六年级《老人与海鸥》第二课时说课稿汇总4篇

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老人与海鸥教案【第一篇】

教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情

师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像( 播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。

师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。(板书课题)

[设计意图]欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情

1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了(出示ppt)生读“没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了”。

2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读15——19自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。

(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

(2)从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？ 海鸥为什么会有这样的心情？

[设计意图]引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

3.老人把海鸥当作亲人，海鸥也把老人当作亲人，文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人？

4.汇报交流

预设：

a.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?

(2)师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，(出示ppt)海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？

(3)师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？

师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。(生齐读)

师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

b.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(1)师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

(2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？(学生讨论汇报)

(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？(指名读)

c.过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

(1)师：你体会了什么？(生发表意见)

(2)师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！(生闭上眼睛祁祷)

师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)

(3)师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起，画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。

d.“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

(1)师：这一段都值得大家好好体会，出示ppt:谁有信心读一读这一段。

请一生读。

(2)师范读，把“扑”字读成“飞”字，引导学生讨论行不行？(学生讨论汇报)

(3)师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道(生接)白色旋涡。

师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。

生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

师：读得真好，今天，老师把当时两张真实的照片带来了，(一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥“扑”过去的照片)出示ppt,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书， 我们一起再来有感情地读第16、17自然段。(生深情齐读)

5.同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？(生汇报)

师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。(板书)看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(出示喂鸟画面)回读：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。(生①读)

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。(生②读)

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。(生③读)

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了1篇------(生：有声有色的乐谱)

师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

师：你们又仿佛看见了什么？

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：(指名读)

师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌—学生读(变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐)

过渡：多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。

[设计意图]语文教学要“以读为本，读占熬头”,特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读)激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡：是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

生想象写话：(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

(2)假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，交流。

[设计意图]此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示ppt),师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

[设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带

着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

板书：

老人与海鸥

老人 海鸥

《老人与海鸥》教学反思

学习课文第一部分时，“通过海鸥向老人五次告别的场景，你有什么体会？”，找出文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流，感受到老人对海鸥的一片真情；而后让学生交流选择的最受感动的镜头，教师引导、点拨，力争通过感人的场景，使学生受到一次心灵的震撼。再通过课堂反思，及时升华情感。课后作业，搜集动物与人和谐相处的故事或资料，进一步体味到人与动物间的浓浓真情。可以说，本课教学达到预期的目标，取得了较好的教学效果。

《老人与海鸥》语文教案【第二篇】

这是1篇读后颇令人感慨和感动的文章。感慨的是老人十几年如一日，步行二十余里，给海鸥送餐；老人和每一只海鸥都是知心朋友，熟悉它们的样子，懂得它们的语言，了解它们的情感。感动的是，老人去世，海鸥为他举行特殊的葬礼。

一、激情导入

教师：你们听说过人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？让我们走进《老人与海鸥》的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。

二、整体感悟课文

先要理清文思。

教师：请同学们默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？

（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）

你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。

三、分层阅读理解

（一）理解第一部分──老人对海鸥

目标：读出形象，读出画面，读懂感情。

指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？

（1）老人给海鸥喂食；

（2）老人与海鸥交流；

（3）老人讲海鸥故事。

学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；三、四组重点学习“交流”部分；五、六组重点学习“讲述”部分。）

读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。

1．在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图──

（1）填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。

老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。

要求：把空着的词语补出来。

老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？

（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。

男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。

2．在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图──

（1）同桌分角色读。

（2）换角色再读。

3．在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──

教师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。

出示文字篇:

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。

（十几年如一日多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）

4．合作读。

方式：男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。

读中思考：

从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？

（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。）

（二）理解第二部分──海鸥对老人

教师：“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？

教师：当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”（学生接读）

1．整体感悟读

你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？

交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。

小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！

2．自由体会读

我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。

分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。

（1）理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？

（2）用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）

3．提炼总结读

教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。

（爱戴、怀念、悲痛。）

小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。

四、以感悟带动表达，以表达促进感悟

教师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。

板书

老人与海鸥

老人 海鸥

给海鸥喂食 为老人哀鸣

和海鸥交流 为老人追悼

讲海鸥故事 为老人守灵

对联：人爱鸥如爱儿女 鸥敬人如敬亲人 人鸥情义重

出示小资料。

老人与海鸥教案【第三篇】

老人与海鸥

教学目标 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

4、在充分阅读的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情。

教学重点 1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学难点 在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教具准备 有关挂图、多媒体课件。

导   学   过   程 二 次 备 课

预习题纲

1、会正确书写9个生字，并会组词，借助工具书理解词义，重点理解“抑扬顿挫、相依相随”的意思。.

2、初读课文，画出句子，并在旁边适当的做批注。

①、画出优美的词语和句子。（用“——”画出）

②、画出描写老人神态、动作、语言的句子。（用“   ”画出）

③、画出描写海鸥动作的句子。（用“      ”画出）

3、再读课文，把握课文的主要内容写在题目上方。

第一课时

一、导入新课

有句话说：信赖，往往创造出美好的境界。人与人，人与动物都是如此。今天，让我们走进一个真实的故事《老人与海鸥》。板书课题，学生一起朗读。

二、新课导学

1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？然后对个别词语进行讲解，如褪色、撮(cuō)、抑扬顿挫、滇池、守灵、旋涡等

2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4.思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

5.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方你特别感动？或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。

6.集体交流学生的疑问。

三、课堂小结

1.我们体会到了老人对海鸥的照顾时无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。

2.学到这儿，你有什么想说的？（自由发表）

四、布置作业

有感情的朗读课文

第二课时

一、板书课题，回顾内容

1、 复习导入，板书课题。

2、 齐读课题。

3、 用“忘不了……忘不了……”的句式来回顾上节课所了解的课文内容。

小结：通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

二、读句品词，感受老人对海鸥的深情

1、出示自学提示：

（1）   快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。

（2）   多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子：

a、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么？

（2）学生谈体会，教师小结。

（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（4）齐读。

出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

（1）“有声有色”什么意思？

（2）老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？

（3）引导学生读出不同感受。

（4）教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。

c、出示：“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”

（1）齐读

（2）在老人眼中海鸥是什么样的？

（3）谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情？

指导朗读。

小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。

（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？

指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

再读，可以把省略的内容读出来。

（5）教师小结：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样

三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋

1、 出示词语：

翻飞盘旋   连声鸣叫

急速扇动   轮流飞到

站成两行   肃立不动

扑过来     大声鸣叫

2、 齐读。

3、 从文中画出这些词语。

4、 读读含有这些词语段落，按照课文内容完成下面的练习。

海鸥“翻飞盘旋，连声名叫”像是（              。）

海鸥“急速扇动，轮流飞到”像是（              。）

海鸥“站成两行，肃立不动”像是（              。）

海鸥“扑过来，大声鸣叫”像是 （             。）

5、 再次出示词语，学生齐读，读出海鸥对老人的留恋。

6、 指导朗读：“站成两行 肃立不动”

7、 出示句子，齐读：

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近……

（1）海鸥大声鸣叫在说着什么？他们翅膀扑得那样近想干什么？

（2）指导朗读

9、师生合作配乐朗读海鸥送别老人的最后三个小节。

10、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？

11、出示练习：

对老人深情地说（             。）

对海鸥深情地说 （            。）

对围观的群众深情地说（               。）

对地球上所有的人们和动物深情地说（              。）

学生配乐写下最想说的话。

12、学生深情地发言，和教师合作完成板书。

三、总结全文

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。

板

书

设

计

老人与海鸥

爱

无私的照顾                   留恋与不舍

似亲人

《老人与海鸥》语文教案【第四篇】

教学目标

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备

1、教师准备： 多媒体课件。

2、学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。

课时安排：2课时。

教学流程

一、启发谈话，导入新课

1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。）

2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知课文内容

1、学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？

2、谁知道这句话出现在文中的什么地方？

课件：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。

3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。

4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗？

5、课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。

三、读思结合，学习1至13自然段

1、认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。

2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

⑴ 学习课文第3自然段：

你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。

课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。

在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来？让我们想象着当时的画面一起来读读这句。

（师生读）老师读老人的表现，同学们读海鸥的表现，看我们能不能也这么默契呢？

⑵ 学习课文第10、11自然段：

谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。

同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──（生：生动起来。）那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？读一读。

课件：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧（zé）啧……”

谁读出来了？老人这生动的眼睛里包含着什么呢？

“它去年没有来，今年也没有来……“在这个省略号里，老人还想说什么呢？

⑶ 学习课文第12自然段：

他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读？

用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么？老人在企盼什么？就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。（指名读、齐读、）（出示课件：图片）

四、读思感悟，学习14至19自然段

1、认真地读读第二部分，看哪些情景让你意想不到呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流一下。

2、师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：

⑴ 学习第15自然段：

海鸥们围着遗像的表现让你意想不到。我们都来看看这句话。自己来读一读，看看当海鸥见到老人遗像时，如果它们能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么呢？相机出示课件：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这段话该怎样来读呢？“大不一样”怎么读？

⑵学习第16自然段：

想不想看看海鸥为老人守灵那一幕？这只海鸥在老人的遗像前张开双翅，深深地埋着头，好像在说什么呢。（课件：图片）

指导读第16自然段。

课件：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶学习第17自然段：

在这样的情景中，我们的心也再次为之震撼。你们还从哪儿感受到意想不到？从“白色的漩涡”中他理解到海鸥的心情，还有一个词也能体现出来。（炸了营、扑过来。）

指导朗读。

⑷（第18自然段）省略号的含义是什么？你认为作者会在这里省略什么呢？省略号的点点彷佛化着了什么？

五、拓展升华，激情薄发

1、这样意想不到的事为什么会发生呢？用心思考一下。我们来交流交流。

2、老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像。（课件：图片）

3、学习了这篇课文，你还有什么想说的吗？把它写下来。

板书设计：

21 老 人 与 海鸥

喂

老人 （亲人） 海鸥

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