《触摸春天》优质教案精编4篇
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《触摸春天》教学设计1
一、教学目标
1、知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
二、教学重点
深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。
三、教学难点
让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。
四、教学方法
教法：创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感──课外拓展深化主题──学唱歌曲升华感受的教学方法。
学法：诵读法、体验法、实践法等。
五、教具准备
整合远教资源的自制多媒体课件。
六、教学过程
一、创设情境，引出新课。
播放《春天在哪里》歌曲，引导学生跟唱。（板书“春天” ）
过渡语：歌词中说“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一个小女孩却永远看不见了，她只能——（师板书“触摸” ）
1、理解“触摸”。（用手轻轻地接触）在生活中我们什么时候用过“触摸”？
2、齐读课题（……）这么重吗？应轻一点，为什么？（……）好，那么我们轻轻地再来一遍。轻轻地读。
3、过渡：身体上的残疾并不能阻止小女孩对美好的事物的追求，今天我们就来走进《触摸春天》，认识这位可爱的小姑娘——安静。
设计意图：让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，引发学生对小女孩的同情心。避免学生对于“触摸”一词的简单认识，为下一环节作好准备。
二、初读课文，走近故事。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。
2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。
三、细读课文，走进故事。
1、课件出示探究问题：
安静具有怎样的“神奇的灵性”？
2、研读语句，深化感悟：
（1）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
①亲身体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。
设计意图：让学生的学习与生活相连接，学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动，有利于学生走进文本与文本对话。
②“很流畅”说明了什么？
（2）“安静在一处月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
① 为什么安静能极其准确地伸向月季花？
② 带着你的体会读读这句话！
（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
① 引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。
② 抓住蝴蝶时安静有什么感受？
“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
安静以前的经历是什么样的？“全新的经历”指的是什么？引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。
③ 抓住蝴蝶后安静又是怎么做的？
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，此时安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
怎样是“张望”？安静是个盲人怎么张望？
过渡语：（师指向窗外）快看！那是什么？
让学生联系自己的动作理解安静虽然看不见，但她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。
④ 指导感情朗读。
3、安静是通过哪些不同的触摸感受春天的？同学们还可以怎样帮助她触摸春天？
过渡语：同学们想了这么多办法，真棒！我们再看看海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界，却毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的？
4、阅读链接：配乐朗读海伦·凯勒的有关文章帮助学生理解。
5、带着体会，配乐朗读课文改编的小诗。
6、安静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？
过渡语：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理：
出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
① 谈谈你对这句话中“谁”的理解。
② 小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。
③ 有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？
设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。
四、交流资料，深入情感。
1、课件依次出示歌手海伦·凯勒、邰丽华、杨光、金晶、雷庆瑶资料。师在音乐中动情导语。
2、再次出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。
设计意图：在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。
3、小练笔：这些残疾人都如此热爱生命，那我们呢？（学生联系自我说感受。）
我还有
邰丽华双耳失聪，
我还有灵敏的听力，
我要倾听美妙的声音。
双眼失明，
我还有 ，
我要 。
单腿残疾，
我还有 ，
我要走遍美丽的世界。
（1）、练写诗歌。
（2）、朗读诗歌。
五、布置作业，课文延伸。
搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为题的板报。
阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
六、学唱歌曲《隐形的翅膀》，结课。
《触摸春天》教学设计2
[文本解读]：
《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组。本组以“热爱生命”为主题。选有4篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
[设计理念]：
紧紧扣住“抓” 字，让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。
[教学目标]：
1、理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。
2、研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。
3、体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。
[教学构想]：
一、 话题导入。
1、听记三组词语： 盲童
流连 穿梭 流畅
奇迹 灵性 缤纷世界
2、 用其中的一个或者几个词语说话？（课文讲了一件什么事？）
二、 探究文本。
1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？
2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑴朗读句子，你想读出什么？
过渡：我们认为这是奇迹和和她具有神奇的灵性这些都是因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲）
理解“盲”的字意，体会盲人的不便：
我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于他来说，她看不见百花盛开的景象……看不见爸爸妈妈的……看不见……她的眼前一片漆黑，所以我们说，她能拢住这只蝴蝶，不能不说是一个奇迹，读句子。（板书：抓）
⑵这一抓，对安静意味着什么？引导学习4—6自然段
学生自由读课文4—6自然段。
反馈交流，理解句子。
A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”
这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？（板书：经历新体验）（过去：当安静身处于一片黑暗时，她体验过（无助、痛苦、恐惧）当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，（勃勃生机）闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，对于安静来说是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来，这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）
朗读句子A
我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇，（读重点句子）。
这一抓还意味着什么？
出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
（板书：张望 新景象）
这里有什么问题吗？安静能够望到吗？
是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”
她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？）有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心望到了从没望到的新景象。
⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是偶然吗？请大家好好读课文1—3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。
相机理解词语：“流连 穿梭 流畅 磕磕绊绊 极其准确”
朗读相关句子。
读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？
（坚强、努力，对生活的热爱）
（读重点句子）
三、升华体悟。
1、想象安静的未来（背景音乐延续到最后）
我们曾担心……曾担心……
现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩将来可能会成为……
我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……
我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。（板书：创造 新生活）
2、这也是安静想要告诉我们的道理
出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这里的谁都指谁？
有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？
补充学习《我还有一只脚》。
我还有一只脚
周大观
贝多芬双耳失聪，
郑龙水双眼失明，
我还有一只脚，
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明，
郑丰喜双脚畸形，
我还有一只脚，
我要走遍美丽的世界。
a） 简介小诗人
b） 朗读诗歌
c） 小练笔：我是 ，我有 ，我有 ，（自己的特点、骄傲）我要 。（自己的志向）
d） 总结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）
4、 主题延伸。
1、朗读课文
2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。
《触摸春天》说课稿3
说教材
一、教学内容 《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的1篇精读课文。
二、教材简析
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
三、教学目标
１、知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
２、过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
３、情感态度价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
四、教学重难点
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用ｃａｉ课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
说学情
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
说教法
本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
说教学准备
ｃａｉ课件包括《千手观音》的舞蹈片段、课文图片、海伦·凯勒的照片及音乐磁带。
说教学过程
一、设置情境，导入课文
我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片断，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。” 播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
二、品析语言，探究体悟
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”板书：“创造奇迹“。让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内讨论，接着全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如 ：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者惊讶。
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”
先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才是她抓住了这美好的瞬间。
句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。
这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。
三、总结收获，升华情感
让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的`故事。通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。”教师巡视，发现好的感悟向全班推荐。最后总结（屏幕打出语句）──“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。
本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。
四、积累语言，课外延伸
１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
２、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
说板书
１７、触摸春天
安静──创造奇迹──热爱生活
板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。
四年级语文下册：《触摸春天》教学设计4
一、 学习目标：
1 认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁，流连，小径，穿越，流畅，引导，悄然，竟然，灵性，经历，瞬间，扑闪，张望，概念，弧线，飞翔，权利，缤纷，花繁叶茂，磕磕绊绊，多姿多彩”等词语。
2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个自然段。摘录、积累好词佳句。
3 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含深意。
4 体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
二、学习重难点：
本文教学的重难点是引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。
三、学习过程：
第一课时
一、 交流资料，分享信息：
1 小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己收集到的热爱生命的有关资料。
2 全般交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、 激情导入 ，感知课文：
1 教师导入 ：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就像一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。
（板书：触摸春天）
2 由题设问：初次看到这个课题时，你想到什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？
3 学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、 自主读文，识写生字：
1 自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2 同桌对读课文，互相指正、评价。
3 自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4 教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
四、 再读课文，自读自悟：
1 用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2 默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3 全班交流解决疑难问题。
五、 合作研读，领悟语句：
1 文中还有很多这样含义深刻的句子，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请天下们再来找一找，画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2 请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。
3 指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
第二课时
一、品评人物，深化认识：
1同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细阅读，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说 你觉得安静是一个怎样的孩子？
2在小组讨论的基础上组织全班交流。
二、品读欣赏，背诵积累：
1蝴蝶被安静神气的灵性所折服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。
3把喜欢的段落背下来。
三、拓展月的，升华情感：
1可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦•凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读‘阅读链界“中的内容。
2全般交流：“我”林里发现了什么，是怎样发现的。“我”为什么回有这样的发现。
3请全班谈一谈对海伦•凯勒的认识和了解。
四、 布置作业 ，课后延伸：
1从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
课后反思：