《烛之武退秦师》教学教案【参考5篇】

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《烛之武退秦师》教案【第一篇】

三维目标

1、掌握重点文言实词、虚词、文言句式。

2、把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。

3、学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。

教学重点

1、重点词语、文言特殊句式。

2、把握文章思想内容

3、说辩的艺术

课时安排：3课时

教学步骤和内容

第一课时

一、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

战与和皆出于利。

二、学生自读课文，学习重点词汇句式

1、正音正字

汜（fàn)南 佚(yì）之狐 夜缒（zhuì）而出 亡郑以陪（beì）邻 共(gōng)其乏困

阙（quē）秦 秦伯说（yuè） 逢(páng)孙 杞（qǐ）子

2、语言点

A、焉：

①子亦有不利焉：语气词，表陈述

②焉用亡郑以陪邻：疑问副词，为什么

③若不阙秦，将焉取之：疑问副词，怎么能

④且焉置土石：疑问代词，哪里

⑤以俟夫观人风者得焉：代词，之

⑥永之人争奔走焉：兼词，于此

B、词类活用

①晋军函陵：名词作动词

②若亡郑而有益于君：使郑亡，动词使动用法

③邻之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容词活用作名词

④越国以鄙远：鄙，名词意动，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地

⑤朝济而夕设版焉：“朝”、“夕”，名词活用作时间副词

⑥既东封郑，又欲肆其西封：“东”、“西”名词作状语；封，名词活用作动词，使作疆界。

C、通假字

①焉用亡郑以陪邻：陪，通“倍”

②共其乏困：共，通“供”

③何厌之有：厌，通“餍”，满足

④秦伯说：说，通“悦”

⑤失其所与，不知：知，通“智”

D、古今异义：

①行李之往来：行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹

②若舍郑以为东道主：以为，古义：把……作为；今义：认为

③微夫人之力不及此：夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子

④亦去之：去，古义：离开；今义：往，到

E、文言句式

①以其无礼于晋：介词结构后置

②佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置

③夫晋，何厌之有：宾语前置，“有何厌”

④是寡人之过也：判断句

三、学生熟读课文，自主学习，翻译全文

四、布置作业：抄写译文

第二课时

一、导入

开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”所以这“话”可不是随便能说的。（引导学生回忆初中学过的课文《触龙说赵太后》）触龙一句话就打动了赵太后的心：“父母之爱子，则为之计深远。”他先动之以情，再晓之以理，不但熄灭了赵太后的怒火，还令她欣然纳谏。他可以称得上是一个高明的说客。在春秋战国时代，像他一样高明的说客比比皆是。烛之武就是其中的一个。

二、检查预习的情况，理解课文内容，重点语句翻译（出示幻灯片）

三、学生朗读课文，理清课文结构，概括段落大意（出示幻灯片）

第一段：秦晋围郑 第二段：临危受命 第三段：说退秦师 第四段：迫晋退兵

小结：这场战争的直接导火索是郑国对晋国的无礼和背叛，这是晋国出兵的理由，但秦国仅仅是以盟军的身份助战而已，与郑国之间没有直接的利害冲突。这是烛之武游说成功的基础。

四、精读烛之武的说辞，自主学习（出示幻灯片）

１、烛之武游说的核心是什么？从文中找出关键词。

（利，害）

２、� ）

4、这段说辞语言非常精炼，可分为五层。概括各层大意。

①语气谦恭，博得秦伯好感，暗示亡郑对秦无益。

②说明亡郑利晋，动摇秦伯的决心。

③说明保郑利秦，以利相诱。

④以晋对秦的背叛事实离间秦晋联盟。

⑤一针见血地指出晋国是秦国的威胁。

小结：烛之武不愧是一位杰出的说客，运用精炼的外交辞令化� 他这一番说辞真可谓“一语中的”、“一言兴邦”，很有针对性和艺术性，需要我们好好体会学习。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一句话可以说的人笑，一句话也可以说的人跳，同样的意思，不同的表达，效果可能会有天壤之别。

五、探究学习·比较阅读《蹇叔哭秦师》，讨论：蹇叔的劝谏为什么不成功？

蹇叔哭师 僖公三十二年 左 传

杞子自郑使告于秦，曰：「郑人使我掌其北门之管，若潜师以来，国可得也。」

穆公访诸蹇叔，蹇叔曰：「劳师以袭远，非所闻也。师劳力竭，远主备之，无乃不可乎 ！师之所为，郑必知之。勤而无所，必有悖心。且行千里，其谁不知？」

公辞焉。召孟明、西乞、白乙，使出师于东门之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾见师之出，而不见其入也。」公使谓之曰：「尔何知？中寿，尔墓之木拱矣。」

蹇叔之子与师，哭而送之，曰：「晋人御师必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟风雨也。必死是间，余收尔骨焉。」

秦师遂东。

（同样是劝说秦穆公，为什么结果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在决策之前主动征求蹇叔的意见，可见并非刚愎自用之人。可是最终却弄到君臣反目的地步，究竟责任在谁？如果蹇叔在劝谏时能注意说话的方式态度，讲究策略，而不是摆出一副居高临下的教训后生晚辈的架势，也许穆公会重新考虑出兵的事。如果蹇叔能在军队出发前主动找穆公好好谈谈，而不是哭着说丧气话，也许穆公不会对其破口大骂，连自己的君王身份也不顾了。如果蹇叔能够在送儿子参军的时候主动找孟明等将帅分析敌情，告知防御策略，而不是只向儿子哭诉，也许秦军不至于在崤之战中一败涂地，连三军统帅也被俘虏。）

小结：为人处世，要学会艺术地表达自己的思想意图。与别人交谈时，要注意说话的对象、时间地点场合，努力营造和谐的气氛。尤其是向别人提意见或建议时，更要注意方式方法。良药可以不苦口，忠言也可以不逆耳。

六、合作探究，分组活动：把握文中各个人物的性格特点，各小组选择一个人物，为课本剧写一段角色分析。

烛之武：个性鲜明，才华出众却一直不得重用，牢骚满腹，但深明大义，能够顾全大局，只身入虎口，成功游说秦伯退兵，可谓智勇双全的爱国辩士。

佚之狐：老谋深算，有远见卓识，但城府很深。（这个人的个性思想值得深入研究。）

郑伯：善于纳谏，知错能改。

秦伯：唯利是图（可以引导学生参考阅读课后练习三）

晋侯：头脑清醒，理智行事，深谋远虑，能够随机应变，有常人所不能及的宽阔胸怀，终成一代霸主。

小结：这篇课文中，烛之武是主要人物，作者通过语言描写和细节描写正面表现了他的鲜明的个性和杰出的辩才，他的爱国精神值得我们学习。其他的人物都从侧面烘托了烛之武的智勇双全。虽然这些次要人物只有片言只语的描写，但都形象鲜明，个性突出。我们在写作中，也要注意运用个性化语言来塑造人物形象，表现人物的`思想情感。

七、布置作业：

1、归纳语言点

2、以“说话的艺术”为主题设计制作一份小报，在班上交流。

第三课时

一、学生朗读课文，探究学习

1、第一段的作用是什么？

交待形势（“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻）；围郑原因（“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取）；驻军位置（“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触）。

2、佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

3、郑伯是如何说服烛之武的？

当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

4、 “夜缒而出”四字能否删掉？

不能，这四个字说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。

5、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层。

①站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

②说明亡郑利晋，动摇秦亡郑决心。

③进一步说明保郑利秦，以利益诱惑使秦舍弊求利，考虑退兵

④再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

⑤从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展，使秦决心退兵。

小结，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国，甚至获得不仅于此的好处：秦郑结盟，秦派军队戍守郑国。充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

6、第四段可否删掉？

不能，晋的退兵进一步从侧面表现了烛之武卓越的外交才能，同时刻画了晋文公的霸主形象。面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而保持了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

二、写作特点

1、叙事有波澜，引人入胜

2、写人个性鲜明，正侧面描写相结合

作者通过语言对烛之武作了正面描写，不管是牢骚，还是说辞，都集中地刻画了一位出色的辩臣的形象。而佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。正侧面描写的结合运用，使烛之武的形象有血有肉。他的深明大义和捍卫国家主权的使命感值得我们学习。

三、讲解课后习题并布置作业

小练笔：设置一个情境，劝说某人接受你的意见或者建议

《烛之武退秦师》教案【第二篇】

教学目标

(一)知识与能力：

1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

(二)过程与方法：

在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

(三)情感与态度：

1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学方法：诵读法、讨论探究法

课时安排：2课时

教学过程：

一、教学导入：

曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过70的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。《烛之武退秦师》共有4个段落，上节课我们学习了前2个自然段：秦晋围郑——烛之武临危受命。今天我们来继续学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。

二、课文赏读

(一)朗读3、4段。

(二)3、4段文本分析：说退秦师——迫晋撤兵

1、先看结果：

原文

《烛之武退秦师》教案【第三篇】

一、 导入

孙子兵法有云：攻城为下，攻心为上。看来“三寸不烂之舌”在乱世中发挥着极大的作用。今天就让我们重新学习《烛之武退秦师》，感受这千古不朽的语言的魅力。

二、 感知课文，快速归纳文章结构。

（一）阅读训练

1、本文选自《 》。它是我国第一部叙事详细

的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官 所作，与《 》《 》合称为“春秋三传”。

在这个步骤插入讲解: 史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

（二）文章结构

2、本文故事情节发展的四个阶段是：

① ；② ；③ ；④

3、说退秦师的理由：

① ；② ；③ ；

三、 考点解析

文言文阅读在高职考试中分值有15分，5个小题，而且考点也是基本固定，在选文上基本以人物传记类为主。在选项的设置上，很多的选项都来自我们学过的课文，体现了语段出自课外，考点来自课内的特点，所以我们在复习时，要立足课内，延伸课外。

四、巩固训练

（一） 词类活用

⒈下列句子不同类的一项是（ ）

①晋军函陵，秦军氾南（驻军，驻扎）②夜缒而出（在晚上，当晚）③且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）④与郑人盟（订了盟约；建立同盟）⑤既东封郑，又欲肆其西封

（在东边；在西边）⑥臣之壮也（壮年）⑦唯君图之（计划，考虑）

⑧越国以鄙远（远方，边远的地方）⑨君亦无所害（害处）

A. B. C. D.

倒装句

⒈下列句式不同类的一项是（ ）

A.以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

B.且贰于楚也（于楚从属── 同上）

C.佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

D.何厌之有（有何厌── 宾语前置）

（三）通假字

⒈对下列句中没有通假字的一项是（ ）

A.且贰于楚也

B.共其乏困

C.秦伯说，与郑人盟

D.失其所与，不知

（四）阅读训练

⒈对下列句中划线词语解释，不正确的一项是（ A ）

A晋军函陵（军：军队） B贰于楚也（贰：从属二主）

C是寡人之过也（是：这） D亡郑以陪邻（陪：增加）

⒊下列“其”字意义不同于其他三项的是（ D ）

A君知其难也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其还也

4、下列解释不正确的一项是（ C ）

A然郑亡，子亦有不利焉：然而郑国灭亡了，对您也不利啊！

B秦伯说，与郑人盟：秦伯很高兴，与郑国签订了盟约

C且君尝为晋君赐矣：况且您曾经接受晋国的恩惠

D若舍郑以为东道主：如果您能放弃围攻郑国而把它当作东方道路上的主人

五，课外训练

人有恶苏秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以万乘下之，尊之于廷，示天下与小人群也。”武安君从齐来，而燕王不馆①也。谓燕王曰：“臣东周之鄙人也，见足下，身无咫尺之功，而足下迎臣于郊，显臣于廷。今臣为足下使，利得十城，功存危燕，足下不听臣者，人必有言臣不信，伤臣于王者。臣之不信，是足下之福也。”（《战国策·燕一》）

1、下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（ ）

A. 天下不信人 信： B.伤臣于王者 伤：

C. 燕王不馆 馆：安排住宿 D. 人有恶苏秦于燕王者 恶：

2、下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（ ）

A.①王以万乘下之 ②以其无礼于晋

B.①臣东周之鄙人 ②臣之壮

C.①伤臣于王者 ②若亡郑而有益于君

D.①今臣为足下使 ②且君尝为晋君赐矣

3、 翻译下列句子：

（1）身无咫尺之功，而足下迎臣于郊，显臣于廷。

（2）人必有言臣不信，伤臣于王者。

附录：《烛之武退秦师》译文

晋文公、秦穆公出兵围攻郑国，因它对晋国无礼，而且在与晋国交好的同时，又私下对晋国的敌人楚国表示友好。晋军驻在函陵，秦军驻在汜南。

郑国大夫佚之狐对郑文公说：“国家很危险了！如果派烛之武去见秦国的国君，秦国的军队必定撤退。”郑文公听从了他的话。烛之武辞谢说：“我在壮年的时候，还比不上别人；现在老了，无能为力啊！”郑文公说：“我不能早早用你，今日情急而求你，这是我的罪过啊。然而，郑国灭亡了，你也有所不利啊！”烛之武答应了他。

深夜，烛之武用绳子吊出城墙。他见到秦穆公说：“秦国与晋国围攻郑国，郑国已明白自己将会灭亡。如果灭亡了郑国而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。跨越晋国，把秦国的边界置于远方，您也知道这有多大困难。怎么可以用灭亡郑国来扩大邻国的疆土呢？邻国越雄厚，您就越薄弱。如果饶恕了郑国，并且把它做为东边大道上的主人，那么秦国使节来往时，我们就可以供给他所缺的东西，您并没有损失什么。况且您曾被晋君赐予过了，他答应把焦、瑕两地给您。可是，晋王早晨渡过河去，晚上就筑城来防备您，这是您所知道的吧。晋国，哪里有满足的时候呢？它既然能把郑国当成自己东边的国境，那就会肆意扩大他西边的国境。如果不损害秦国，又将从何而去取呢？损害秦国来壮大晋国，就请您认真想想吧。”

秦穆公很高兴，便与郑国订立了盟约，派杞子、逢孙、扬孙守卫那里，自己就回去了。晋国大夫子犯请晋文公追击秦军，晋文公说：“不行。没有那人的力量，我今天也到不了这一地位。依靠别人的力量，而后伤害他，这是不仁义；失去了自己所结盟的力量，真是不明智；利用混乱去改变已有的协调，这并不是威风。我还是回去吧。”于是，也离开了郑国。

《烛之武退秦师》教学教案【第四篇】

定位《烛之武退秦师》是高中文言文的第一，选自《左传》，语言浅显，内容生动有趣，情节波澜起伏，幅较短。语文实践、探究主要让学生理解和分析烛之武善于抓住对方的心理、委婉曲折、层层深入的说辩艺术以及文章跌宕起伏的情节。

本单元四课文均属先秦历史散文，写人记事生动形象，都表现了人物的论辩才能，学习本单元，除了掌握一些重要的文言知识和先秦历史散文的特点外，要着重了解烛之武、文种、邹忌、触龙的说辩艺术。教学应该注重培养学生的文言文学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，为高中文言文学习开好头。

切入

1，你知道晋国为什么要联合秦国攻打郑国吗？

让学生课前阅读《课本》中的《重耳之亡》，了解“秦晋之好”和“城濮之战”的故事，以及《左传》的有关知识。课堂先由学生或教师讲述“秦晋之好”的故事，激发学生的兴趣。

2， 读完这文章后，你觉得哪些方面值得你欣赏？

从文章出发，体会所表现的人物的语言艺术和闪耀出的智慧。还可以问学生：烛之武是怎样说服秦伯退师的？他能够说服秦伯退师的根本原因是什么？

探究

1， 晋国为什么要联秦攻郑，即烛之武在什么情况下出场的？

学生在熟读课文的基础上找出：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”

针对此句教师先补充简易的秦晋郑楚四国形势图和战争的原因：秦晋围郑之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。另外，秦国也要争夺霸权，秦晋联合也就成为必然了。

诱导学生思考本段的内容和上面的问题：

点拨： A 1 战争形势：“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国———兵临城下，形势严峻； B 1 围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大———秦可以争取。C 1 驻军位置：“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎———郑有机会单独与秦接触。

2，烛之武是怎样出场的？

让学生带着问题找出原文的句子，然后分析探究。

“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐对烛之武十分了解和信任，极力推荐，可是，当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”，临危受命。

3，烛之武是怎样说服秦伯退师的？

本段的重点在“说”，先让学生自读、讨论，找出相关的句子，理解内容，再探究说辞的思路和艺术。

说辩内容：

（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”，坦言知亡，避其锐气。

（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”，指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的

措辞是委婉而谨慎的。，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。

这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”，说明舍郑会对秦国有益。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦君当然要权衡利弊了。

（4）“且君尝为晋君赐矣”至“君之所知也”，在经过一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。

（5）“夫晋何厌之有”至“唯君图之”，从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵驻守。烛之武终于说退秦师。

说辩思路：

（1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯可能。

（2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑的信心。

（3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。

（4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

（5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。

说辩艺术：

第一步：欲扬先抑，

4， 这时，你觉得文中哪些方面值得你欣赏？

体会所表现的人物的语言艺术和闪耀出的智慧。烛之武的说辞仅百余字，语言精练，含义丰富。他站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，委婉曲折，面面俱到，层层深入，句句击中要害，打动秦伯，使秦国最终“退师”，保全了郑国。整个说辞充分表现了烛之武机智善辩的外交才能和智慧。另外，晋文公在盟友变敌友的情况下并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公日后终成霸业的根本原因。郑伯先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。既表现了秦伯大度宽容，又表现了他深明大义。在国难当头、郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐力荐烛之武，也表现了他的深谋远虑，知人善谏。这些无不闪耀着古人的智慧光芒，都是值得我们欣赏和学习的。

5，就伊拉克问题，让学生假定自己是伊拉克、德国、法国、俄罗斯、美国任意一国的大使，去游说另一国家。

着重让学生掌握说辩艺术，学习古人的智慧。说辩也要学会知己知彼，

拓展

阅读下面文言文，与课文作比较，进一步了解《左传》中人物的说 辩艺术。

四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡。蔡溃，遂伐楚。楚子使与师言曰：“君处北海，寡人处南海，唯是风牛马不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲对曰：“昔召康公命我先君大公曰：‘五侯九伯，女实征之，以夹辅周室。’赐我先君履：东至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于无棣。尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是徵；昭王南征而不复，寡人是问。”对曰：“贡之不入，寡君之罪也，敢不共给？昭王之不复，君其问诸水滨。”师进，次于陉。

夏，楚子使屈完如师。师退，次于召陵。齐侯陈诸侯之师，与屈完乘而观之。齐侯曰：“岂不 是为？先君之好是继。与不 同好，如何？”对曰：“君惠徼福于敝邑之社稷，辱收寡君，寡君之愿也。”齐侯曰：“以此众战，谁能御之？以此攻城，何城不克？”对曰：“君若以德绥诸侯，谁敢不服？君若以力，楚国方

城以为城，汉水以为池，虽众，无所用之。”屈完及诸侯盟。（《左传·齐桓公伐楚》）

①齐管仲是从哪几个方面替齐国攻打楚国找借口的？楚国使者是如何应对的？②齐侯是如何恃强威胁楚国的？屈完又是怎样应对的？③四个人物的语言各有什么特点？

点拨：管仲先借周召康公赋予齐的权力和先君拥有的势力范围，认为可以攻打；再直接指出楚国有两大错误，认为应该攻打。管仲振振有辞，咄咄逼人。楚国使者委婉迂回，针锋相对。齐侯既虚情假意，又炫耀武力，恃强威胁。屈完先指斥齐侯，再不甘示弱给以回击。

实践要点

1，明晰辩辞思路，分析说辩艺术：让学生分别带着问题边读边思边议边问，不可面面俱到地串讲课

文，主要让学生比较双方问答的侧重点、角度、思路，揣摩语言的深层含义，把握语言特点，不必追求统一结论。

2 ，智慧借鉴：对于文中的人物，要让学生站在欣赏的角度去学习，不论国家、派别、地位，只要是智慧，对我们有用，就值得去学习和借鉴。因此，有必要对文中每位人物加以思考和探讨。

《烛之武退秦师》教学设计【第五篇】

知识与技能目标：

1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。

3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

过程与方法目标：

1、理解课文的思想内容，着重讨论烛之武说退秦师的理由。

2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

情感态度与价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容

教学难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教学时数：二课时

教学过程：

一、导入新课

二、熟读课文，积累文言知识

1、学生自读注释1，了解《左传》情况。

2、教师范读课文

3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。

4、理解重要词语的含义及用法

⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等

⑵通假字 无能为也已  已，同“矣”

共其乏困  共，同“供”

秦伯说  说，同“悦”

失其所与，不知 知，同“智”

⑶词类活用烛之武退秦师 退，使……撤退

若亡郑而有益于君 亡，使……灭亡

晋军函陵，秦军汜南 军，驻军

越国以鄙远  鄙，当作“邑”

⑷古今异义若舍郑以为东道主 以为，把…作为；东道主，东方道路上的主人

行李之往来  行李，出使的人

微夫人之力不及此 夫人，那人

⑸特殊句式夫晋，何厌之有？宾语前置：“夫晋，有何厌？”

4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

微夫人之力不及此。

三、了解烛之武退秦师的相关背景

背景简介：

四、研析课文

1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？

明确：

2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

明确：

3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

明确：

4、烛之武的目的达到了没有？何以见得？

(板书：秦晋退兵)

5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

明确：

6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。

五、结合课文内容分析本文结构特点

1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？

明确：

2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。

明确：

六、小结：由秦晋围郑，兵临城下，郑国危在旦夕之势，到秦晋退兵、危机解除，总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识，没有非凡的口才，没有缜密的思考，又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守？又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动？正所谓“五论救郑国，妙语退秦师”

七、作业：背诵并翻译课文

八、板书设计：

烛之武退秦师

《左传》

秦晋围郑→秦晋退兵

↑ ↑

五 越晋难治——

一（话外音：春秋时期，秦晋联合围攻郑国。郑伯心烦意躁的上，佚之狐跟随，）郑伯不耐烦地说：去，去。佚之狐说：大王，我的朋友烛之武能言善辩，如果派他出使秦军，他定能说服秦国撤军。郑伯（喜出望外）说：快召见烛之武！（传唤声：传烛之武进宫！）烛之武上：参见大王，不知大王有何吩咐郑伯：佚之狐举荐你出使秦军，不知你意下如何 烛之武：臣年轻时就不如别人，现在老了，不中用啰。郑伯：我不能早重用你，这是寡人的过错，现在到危急时用你确实难为你，但郑国灭亡了，你也没有好处！烛之武：既然如此，恭敬不如从命。

二（晚上，烛之武悄悄来到秦军，拜见秦穆公：我们国君派我密见大王，向您转达他对您的敬意。秦王：开门见山地说，你有什么就说。烛之武：我们国君让我转告您，他已经知道要灭亡，如果灭亡郑国对您有利的话，哪里敢麻烦您大老远跑到这来。秦伯（点头）烛之武：您知道，一个国家越过别的国家来管理边关，这是多么困难。哪里用得上灭亡郑国来坫加邻国的力量邻国的实力增加了。而您的势力减少啊！ 秦伯：嗯。烛之武：如果您放弃灭亡郑国，或许我们能为你们的使者提供来往的费用，成为你们通往东方道路上的主人。 秦伯（看了看烛之武）烛之武：况且您对晋国有很多恩惠，可晋国国君背信弃义，答应把焦地和暇地给您，早上渡过黄河晚上就派兵把守这两地，根本就是拿您开玩笑。那晋国，他有什么满足呢郑伯（抬头凝视烛之武）烛之武：如果晋国在东边占据了郑国，那么下一步他就准备往西进军。秦王（瞪眼）：他敢！烛之武：如果不进犯秦国，晋国到哪里得到他想的利益！我希望大王仔细斟酌。秦伯（高兴地）：看来你说的的确不错，我差点上了晋国的当。多亏你提醒。好，我们两国联盟吧。来人，芑字，逢孙，杨孙，你们留守郑国，其余跟我撤！烛之武：多谢大王。后会有期！

三（一士兵上：报，秦军已撤，只留芑字逄孙杨孙驻守郑国。字犯：大王，秦背信弃义，请让我率军攻击他们。晋文公：慢，如果没有这人，我做不了你们的国君，凭借他人力量却攻击他，这不仁义；失去自己的盟友更不明智；用混乱代替和平，这不符合打仗规则。我们还是撤军。众将军，班师回国。众：是。

师：我们观看了三幕剧，现在让我们走进课文，一起领略烛之武说理艺术，他怎样运用三寸不烂之舌说服秦穆公。

生：烛之武善于看对象说话，他了解秦穆公的个性__惟利是图，先陈述灭郑利晋而无利于秦，再说保郑利秦。又分析晋国本性是背信弃义和贪得无厌，进而揭示晋将缺秦，以激怒秦王达到挑拨秦晋关系的目的 。

生：他用了

生：烛之武这人能知己知彼。

师：同学们从不同角度分析了烛之武的说理技巧，深刻周到，综合一下就知道说话应从那些方面去把握。一是看对象，做到知己知彼。二是分析形势，把握有利时机。三是察言观色，恰当运用说理方法，或 又可由表入内或由浅入深。也可层层深入。这是烛之武给我们的启示。

师：让我们再读课文，进一步领略左传写人的技巧。生齐读课文。

师：� 课文把他知恩图报，识大体，深谋远虑的性格写得栩栩如生，并不像烛之武所说的背信弃义。

生：依你的说法就有损烛之武的形象。生：不，是以晋文公反衬秦穆公的`弃义和惟利是图。这样写表现了作者的匠心。生：这说明秦穆公是最为精彩的人物。

生：秦穆公也是衬托烛之武的。生：郑伯和佚之狐也是衬托烛之武的。

师：大家讲得全面，课文为写烛之武写了这么多人，他们或正面或反面衬托中心人物，我们把这种写法称为众星拱月。除了这种写法，本文还用了什么写人方法

生：作者写了多种矛盾：外部矛盾秦晋与郑，秦与晋。郑伯与烛之武，晋文公与子犯的内部矛盾。这些矛盾的焦点集中到烛之武身上。

师：对，这叫波澜法。用各种矛盾冲突去刻画人物，既一波三折又扣人心弦。综上所述，不愧为叙事最详实的历史文献。下课。