显示连环画图片，要求学生给图片排序。

六、精读揣摩要求请找出诗中耐人寻味的字词揣摩其深层含义1、教师示范：“有吏夜捉人”中的“捉”字：诗中不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”，已于如实描绘中寓揭露批判之意。2、学生四人小组合作探究，推选代表发言，言之有理即可。

备教资源(1)“夜”表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到;第二、表明县吏“捉人”的手段狠毒，于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。(2)一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了强烈的对照;两个状语“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎，叫嚣隳突的横蛮气势，并为老妇以下的诉说制造出悲愤的气氛。(3)“如闻”二字，一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被“捉”而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切的心情倾耳细听，通夜未能入睡。

七、放飞想象，体会藏问于答的表现手法。

1、提示思考：老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步步逼问出来的。试据此想象吏与老妇对话的情景。

投影显示：石壕吏：____________________________老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!石壕吏：____________________________老妪：室中更无人。石壕吏：____________________________老妪：惟有乳下孙。石壕吏：____________________________老妪：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏：____________________________老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

2、学生同桌表演，教师抽查。

3、总结出藏问于答的表现手法。

4、看视频片段加深印象。

八、总结诗歌内容和诗人情感。

九、听读模仿、读出感情。

1、播放朗读音频，学生揣摩、模仿。

2、配乐齐读，教师评价朗读效果。

十、齐读对联结课。

十一、布置作业：

1、基础题：背诵并默写全文。

2、拓展题：搜集古诗中对劳动人民深切同情的名句。

3、

创新。

题：续写石壕村老妇一家人今后的命运。

石壕吏教案教案【第五篇】

二、初读课文，疏通字词。

1、呈现学习目标：通过自学掌握文言实词，通过合作学习翻译全诗。

2、学生借助工具书自主学习课文中的生词，并交流。

3、合作完成课文的翻译（让同学讨论从而分辨三男、一男、二男中的数词是基数词还是序数词是一件很有趣的事）。

三、深入理解课文。

预设：

夜捉人。

老翁丢下老伴逃走了。

军队连老妇人都要。

……。

2、合作探究重点问题：文章中的老妪是不是主动要求去前线的?

（答案两可，自然过渡到下一问题）。

3、重点探究：文中省略了官吏的哪些话?请你通过自己的想象补充完整。

（此部分是学习的重中之重，通过这个部分的思考，通过既能够理解感受老妪的心理和家庭境况，又能够在脑海中逐步塑造石壕吏的形象）。

4、作者通过这样的手法刻画石壕吏的形象，有什么好处?

几乎完全通过侧面表现，借助读者的想象来表现石壕吏的形象，比直接描写更能突出这一类欺压百姓的人物的可恶可恨。

四、总结与课堂练习。

1、你认为杜甫写这首诗的主旨是什么?

预设：《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

2、补充介绍与推荐阅读，杜甫在安史之乱期间目睹了大量百姓的悲苦生活，写下了一系列同情下层百姓的诗歌，后来人们称之为“三吏三别”：

“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。

3、完成课堂练习。