石壕吏教案【通用4篇】

【导言】此例“石壕吏教案【通用4篇】”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

石壕吏教案【第一篇】

一、精心设问，明确目标

语文课堂教学问题的设计，应根据先进的语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，在教学进程中的不同阶段作出有效的预先策划。这就要求教师在课前必须认真备课，熟悉教材，吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考价值而又能激发学生兴趣的问题。课堂上，教师在设计问题时要紧紧围绕教学目的，问题能力要求层次要明确，意图要清楚，应该使所提出的问题具有意义和价值，让学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上得到提高。如在教学《藤野先生》一文时，送照片这一段写得很简略，我以提高学生的应用能力为目标，设计了这样一个问题：鲁迅告别藤野先生，先生拿出照片时对鲁迅说些什么？鲁迅又说些什么？鲁迅是怎样告辞先生的？要求同学按人物性格特点和当时的情景进行想象。这样，学生根据自己对课文的理解和把握，结合自己的想象和联想，提出了很多有独创性的见解，对课文主旨的理解自然也就更深了一层。

二、巧设提问，选择角度

课堂提问要想取得理想的教学效果，必须注意选择提问的角度。课堂提问的角度是多方面的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中，提倡教师要着眼于使学生“开窍”。所谓“开窍”，就是能开拓学生思路，活跃学生思维。所以，课堂提问应选择最能调动学生积极思维的角度。

(一)设疑新颖，激趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，激起学生的自主学习意识。因此，课堂提问时要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。如钱梦龙老师在教《石壕吏》时设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。你同意这种观点吗？”这个问题在课堂上一提出，立刻引起了同学们的兴趣，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依据，最后统一于“诗人是通过人物刻域和情景描写来表态的”。我们不能不为钱老师所选择的这一新颖有趣的提问角度而拍案叫绝。

(二)切中要害，启迪思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故并玄虚，把学生弄糊涂。

(三)变直为曲，曲径通幽

教学实践表明，同一个问题，因为提问角度不同，效果也不一样。假如我们把问题换成“曲问”、郎“曲径通幽”的方式提出，找出学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。当然，问题涉及要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题提的巧，问得新，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。如钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”(就是关于“龀”字和“孀”字的理解)，即“那个遗男有几岁了？”“你又是怎么知道的？”“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”此问的本意在于了解学生是否掌握“龀”“孀妻”二词，问在此而意在彼，谓之“曲问”。问题“拐个弯”，容易激发思考的兴趣。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

三、科学提问，掌握适度

课堂提问的适度指的是所提问题的适合程度，它应该符合课堂教学目标，符合学生的思想水平和实际能力，符合教学时间的科学安排。这就要求教师在设计课堂提问时必须做到：(一)大小适当，突出重点。让学生对整篇文章产生深刻完整的印象。(二)难易适度，切实内容。教师所提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非垂手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到。(三)问题适量，设计科学。课堂提问要从教学的需要出发进行科学设计。那么，什么样的提问密度才是适当的呢？衡量的标准是能否达到提问教学的目的。达到了目的，虽少胜多；达不到目的，虽多无益。比如，我在执教七年级下册《珍珠鸟》时，根据本班学生的学习情况，精心设计了这样四个问题来解决文中的重点、难点：①为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?②珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？③为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？④“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？由于题量适中，难度适宜，学生思考积极，讨论热烈，取得了很好的教学效果。(四)提问适时，提高效率。在对课文进行分析的过程中，教师应紧扣课文内容及时提出问题，适时提问能起到促进思维的作用，从而提高课堂效率。

四、有效提问，凸显主体

石壕吏教案【第二篇】

“有这么严重？把人家说得像《石壕吏》里的老翁似的……”我将信将疑。不就是一洋节日吗。何况还有校规校纪立在那儿呢，这学生敢“顶风作案”?

“真的――赵老师还为此事向校长求了老半天的情。校长才网开一面，不作追究。你以为，现在的学生还像你读书时候那么单纯，那么规矩！”

无话可说了。

没错儿。作为一名刚毕业的大学生，我的第一批学生里边。着实“涌现”出了一批“好手”:秦××逃清洁时，跑得比刘翔还快：朱××在跟别人粉笔大战时，简直就是个神投手；要是一大批同学集体状告夏××时，这个作文老是四类文的胖子，会表现出诸葛亮舌战群儒的智慧来……

想想，这两天他们仨儿一下课就聚在一起，目光躲闪、举止怪异的样儿。不禁让我优从中来。于是，我决定当一回侦探。

平安夜的前两天，等他们蜂拥至操场自由活动的当儿。我悄悄探入教室……

秦××的抽屉里竟然装着一崭新的文件夹。里面夹着的七彩包装纸平整而鲜艳――他什么时候养成这样良好的学习习惯，会将资料整理归类了，还学会包书了呀？我有点不相信自己的眼睛。

朱××课桌上，一个语文预习本，一个语文习题纠错本赫然摊开着，(说是赫然摊开着，是因为上面的红色叉叉太醒目。另外“订正”二字每天都出现在他作业的最后。雷打不动。)可奇怪的是，在最后一个“订正”二字后面，是所有之前的错误订正啊！

夏××的“喜羊羊”笔袋一侧夹着一张小巧的卡片，上面暂时只出现了三个字“曹老师”。他想对我说什么呢？

想想这段时间孩子们的反常。他们的心思我已探知一一……

三天后(终于战战兢兢地等到这个日子),晚自习下课铃响，我异常大声地重复着和其他老师一样的说辞――“晚自习后迅速返回寝室”啦，“保质保量完成作业”啦，“熄灯后禁止说话”啦……

这时，只见夏×ד倏”地起立，肥厚的大手往课桌上一按，双眉紧蹙，像要冲上讲台。我下意识地后退一步。不料他的话让我至今回味。“曹老师，您别说啦。我要说对不起……”他真是这样不给我任何喘息机会一气呵成的，语速之快，让我愣了整整十秒。紧接着他抓起抽屉里那个用七彩包装纸包扎的礼物盒，硬塞到我怀里，又“倏”地冲出了教室，随即，是其他所有同学的祝福“圣诞快乐”……

石壕吏教案【第三篇】

关 键 词初中语文 课堂提问 方法技巧 体会

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2015）21-

提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，教师传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题，即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。那么我们在课堂教学中，如何设计并实施提问呢？

一、提问要切中要害。

所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的窗户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。

二、提问要捕捉信息。

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提问――学生积极独立活动――教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。

三、提问要把握时机。

一个时机恰当的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。比如教五言古风《石壕吏》，我提出“老妇自己说‘请从吏夜归’”这个问题应怎样理解。学生回答不得要领，我就把它暂时放下，不做解答。我提出了另一个问题：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘唯有乳下孙’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾吗？”一石激起千层浪，对这个问题学生争辩激烈。思维正处于最活跃的状态，3，学生思维已有蓄势待发之势，我便不失时机的引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句话。为什么题目用“石壕吏”？这说明“吏”在本文中的作用不可忽视。我又问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把‘吏’的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拨和师生互动，这些问题迎刃而解，学生也就明白：老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。由于选择了较好的切入口，让学生换角度思考，避免了看问题的表面性、片面性，从而顺利的解开了疑惑。

四、提问要把握难易度。

我在备课中，经常考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拨引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。教师要掌握学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考察全体学生对知识掌握的情况；创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让中等学生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全体学生积极参与。

五、提问要面向全体。

石壕吏教案【第四篇】

关键词：课堂教学；有效教学；导入；提问

新课标下，“有效教学”这一提法更是得到了广大老师的关注。然而，在我们的课堂上，依然无法完全做到有效，那么，怎样才能真正地提高课堂教学的有效性 ，于是乎设计好教学的导入和提问显得尤其重要。笔者近年来在课堂导入和提问方面进行了一些思考和尝试，现就此谈谈自己的体会，以与同行商榷。

一、课堂导入

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导入会为整堂课教学环节的展开起到很好的铺垫或领起作用，把学生的注意力迅速集中起来，快速地投入到新的学习情境中去，提高学习效率，所以课堂导入成了课堂教学中必不可少的环节。课堂导入的方法很多，可用复习铺垫、作业讲评、多媒体展示资料等多种手段。但如果课堂导入设计不得当，往往会成为教学中的无效环节，势必影响了整体的教学效果，就如下面三种情况：

（1）课堂导入时间太长。

例如在讲解《祖孙之间》时，为了创设情景，教师播放影片《家》片段，大约用了10分钟的时间，这就很容易使学生将注意力集中在影片的欣赏上，而对教师接下来的提问很难有所反应。

（2）有的课堂设计的导入是采用讲故事的方法，但故事内容与要讲的课文内容相距太远，学生听完故事，兴趣盎然，却并不了解老师这样设计的意图，老师着急，学生茫然。

（3）课堂导入无关痛痒，如在讲解李白的《将进酒》时，导入却讲成这样：中国的哪条河最能代表华夏的颜色？那无疑是黄河。中国的哪位诗人最能代表浪漫主义风格的巅峰？那无疑是李白。当李白与黄河走到一起时，那会是怎样的画面？这些问题在后面的教学环节中并无任何联系。在这种情况下，导入却成了无效。

上述的几种情况，在我们的教学设计中或多或少都会存在。要把握好导入时间，提高课堂教学的有效性，其实也不是件很难的事情，我想我们只要记住下面这些原则，有效教学就会掌握在我们的手中：

（1）课堂导入要注意时间不宜过长 ，导入只是呈现新课的一个信号，形式不宜过于复杂，切忌喧宾夺主。当学生情绪安定，注意力集中，兴趣也被激发后，导入工作也应随之结束。

（2）课堂导入要有针对性，要有整体意识。整堂课的教学环节设计是一个整体，互相关联，缺一不可。导入的目的是为教学目标和教学重点服务的。若只是为了“导入”而“导入新课”，只重视课堂导入，而忽视了与其它环节的衔接，忽视了教学中心内容，那么，课堂导入再精彩也无法达到应有的效果。

因此，如果我们在课堂教学的第一环节中能够快速而有效的抓住学生的注意力，及时调整导入方式，有效展开教学，以推动教学过程的深入开展，就是获得了课堂教学“成功的一半”。

二、课堂提问

课堂提问是当今课堂教学中体现师生互动的一种重要方式，是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。课堂上学生的思维往往是从提问开始的。

1.选择好提问角度

课堂提问要尽量避免概念化、一般化，尽量避免学生一看书就能直接找到答案的提问。而采取比较新的问法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。

2.把握好提问难度

教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破。如《记念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问全段中心思想是什么？如果问题太简单则会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成学生不善于动脑分析问题；如果问题过于难，让学生感到高不可攀，则容易挫伤学生的学习积极性，失去了提问的意义。

3.提问要突出重点

这就要求教师在设计课堂提问时必须彼此关联，前后呼应，重点明确，使所有问题合在一起构成一个井然有序的系统，让学生对整篇文章产生深刻完整的印象。如果只抓住一些枝节性的问题大提特提，或者不注意局部重点在全文中的位置，就颠倒了提问角度的主次轻重。

4.提问要新颖有趣

课堂提问不能停滞在“对不对”、“是不是”的浅层，而应该根据学生已掌握的知识，进一步拓宽学生的视野，开拓知识的深度，使学生产生浓厚的研究兴趣。如钱梦龙老师在教《石壕吏》时设计了这样一个提问：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表态。你同意这种观点吗？”这个问题在课堂上一提出，立刻引起了同学们的兴趣，有的同学表示同意，有的表示反对，各自在文中找依据，最后统一于“诗人是通过人物刻画和情景描写来表态的”。我们不能不为钱老师所选择的这一新颖有趣的提问角度而拍案叫绝。

5.教师对学生回答问题后要有评价

许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力。通过课堂教学评价，可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别。

所以，高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。正如著名教育家陶行知先生说的：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”要想成为“巧问”的“智者”，教师必须对课堂提问进行深入的研究。否则，就会导致了课堂教学的无效现象。