司马光评课稿【最新4篇】

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司马光评课稿【第一篇】

秋高气爽，丹桂飘香。2018年11月14日下午，有幸到美丽的集英小学聆听和学习轩丽丽老师执教的文言文《司马光》。

轩老师的这节课是比较成功的。教学环节精巧，群情参与，跟进及时，评价恰当，教态自然。整堂课全体学生入情入境，心无旁骛，精彩纷呈。轩老师向我们展示了一节扎实的语文课堂！

轩老师在这节课上特别注重朗读。都说“好文不厌百百回读，熟熟成诵有收获”，读真的太有必要了。在轩老师这节课中处处可以听见朗朗读书声，读生字、读词语、读句字，读文章，齐读、个别读……学生在一遍又一遍的读中逐渐理解文中的字、词、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。这一点做的特别好。

其实，小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。那么怎样才能提高学生的朗读能力呢？我觉得可以从以下几点入手：

一、教师范读感染学生

教师的范读对学生的朗读起到了引领示范的作用。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

二、多形式朗读

语文课要以读为本，要舍得花时间让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。这样，原本无生命的。语言文字符号才能生动鲜活起来。

形式多样，精彩纷呈，声情并茂的范读、抑扬顿挫的领读、慷慨激昂的齐读，字正腔圆的对读，还有跟读，分角色读，分小组读等等。教师要根据不同课文的特点，选择最佳的朗读方式。不管用何方式，注重读的课堂，气氛活跃，师生互动流畅，学生会始终处于一种积极兴奋的状态，享受读书的快乐。书声琅琅中，浓浓的语文气息扑面而来。

三、朗读指导要到位

朗读指导要到位，首先就要求我们教师要有过硬的朗读能力。平时注重自身的朗读训练。这样在教学中才能游刃有余。在指导过程中，注重方法指导。

1.字词读准字音做到读得正确。

2.流利

3.感情。有些学生读都读不流利，更别提什么感情了。

四、读出感情

如何让学生读出情来呢？最重要的是让孩子带着体会去读，读中想象，读中体会。当读到开心的时候，你也会随之兴奋，当读到伤心时，你也会随之落泪。那文章不就自然读通了吗？我们每天早上的晨读时间，其实是我们练习朗读的最好时机。然而我的指导并不到位，很多孩子朗读托音情况严重。朗读没有感受，没有思考，所以朗读没有什么活力。真正好的朗读应该是声情并茂的。

以读为本，愿我们的语文课堂充满智慧的朗读声，愿我们的语文课堂充满激情的朗读声。但提高学生的阅读能力绝不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦将上下求索。

司马光评课稿【第二篇】

11月14日下午，我在集英小学聆听了轩丽丽老师讲授的三年级上册语文第二十四课《司马光》。学生在轩老师的指导下对文言文产生了兴趣，学有所思，学有所获。我感触深刻的地方有以下三点：

一、指导书写，尊重个性

字词教学在三年级仍是必不可少的一项。轩老师板书课题之后就提示“司”的书写，结构。在检查生字组词之后，让学生找出生字中哪些字的书写需要提醒。学生通过观察思考很准确地说出一些字书写时需要注意点。轩老师从学生的回答中挑选出：“庭”“登”“弃”进行重点指导。既尊重学生的个性，又激发了学生学习生字的兴趣。

二、反复朗读，熟读成诵

除了让学生过好生字关之外，着重在读上下功夫。学生刚接触文言文是否流利朗读，正确断句是首先遇到的。困难。轩老师整节课以读贯穿始终。如：课件出示文言文后，轩老师先范读，然后，老师读半句，学生跟着读半句。之后加大难度，老师读整个句子，学生跟读。之后，学生自由读，让个别学生读，最后，齐读课文。人们常说“熟读成诵更要紧。”轩老师指导学生理解课文之后大声朗读，直至闭眼背诵，这样有利于积累语言。

三、教给方法，学以致用

有效的学习方法是学习文言文的关键。轩老师是这样指导理解句子的意思的。她抓住一个大问题：读懂了什么？是怎么读懂的？让学生思考后，汇报交流并适时进行学法指导，借助注释理解句子。同时让学生提出不理解的词语。老师引导后，学生明白还可以通过组词、看图片，联系上下文理解句子。这样学生初步了解了学习文言文的方法。

整堂课以学生为主，以读为主。读中解，读中品，最后熟读成诵。既使学生读懂了课文，又教给了学生学习文言文的方法。

司马光评课稿【第三篇】

常言道：“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些话都说明了读的重要作用。11月14日，在集英小学听了轩丽丽老师的语文课后，我对此有了更深的体会。学习语文的传统方法是朗读。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化；朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。

轩老师执教的是三年级上册《司马光》一课，小学阶段的第1篇古文。课堂上没有对文章进行逐句分析，而是通过朗读去感悟。轩老师的朗读指导很细致，从停顿、重音、节奏、语气到内容，细致到标点。朗读形式也很多样，老师读，学生读，集体读，单独读。在朗读中，学生领悟了课文内容。朗读就是让学生获得感性认识，通过反复朗读，使这种感性认识得到积累，达到一定程度就会出现质的飞跃，这时便获得了对文章内容的理解。这种学习过程本身就是一种感知，所以我们要用大部分时间让学生无拘无束地读书，让学生自己去感受领悟文本内涵。通过朗读，学生对文本有了基本的感悟，然后老师稍作点拨，学生就会融会贯通，全面理解文本内涵。

朗读让学生进入文本的海洋尽情遨游，在森林的`世界尽情呼吸。因此“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。

教师在课堂教学过程中，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的内涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的美。

司马光评课稿【第四篇】

听了孔老师的课我觉得有几个亮点值得与大家一起分享：

亮点一：教学目标明确

1、学生进入状态后出示教学目标。

2、老师强调几个重点，让学生明确本节课学习重点。

亮点二：给学生自主、合作、探究时间充足，教师指导及时、到位

1、教师出示生字，学生自学，学生的。自主学习性比较强。

2、老师检测识字的方法多样。分别是：水缸跳字、假山跳字、猜字谜和在语言环境中认字，最大限度的激发了学生的学习积极性。

整节课教学思路清晰，教学方法新颖，教学环节紧凑，及时给予学生评价很好的调动学生学习积极性、活跃课堂气氛。

建议：认字的方法再多样化为好。