幼儿心理健康教育活动教案优推4篇

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幼儿心理健康教育【第一篇】

摘要：幼儿教师要树立正确的幼儿健康观念，在重视幼儿身体健康同时，应高度重视幼儿的心理健康要全面认识幼儿素质教育的结构，明确幼儿素质教育提高的核心和根本是心理素质的提高，而提高幼儿的心理素质，就要普及和推进幼儿心理健康教育。因此，对幼儿实施心理健康教育，是幼儿园老师的一项艰巨任务。

关键词：幼儿；心理健康；教育方法

幼儿园工作的主要任务，正确的健康观念包括幼儿的身体健康和心理健康，然而大多数幼儿教师和家长对幼儿的身体健康十分重视，而对幼儿的心理健康，却考虑不多，甚至忽略。健康的心理不仅是孩子智力的发展，健康成长的需要，更是他日后生存和发展所必须的素质。下面结合自己的教学实践，谈谈这个问题。

一、发挥游戏功能，使幼儿保持愉快的心境

人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则：游戏的功能性原则；儿童需要原则；针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等，解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。

如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等，既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在《我找到了小猫》游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。

二、创设良好环境，使幼儿保持积极的情绪

良好的环境少不了幼儿园、家庭和社会共同组成，形成合力，开展幼儿心理健康教育。家庭是幼儿赖依生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。切实办好家长学校，向家长们宣传心理健康知识，使他们关注幼儿的心理健康问题。学校、社会、家庭是孩子生活的三大主要环境。学校环境健康，而家庭环境不好，也是不能说幼儿心理发展有了健康的环境。因此要想幼儿心理健康，除了教师努力外，家长也同样需要努力。当前许多家长由于种种原因，对“心理健康”、“心理卫生”等概念十分陌生，而幼儿心理健康工作，在许多方面需要家长的长期配合和支持。因而对家长宣传心理方面知识就变得必要了，再者幼儿和父母呆的时间长，只有父母懂得心理健康知识，才能注意自己的'言行，进而给小孩心理施以健康的影响。所以说创设良好的幼儿园环境是满足幼儿需要，形成良好心理素质的重要保证。

三、针对逆反心理，消除幼儿戒心

在工作中，我们发现有些教师由于方法不当，语气、言词过重或偏听偏信，从而导致幼儿产生逆反心理，引发抵触情绪。假如这种心理一旦形成，教师和幼儿就很难沟通交流。因此，针对逆反心理，消除幼儿戒心，对及时有效地做好教育工作，起着尤为重要的作用。

1、建立相互间友好的关系。做为教师要善于和幼儿打成一片，要多通过学习、游戏和各种活动让幼儿熟悉你、喜欢你、信任你，只有这样，才能让幼儿觉得你是他们的一份子，是知心的朋友。

2、对事不对人。在工作中教师常对那些顽皮、调皮的幼儿批评得多，关心得少。久而久之，很轻易对这类幼儿产生偏见和反感，看什么都不顺眼。以至于对本不是问题的问题横加指责，在一定程度上严重的伤害了幼儿的自尊心和积极性。这正是所谓的对人不对事。因此，克服凭主观主观臆断不能容人的作法，对于我们每一个教育工作者都应引起足够的重视。

3、不翻旧帐。本来这个幼儿只做错了一件事，假如我们将以往的问题一五一十地抖出，就轻易被幼儿认为你不喜欢他，从而对你产生烦感，这样会使本来简单的工作变得复杂。

四、教学活动中的、日常生活中的心理健康教育的融合

我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，“阳春面浇头”外在式的；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力，让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法；音乐活动中培养幼儿的合群性；美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等，将教科研和心理健康教育融合起来。在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性。日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿园的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、绣花、擦皮鞋等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。

幼儿心理健康教育【第二篇】

当今社会高速发展，社会竞争也越来越激烈。身为父母，身为老师总是对孩子给予太多的期望，或是期待他能够实现自己未能实现的愿望，或是期待他能光宗耀祖。最起码也要成为对社会有用的人。虽然有这种想法没错，可是，身为爱他们的人应该明白，这些期望太过遥远，对于尚在孩提时期的孩子，这显得有些过于“高瞻远瞩”了。对于正在成长的孩子来说，是需要被关注的。因此我结合几个案例来谈一下。

案例一：最近幼儿园里经常会传来响亮而清脆的哭声，一遍又一遍响彻教师的走廊，每天早上上学的时候都会哭，老师都会关心的抱抱文博，希望能止住那让人心疼的哭声，以及那委屈固执的哽咽。可是这一切都无济于事。

还多孩子都有爱哭的毛病，一些父母老师对此并不在意，认为这是孩子的天性所致。孩子爱哭，这其中的原因有很多，可能是表示他的痛苦，孩子不愿说出内心想法，惯用哭来获取所求，孩子感到压力大，还有就是母子脆弱症。当然也可能是孩子没有安全感的一种心理反应，这样的孩子往往性格内向，经不起挫折。

首先，不要怕孩子哭，要想办法转移他的注意力。

孩子哭泣时，父母首先不要怕，更不要因此就把他想要的东西都拿给他，以至于让他有有一种错误思想――想要得到什么东西就哭。当孩子哭泣的时候安抚他们后紧接着要学着转移他的注意力。因为孩子年纪越小他的情感就越不稳定，注意力也就越容易转移。让孩子情绪转移最佳的方法就是活动转移，让他的情绪得到宣泄，也可以有意识的提起孩子平时感兴趣的事，比如给孩子讲个故事，或带她玩平时喜欢的游戏等。想转移孩子的注意力，一定要从爱心出发，从情感上爱他安抚她。哄劝孩子千万要有耐心，不要严厉斥责、指责，更不能打骂孩子。否则，爱哭的毛病只会越来越厉害。

第二，要聆听孩子的心声，了解孩子的目的。

当孩子在哭泣时，、在安慰他的基础上，要他主动把委屈说出来。如果孩子哭得稀里哗啦，让他立即停止是不可能的。那这时候我们就要安静站在一边，等他平复后，耐心聆听孩子讲述自己哭的原因。不要催促也不要表现的很不耐烦。要了解孩子哭得目的，有的孩子是为了达到某个目的而哭泣，而有的孩子是真正的受了委屈哭泣。如果是前者，态度坚决的告诉他这样的行为是非常错误的。如果是后者，那绝对不能因此按照他的意思去做，如果长期如此，他会习以为常，以这种方式要求为他做一些事或想得到某些东西。

第三，告诉孩子爱哭是错误行为，还要注意表达方式。

对于那些动不动就哭的孩子，有必要想他解释清楚哭泣是一种错误行为，教导他遇到问题应该立即想办法去解决。孩子哭时安慰她，教育他，这不是解决孩子脆弱心理的根本措施。想让孩子逐渐坚强，就要在日常生活中锻炼他的心里承受能力。一些父母老师总是对孩子说：“不要哭，别哭”这样反而提醒了她，可能他已经平静下来了，有提醒了他。所以要注意自己教育孩子时的表达方式。

案例二：在生活中，我们每个人都喜欢享受成功的喜悦，牧轩这个3岁半的小姑娘也不例外，在学校里，几个小朋友一起比赛跳皮筋，赢得时候她就高兴地拍手，可是当他输的时候就哭闹。

现在的独生子女从出生起就被父母的细心呵护包围着，在一片赞扬声中长大，他们对输是没有概念的，所以，在这种环境下长大的孩子总认为他们的生活就该“万事如意”，所以当他们遇到小小的不如意就会出现输不起、承受能力差的情况。孩子的好奇心过重和严重缺乏安全感都会导致孩子输不起。

首先，要察言观色，具体指导

应当教育孩子，让他建立起尊重他人的观念，但是，不要训斥孩子，否则，孩子很难接受，根本听不进那些大道理。

第二，要适度安慰，讲清道理

当孩子受到挫折耍赖是，需要对他进行适度安慰，等他的情绪稍稍缓和下来，在学他刚才霸道的样子，让他体会别人的心情。

第三，将心比心，巧妙沟通

孩子自身能力有限，他的挫折承受力就比较低，一不开心就会把责任归于别人，这个时候，情绪疏导是很重要的。要应先接纳孩子的情绪，在加以教育。通过设身处地的方式和孩子沟通，给孩子提供一个自我反省的机会，这样，孩子就会发现自己错在哪里，从而对自己的行为作出改变。

案例三：泽涵3岁半了，大小便不成问题，可是在学校午睡的时候经常“画地图”，更头疼的时候，有的时候早叫起来去小便可是站在床铺前动作很慢，等穿上鞋子就已经画了地图。

很多孩子都有尿床的'毛病，对于这种随处小便自己却完全察觉不到的异常行为，常使孩子感到羞愧、恐惧，精神负担加重。这个时候，千万不要对孩子加以斥责和嘲笑，否则会加大他们的心理压力，更让事态严重。要认识到，孩子尿床并非大毛病，实际上，5岁以下幼儿在白天或者晚上发生不自主排尿是一种普遍现象。有几方面原因造成，孩子的大脑尚未发育完全，孩子白天过于疲倦，老师父母总是训斥孩子，孩子对环境十分敏感。

首先不要让孩子长时间坐便盆，让孩子形成依赖，认为只要坐便盆才可以。对厕所具有排斥性。

第二，不要过早的进行排尿训练

为了让孩子形成良好的排尿习惯，有些父母从几个月就开始刻意地进行排尿训练，但是孩子由于年龄小，对事物的认知和语言理解能力尚不成熟，不能承受复杂的训练，刻意反而会让孩子因为排尿紊乱而尿床。

第三，不要责骂孩子

孩子出现尿床时，千万不要责骂他们。老师父母的责骂，除了给孩子增加心理负担，对帮助减少尿床毫无用处。要知道，尿床这件事对每个孩子来说都是不可避免的。这是成长中的必然，不会因你的责骂就不发生了。

第四，不要刻意的起夜

为了不让孩子尿床，有些家长在夜里反复叫醒孩子，让他排尿，这是不对的，孩子不想尿父母偏要让他尿，这事让他多么厌烦的事情啊。但是有的父母去不管孩子的哭闹、挣扎，一定要他尿完了才能离开便盆，这反而让他对尿尿这件事产生紧张和恐惧心理，从而加剧孩子尿床。

案例四：振涵总喜欢把手指放在嘴里，就连午睡时，为了不让老师看见都偷偷的把头蒙在被子里，而且，情况越来越厉害，老师一直给他改，可是已看不到又放进了嘴里。

孩子进入4岁后还吃手，甚至出现咬手指甲，咬被角的等现象，这可能就是行为问题，需要进行矫正。孩子吃手指是对爱的呼唤。由于爸爸妈妈或看护人很少与孩子肌肤接触，很少陪孩子说话，当孩子感到饥饿、患病是不能得到及时的抚慰，吃手指是孩子的一种自我安慰方法。压力大的话孩子也会吃手指，如果对孩子要求过严、经常训斥、打骂孩子，家庭关系紧张，等等，在较大的心理压力下，孩子会通过吃手指来排遣内心压力。孩子吃手指还有一个原因就是为了摆脱孤独，现在的家里一般就一个宝贝，孩子免不了孤独。如果孩子长期接触不到新鲜事物，不免会感到孤独、寂寞和乏味。此时，孩子就会用吃手指来排遣孤单和寂寞。吃手指不仅会影响孩子的身体健康，也容易让孩子产生焦虑、自卑、抑郁等不良情绪，影响孩子的心理健康。

首先，给孩子小嘴找个依靠。当孩子吃手指时，父母可以给他一块磨牙饼干，让他的小嘴啃啃。

第二，让他多参加活动，多结交伙伴

孩子吃手指可能因为孤独。所以，可以让孩子多和小伙伴一起玩耍，多交朋友。尽量别让他一个人能闲着，他就想不起来吃手了。

第三，就是父母多陪陪孩子

父母要多搂抱、多陪伴孩子，尽量满足孩子的各种需求。可以给宝贝讲睡前故事，让孩子时时感到安全、幸福、满足。这样孩子就不会再想着吃手的事了。

第四，为宝贝营造宽松、温馨 的气氛。要想孩子不吃手，最好给孩子营造一个让温暖、舒适、稳定、宽松的成长氛围，让孩子快乐成长。

幼儿心理健康教育虽是一个任重道远的工作，但只要我们拥有这种精神，从实实在在的小事做起，从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都健康快乐地成长。爱孩子就要读懂孩子的心。

幼儿心理健康教育【第三篇】

活动目★★标：

1、能够大胆地根据声音、表情图表达自己的情绪体验。

2、明白笑和哭是表达情感的一种方式。

活动准备：

录音机，笑声、哭声磁带；表情图1幅。

活动过程：

1、请幼儿听录音，进行联想。

（1）这是什么声音？（笑声）（2）猜猜看，他为什么会笑？

2、观察笑的表情，引导幼儿表述自己笑的情绪体验。

（1）人笑的时候，眼睛和嘴巴是什么样貌的？

（2）你什么时候会高兴地笑？

3、听录音机播放哭发声音，观察哭的表情，体验自己哭的情绪体验。（形式同前）4。出示表情图，请幼儿对照一下不同情绪时脸部的表情。

小结：

我们每个人都会笑和哭，高兴、快乐的事会让我们笑，难过、害怕的事会让我们哭，个性想哭的`时候是能够哭一会儿的，但是如果遇到了很麻烦、很难过的事，就应请爸爸妈妈和教师帮忙你。笑有利于身体健康。

幼儿心理健康教育心得体会【第四篇】

心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的。今天在听了三位老师的心理健康教育课，也让我作为一名班主任深刻的了解到，开展这门课对与我们孩子的未来起着致关性的作用。

在教学的过程中，三位老师利用课前短短几分钟的互动交流，缓解了学生上课的紧张情绪，创造了一个轻松、和谐的课堂和心理氛围。在课堂上，通过老师不断的引导，调动和学生的积极性。例如，古寨小学老师让学生把自己的想法用心的形式画在一张白纸上，学生通过不同色彩的搭配，展现了自己当时的心理变化有多种情绪，这个教学过程充分的让学生的'积极性提高很多。宋老师的《我挨批评了》中把学生身边经常发生的小故事运用短片的形式记录下来，并展现到课堂上，学生通过录象交谈自己的想法，最后让学生敢于把自己的错误说出来，调节了孩子的心理过程。刘老师的《掌声响起来》中通过三次掌声的设计，发掘了孩子们的内在浅能，充分的提高了孩子们的自信心。

最后在评课中我们互相畅谈了心理健康教育活动在学校开展的重要性，让我感触颇深。我们班主任要上好每一节心理健康教育课，必须通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，让它源于实践，用于实践。我自己总结了一些思路和想法：

1．抓住学生心理，以趣促学

从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生，我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。从梦到星座，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的好奇，进而讲述提高心理素质的好处：提高学习效率；合理调节情绪；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视，阐明心理健康教育课的意义和目的，并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。

2．坚持核心原则，形散神聚

心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念

3．聆听他人故事，因势利导

心理健康教育课成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。

心灵感悟：在课堂上，我经常会给同学们同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。