《桂花雨》教案【推荐5篇】

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《桂花雨 》教学设计【第一篇】

设计理念

挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

教学目标

1.认识“箩、杭”两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。

4.培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点引导学生抓住课文中的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教学建议

1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。

2.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。还可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

3.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。

教学准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：1.学生搜集关于描写桂花的诗句。

2.如果有条件，可以观察桂花。

教学流程

一  欣赏桂花，揭示“桂花雨”。

(板书)桂花   同学们，见过桂花吗？说说你印象中的桂花？

现在就请同学们欣赏欣赏桂花。（课件出示桂花的图片或录像）感觉如何？

历来的文人墨客对桂花非常喜爱，留下许多优美的诗篇，你能说一说关于桂花的诗句吗？（学生交流）

（教学预测：学生可能会说到以下诗句）

叶密千层秀，花开万点金。(唐。宋之问)

桂子月中落，天香云外飘。(唐。宋之问)

兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。(唐。张九龄)

不是人间种，移从月中来。

广寒香一点，吹得满山开。(宋。杨万里)

亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。(宋。朱熹)

清香不与群芳并。

何须浅碧深红色，自是花中第一流。

古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花，今天让我们一起走进桂花雨，走进作者的情感世界。（板书：雨）

读课题，你想知道什么？

二  初识桂花雨，品味桂花香。

1.自由读课文，读准字音。

2.划出不理解的字词用学过的方法理解。

3.指名分段读课文，在读的过程中相机纠正错误。

注意多音字：浸

4.“桂花雨”指的是什么？（指名回答）

5.课文主要写了什么？

(预测：桂花香   摇花乐）

6.文章多处说到了桂花的“香”，请你默读课文2-6自然段，划出来有关词句，并在旁边写上自己的感受。

教学预测：学生可能会找出这些句子，根据学生说的顺序教师相机出示下列句子，引导理解：

（1）“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；-------可是桂花的香气，太迷人了。”

这就是叶密千层秀，花开万点金。这里的花香太迷人了，闻久了，让人---（沉醉），让人---

本文主要写的都是桂花，这里为什么要写树呢？

(既起到衬托的作用，又赞美了桂花树的谦虚，不张扬）

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

①“浸”就是---（泡），生活中，你见过什么浸在哪里？

② 从“没有不浸在桂花香里的。”中你体会到了什么呢？（香味浓  屋里、屋外，走到哪里都是桂花的香味）

③ 感情朗读。

（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

① 桂花的花期不算太长，为什么说全年整个村子都浸在桂花的香气里呢？

读读第6自然段，谈体会。（交流）

② 平日里喝着桂花泡的茶，沁人心脾。过年时品尝着桂花做的糕饼，唇齿留香。花是有季节的，但花的香气一年四季都弥久不散，令人陶醉。齐读第6自然段。

三  走进桂花雨，体验摇花乐。

桂花的香味令人难忘，但留给作者印象最深刻的要数摇花乐了。

自由读课文第5自然段，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？

（教学预测：学生可能会从下面几处交流）

1. 摇桂花对我来说是件大事。所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？

⑴  从哪些词体会到乐的？

（总是缠着：天天缠，催）

你缠妈妈是怎么缠的？(指名做动作)

（撒娇；拉着妈妈的衣袖左右晃）

⑵  你会怎样缠着妈妈问？

出示句式： 我总是（           地 ）缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？

（着急  不耐烦 ……  ）

⑶  感情朗读。

引读：“摇桂花对我是件大事……”

2.这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

自由读　　想一想： 你从哪些词体会出了作者的快乐？

3.摇啊摇， 桂花纷纷落下来，落得我满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

这句写出了桂花什么特点？（多、密、香）

从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）

（出示句子）

桂花落在头上，像                          。

(戴了一条花头巾   妈妈抚摸我的头   插上了金黄的头花……)

桂花落在脖子里，像                        。

（给我挠痒痒  戴了一条金黄的项链……）

桂花落满全身，我就像                       。

（穿了一件花衣服   一个美丽的花仙子……）

我的快乐还表现在哪儿？

（喊   两个感叹号）

这是在怎样的喊？（高兴、激动、兴高采烈、拍着手、蹦着跳着----）

请你这样喊一喊？（感情朗读）

四  对比桂花香， 感悟思乡情。

1.（过渡）家乡的桂花给作者带来了童年的快乐， 给全村人带来香甜的生活。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。可是母亲却说---

（指名说、出示句子）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2.讨论，这里的桂花香还是家乡院子里的桂花香？你从哪里读出来的？

出示句子：

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（交流体会）

3. 既然，杭州的桂花香，母亲为什么这样说呢？

（因为母亲爱自己的家乡，也就喜欢自己家乡的桂花。）

有了这份浓浓的情，（出示课件）

这里的水再甜，也比不上                           。

这里的   再     ，也比不上                      。

同学们都说到母亲的心坎里去了。 正如歌里所唱的——（播放歌曲《故乡情》）

4.月是故乡明，花是故乡香。母亲难忘家乡的桂花，我更难忘-------（引读第8自然段）

5.课堂小结

同学们，桂花雨是美的，是香的，小时侯，它带给我的是无穷的快乐，而如今我远离故乡，它带给我的是对故乡的思念——再读课题。

五  走出桂花雨， 走近摇花人。

1.作者为什么深爱她的家乡，这和她的经历有很大关系。多媒体出示琦君资料：

琦君     1918年出生于浙江永嘉，现当代女作家。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。她1949年离开家乡去了中国台湾，后又定居美国。

不管她身在何处，琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（课件出示  教师朗读）：

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？

听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？

2.如果大家想深入地了解琦君，建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文：《春酒》、《月光饼》、《水是故乡甜》、《杨梅》、《双　亲》、《母亲》、《第一次坐火车》……

《桂花雨》教学设计【第二篇】

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：45

栖霞区教研室 陈道佩

教学目标：

1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3.体会作者表达的浓浓思乡之情。

教学中、难点：理解深层文意，体会文章中优美语句对表达情感的作用。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习1篇回忆童年生活的文章。（板书课题）

2.齐读课题。

3.教师：读了课题，你有问题要问吗？

（学生自由提出疑问）

二、初读课文，感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。

2.读书交流。

（l）请学生选读感兴趣的段落。

（2）说说课文主要写了一件什么事？

（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文，探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1.“我”为什么喜欢桂花？

①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

2.重点理解摇花时的乐趣。

（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（2）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）指导感情朗读。

3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

五、板书设计：

11 桂花雨

我喜欢的是桂花

摇花　　　乐（言、行）　　　　　　　怀念、热爱家乡

比不上家乡的桂花

第二课时

一、回顾课文内容

二、朗读课文，体会情感。

采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。

三、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

小组交流

三、指导学习生字。

1、分析字形

2、描红体会间架结构

3、议描红体会后，完成习字册。

（第一范文 第一范文。com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

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《桂花雨》优秀教学设计【第三篇】

教学目标：

1、学会“箩、杭”２个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程

（一）激趣导入：

1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？ 说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？

是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）

2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？

４、针对课题说说想了解哪些内容？

（二）、初读课文知大意

１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

2、展示自学的生字词

（三）、品读语句悟情感

１、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

（然后小组讨论交流体会）

⑴ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

⑵ “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？

最后学生兴奋而激动地读

[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分组读，评议，

２、 全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。

3、品读体会并诵读

[1]学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。

学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

[２]“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。

（五）拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。

读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

年级：五年级 学校：小寺沟学校 时间：

科目：语文 课题：7.《桂花雨》 执教：何学梅

教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

《桂花雨》教学设计【第四篇】

一、说教材

《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

二、说教学目标及重难点的确立

从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：

1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情渗透的目标。

五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的教学重点是体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

三、说教法的选择和学法的指导

本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

四、说教学过程设计

（一）创设情境，导入课文

开课伊始，出示荷花、梅花的图片，引导学生说说与这两种花有关的诗句，然后利用一首古诗，引出桂花，导入新课，从而紧紧抓住学生的注意力，激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。

（二）初读课文，感知内容。

引导学生大声读课文，把课文读正确，读通顺。在读的过程中想想课文主要写了一件什么事，桂花的什么让作者久久难忘？使学生对课文有一个整体印象，提高学生对文本的整体把握的能力。

（三）自读自悟，局部深究。

这一环节包括两方面的内容：一是体验快乐，二是感受乡情，引导学生通过观看插图，经历智慧碰撞，在不同视角和不同个性的解读中，丰富想象，形成画面，使文中桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来，文本的形象能真正实现立体化。

（四）走进作者，升华情感

1、提出矛盾处，引发认知冲突。

2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。

3、出示琦君在另一部作品《烟愁》中的一段文字。

（五）拓展延伸

引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。

五、说作业设计

1、写一写童年的趣事。

2、看看琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。

这两项作业的设计使语文学习由课内走向课外，由阅读走向习作、并把读、写有机地结合在一起。

《桂花雨》教学设计

教学目标：

1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

教学准备：多媒体课件

授课时数：一课时

教学过程：

一、激趣导入、简介作家

今天老师给大家带来了几幅图片，我们一起来欣赏一下。

1、课件出示荷花、梅花的图片，学生说出想起的有关诗句。

2、老师这还有一首古诗，诗中描写的也是一种花，你知道是哪种花吗？（课件出示古诗，学生读，说出桂花）

3、（出示桂花图）师：你们看到过桂花吗？谁来说说，在与学生的交流中让学生们初步了解桂花。

4、师：（课件出示作者简介）有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于温州，12岁随父亲来到杭州，32岁去了中国台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，就是这样一位已近耄耋之年的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们同学们一样年龄时感受过的桂花雨。

5、师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、播放《桂花雨》的课文朗读视频，提出自学要求（想想桂花的什么让作者久久难忘？请你选其中的一处用自己的话来说一说。），学生认真看、听。

师：想不想自己读读课文？现在请同学们拿起书，自由地、大声地、认真地朗读课文。

2、交流，整体感知：

3、引出重点：

那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去，给我们在坐的同学也留下了深刻的印象？

4、初识桂花树、闻桂花香。

的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来看看。课件出示桂花树，认识桂花树的样子。

师：哪句话写了桂花的香？生读：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（ 1）通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

（2）读着读着，哪一个字让你觉得用得特别好，觉得特别耐人寻味？（板书：浸）

（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。

（4）如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

（5）再次齐读这句话。

三、自读自悟，局部深究

1、体验快乐

（1）自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想像刚才小朋友说的那样快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分，找一找，划一划印象深刻的句子，慢慢品味，细细咀嚼。

（2）交流句子。

课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

（4）走进这场桂花雨，齐读这段话

（课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（5）师生对话体验情感：

师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

（6）想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？

2、感受乡情：

（1）师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（2）品读“全年”“整个村子”

师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

学生找到相关的语句。

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。

四、走进作者，升华情感

1、提出矛盾处，引发认知冲突。

难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。

同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”真的只有家乡院子里的桂花香吗？找到描写家乡和杭州桂花香的句子读一读，你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。

师：其实母亲也道出了琦君的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着琦君和母亲许许多多的情感。

师：如果有人对母亲说：“香港的山真绿啊！”母亲会怎么说？如果有人说：“美国的水真清啊！”母亲会怎么说？（学生仿照母亲的语气回答）（学生配乐朗读母亲的话。)

师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

3、走进内心，升华情感

正如她在另一部作品《烟愁》中所说：师深情诉说：课件出示：

（每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？）

的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。

五、拓展延伸

引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。

附板书设计：

桂花雨

闻花香

浸      思乡情

摇花乐

摇花乐

《桂花雨》教学设计【第五篇】

一  我能快速地在课文中找出下列词语的近义词。

家乡（        ）观赏（        ）认真（        ）

担忧（        ）赶忙（        ）时期（        ）

二　我知道下列句子用了什么修辞手法。

夸张   比喻   拟人

1.一山的桂花树开花时，那才是香飘十里。（        ）

2.我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨。（        ）

3.笨笨地桂花树可惹人喜爱了。（        ）

4.钟山只隔数重山。（        ）

三　我能照样子写句子。

例：这的确是一次伟大的奇观。      这是奇观。

1.整个村子都浸在桂花的香气里。

2.我又想起了那摇落的阵阵桂花雨。

四  我知道下面两句话应该读出什么语气。

1.“妈，怎么还不摇桂花呀？”         （        ）

2.“啊，真像下雨，好香的雨啊！”     （        ）

五  读了课文，我也想起了一些难忘的人和事。

听到_______________，我总会想起______________，还有______________。

看到_______________，我总会想起______________，还有_____________。