鱼游到了纸上教案（精编4篇）

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初读课文，整体感知：1

1、自由读课文，要求：把字读准，把句子读通顺；找出文中所有的带“游”字的句子。

2、交流所有带“游”字的句子：共七句。

3、指读；再读：（适时评价）

4、师生合作：共读全文：老师把七句话连起来，串起来。

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鱼游到了纸上的教学反思2

人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的1篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。

海尔集团总经理张瑞敏先生曾说过这样一句话：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把简单的事情做好就不简单”。这句话看似平淡无奇，实则包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右铭。我虽很难做到，却在努力靠近它。

在教学《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次试教：抓课题“鱼游到了纸上”为主线；第二次试教：抓青年的特别为主线；第三次试教：抓课文的7处带“游”字的句子为主线，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。

为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身————为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。反思自己的课堂教学，发现自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担心，感叹于自己的卑微，感叹于自己的`渺小，然而，卑微不能成为我鼓足不前得理由，渺小不能阻挡我前进的脚步！我将在卑微与渺小中努力做到不卑微、不渺。

鱼游到了纸上教学反思3

本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。

课后，有老师说：“还行，你的语气改的还行，不过还得再亲切一些。还有就是，上课的提问还不够精炼，要继续训练自己语言的准确行和精炼程度。”徐老师是这么说的：“整体思路还可以，而且重复学生话的那个毛病也改了，但是归到细节还是有不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，学生的。回答，你要给学生一个明确的回应，就算是表扬，也应该有层次性。这样才能激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力。”反思他们的建议，我深深的感受到了教师语言的凝练对教学的感染和影响力。同时教师倾听学生的回答，及时准确的点评，抓住课堂上的闪光点和生成点使教学闪烁着智慧的火花，使课堂教学精彩纷呈。

教学就是遗憾的艺术，在每次尽心尽力之后，心里却总是有那么一点点的失落：怎么我能把“活灵活现”写到板书上呢？怎么会在说话训练中的交流做到完美呢？教学中总害怕忘记教学中的某一环节，总担心学生能否回答老师的问题——真的是很多很多对自己的不满意，但是同时也在不住地安慰自己：下次，一定争取做到万无一失，做到尽善尽美。（虽然我知道这不太可能，但还是这样安慰这自己）反思教学，我给自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不断超越自我，完善自我。

经历了很多次的评教评学，每一次在讲之前都很“发愁”生怕“出丑”，但每一次讲完之后，回过头来再去想时，才发现：自己学到了很多，收获很多，感受也很多。首先，在对于教材的驾驭和处理上，我渐渐地有了自己的一些想法，在对于语言文字的品味上，我逐渐有了一些自己的感受。在与学生的交流互动中，我慢慢地开始走向熟练，在课堂上心理和应变能力的调节上，我也深深地有了一些体会——其次，每次的评教评学都令我感动万分，周围每个人都在全身心地准备着，酝酿着，投入着，并尽量展现自己最好的一面，也许这其中有辛勤的汗水，有苦涩的泪水，也有不眠的夜晚——无数次的修改，无数次的斟酌，无数个反复的推敲，有了所有人精美绝伦的课堂，有了孩子们闪闪发亮的眼睛，有了领导们的频频点头——似乎，《鱼游到纸上》这篇文章，看着看着，我们也成了文中的青年，对于我们钟爱的事业如痴如醉，青年笔下的鱼游到了他的纸上，而我们深爱着的教师两个字，已经融入了我们的生活，汇入我们的血液，直到整个生命！

《鱼游到纸上》教学反思4

一、教材分析

这篇课文是第八册第七单元的1篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。

二、教学目标：

1、抓住课文主要内容，学习课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品格。

2、学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

3、学习本课的生字词。

4、练习有感情的朗读课文。

三、教学重点、难点：

1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。

2、学习作者怎样留心周围的事物和积累作文材料的。

四、教具准备：幻灯片

五、教学方法：合作学习。

六、课时分配：二课时。

七、教学流程：

第一课时

一、教学内容：

1、初读课文，整体感知课文内容。

2、学会本课的生字词。

3、给课文分段，并学习第一段。

二、教学过程：(略)

第二课时

一、教学内容：合作学习课文二、三、四段。

二、教学目标：

1、理解课文的主要内容，学习聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。

2、有感情地朗读课文。

3、体会作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

三、教学重点、难点及突破的方法：

1、教学重点、难点：

通过合作学习，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。

2、突破的方法和途径：

（1）、紧扣“游”，渗透整篇文章。

（2）、通过幻灯、质疑、小组讨论、朗读、精心设计练习等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的，从而培养学生的读、思、做、议、说的语文能力。

四、教学过程：

一、谈话导入，提出学习目标：

（1）、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。

（2）、理解重点句子的含义。

二、品味课题。

1、板书课题，审题质疑，激发情趣。

引导：今天我们继续学习第27课，板书：《鱼游到纸上了》。看了课题，同学们有什么疑问？（学生质疑）老师归纳梳理，出示两个主要问题：

（1）、为什么鱼会游到纸上？

（2）、鱼怎样才能游到纸上？

2、各小组自读课文，体会理解课题中“游”的意思。

（学生答）板书：画

三、品读“勤奋画鱼”。

出示学习提示：A、自由朗读课文：边度边思考所提出的问题；

B、讨论，并完成填空练习；

C、体会理解所填的词语在句子中的作用。

1 默读课文，划出青年画鱼的句子。板书（画鱼）

2 小组之间按提示要求讨论交流，合作完成。

小组推荐代表读 填空练习：

我挤过去一看，原来是那位青年在（静静地）画画。他有时（工笔细描），把金鱼的每个部位（一丝不苟）地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又（挥笔速写），很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动……

3 小组议说——从所填词语中得到的体会。

师：有不理解的词吗？（用文中的句子理解这两个词。）（用自己的话理解）“工笔细描、挥笔速写”

用自己的话谈谈你的理解

师：你能想象青年有多细致吗？画得怎么样？

生：（鳞、鱼眼）

4 出示图片

师：哪张是工笔细描，哪张是速写？为什么？

生：细描（细致）速写（形象生动）

5 师：我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢？，试着读读吧！

生：自由读

生：评价

师：想读的同学都站起来吧！齐读

6 品读“鱼游到的纸上”

师：从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的？

生：指名读

师：这句话中哪个词用得好？

生：“游”

师：一个人鸟画得好，我们可以用什么词说？（鸟儿“飞”）

一个人猫画得好，我们可以用什么词说？（猫儿“跳”）

一个人花画得好，我们可以用什么词说？（花儿“绽放）”

师：这使我想到平时同学们在写作文要学会用词恰当，词用准确了，也就将意思准确、生动、形象地表达出来！

师那就让我们再来读读这句话“哟……啦”

生指名读 齐读

7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组比赛读，达到流利有感情地朗读。

8 观察课文插图，学生即兴表演围观者的赞叹、议论，肯定青年画画所取得的成绩。（创设情景）

四、体会“青年爱鱼”。

1师述：大家赞叹、议论、甚至惊叹，而他有什么反应呢？

生：（“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”）

2师：文中哪些句子可以看出青年与融为一体，画鱼很专注。

4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话

5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼！他忘记了时间，忘记了自己，用书上的话说，这就是-----（忘我）

6师：让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：

7 出示（围观……一体了我仍旧……忘记了自己。）

还不够痴，谁再读

8 你们能够将鱼画到指上吗？看见了为什么画不出来？青年有什么特别之处？

9各小组自读第二段，边读边想：他是如何观鱼的？并划出描写他“举止特别”句子。

10小组充分展开讨论，合作解疑。

小组推荐代表读：表现他“举止特别”的句子。

出示比较句子：

A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

B、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。

比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。

11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么？

12 创设情景理解观鱼忘我。

师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天？

是这样吗？我们去看看！

在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

13师：孩子们这位青年从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆的，静静的看着池中的金鱼，他可能忘记了——，忘记了——还有可能忘记了————

用书上的话说因为他-----（爱鱼爱到了忘我的境界）

大家你一言我一语，将一个观鱼如痴如醉的青年展现在我们眼前。

14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。

通过练习、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。

A、说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

B、他好像和游鱼已经融为一体了。

师述：我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼，做到了“眼中有鱼 ”；一丝不苟地画鱼，才使鱼跃然于纸上。

15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上？

16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的钦佩和感动。

师述：这位聋哑青年身患残疾，学画不到一年多，就把鱼画得栩栩如生，你们有何感想？（生议说）

生板书：勤奋专注 身残志坚等

五、感悟“画鱼心得”。

1各小组自读第四段，边读边想：鱼怎样才能游到纸上？

2划出有关句子。“先游到了我的心里”。

板书：鱼“游到了心里”

3分组合作讨论，交流反馈。

“游”怎样理解？（生答）刻或印或记 ……板书(记)

4师述：胸有成竹再画竹，心中有鱼才画鱼 。

换课题为：鱼画到了纸上。

换句子：把鱼画到了纸上。

鱼被画到纸上。

生议说：行不行？哪个更好？板书：(活)

5师生共同合作，突破难点，理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。

生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

出示句子训练：用关联词语将两句话说成一句话。

“鱼游到了纸上”

“鱼游到心里”

6落实单元训练重点-----注意积累材料的方法。

师述：由此可见，不仅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到笔到。换句话说，只有全神贯注，细观察，做到心中有数；在加之勤练笔，多积累，才能做到下笔有神。

板书：细观察 勤练笔

师述：这就是本单元的训练重点。做到了这一点，我们平时作文就会有取之不尽，用之不竭的材料，就能写出内容丰富、生动的作文。

六、布置作业：有感情地朗读课文。

八、板书设计

27、鱼游到了纸上

（勤练笔） 画 勤奋专注

（细观察） 记 身残志坚

活

鱼游到了心里

教学反思：

在学习语言的过程中，走进文本、走进主人公

1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维：

学生围绕课题和本文一个含义深刻的语句提出了“鱼为什么会游到纸上”“为什么说“先游到他的心里”这样的问题，这两个问题恰恰是本课的重点和难点，透过这两个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。课堂上，当学生带着自己的问题，探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。

2、抓重点词，精选训练点，在实践中发展语言：

教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”等词语，设计填空、比较、关联句等语言文字训练题。通过这样专项的训练，使学生既感受到青年的专注和忘我，又感悟到这些词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表层的意思，还读懂了词语的内涵。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。

3、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶：

青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，创设情景，即兴表演，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

4、抓重点段，解读知识点，在品读中积累语言：

阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，引导学生熟能成诵，积累语言，实际上是水到渠成。