走月亮教案【精编4篇】

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《走月亮》教案【第一篇】

教学目标

1、认识“鹅、卵”等7个生字，会写“牵、鹅”等13个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵第4自然段。

3、在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。

教学重点

指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。

教学难点

充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。

第一课时

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文；

2、认识本课的生字词。

教具准备

课件

教学设计

一、师生谈话导入

师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？

今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。（教师板书：走月亮）（课件出示2）

师：我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，称为“走月亮”。（课件出示3）

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师、同学，查字典等方式来解决。

2、学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的地方。

（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。）

3、谈一谈读完课文后的感受。

三、记忆字形，指导书写

1．分析记忆字形。

出示生字“鹅、卵、俗、跃、穗、踱、烁”（课件出示4）

“鹅”是家禽，所以偏旁是“鸟”；“俗、跃、穗”都是左右结构的字，“俗—浴”是形近字。

2、书写指导。

出示生字“淘、牵、鹅、卵、填、庄、稼、俗、跃、葡、萄、稻、熟” （课件出示5）

指导书写：“淘、鹅、填、稼、俗、跃、稻”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“牵”是上中下结构的字，中间的秃宝盖要宽一些。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

3、词语理解及运用。 （课件出示6、7、8）

淘洗：用水洗去杂质和污垢，引申为保留好的，除掉坏的。造句：我们煮米饭之前要好好淘洗大米。

柔和：柔软，温和。造句：傍晚，柔和的月光洒在海面上。

鹅卵石：指被流水磨圆了的石头。造句：我家门前有一条用鹅卵石铺成的小道。

运载：装载和运送。造句：秋天，运载粮食的汽车在公路上来回奔跑着。

风俗：社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等。造句：少数民族有很多风俗习惯。

汩汩：拟声词。形容水或其他液体流动的声音。造句：那条小溪汩汩地流过岩石。

浇灌：本课指把水输送到田地里。造句：农民伯伯用河里的水浇灌土地。

镀亮：一种工艺，可以使金属起到装饰，耐磨的效果。造句：太阳升起时，天边就像被月光镀亮了似的。

奇妙：稀奇神妙；美妙。造句：弟弟的小脑袋瓜里有许多奇妙的想法。

四、拓展延伸，体会情感（课件出示9）

课下搜集有关描写月亮的古诗或小短文，积累在采蜜集上，下一节课我们一起来欣赏。

第二课时

教学目标

1．有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。

2．在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。

教具准备

课件

教学设计

一、歌曲导入，复习生字

1、同学们，你们喜欢听歌吗？今天老师给你们带来了一首优美动听的歌曲，我们一起来欣赏欣赏吧！（播放《月亮船》这首歌。边听边和老师一起感觉）怎么样，好听吗？（课件出示12）

听完这首歌曲，你有什么体会？

（妈妈对孩子浓浓的爱、在妈妈的怀抱很幸福、在妈妈的身边很幸福。）

那就让我们伴着这甜美的歌声一起去走月亮吧！今天我们继续学习第2课《走月亮》。（板书课题:2 走月亮）

2、检查生字读音

二、精读课文，深入理解。

（一）师:请同学们自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。

（二）全班交流，指导朗读。

1、读课文第1自然段，你知道月亮是从哪儿升起来的吗？（课件出示13）

2．预设：秋天月夜是怎样的景象？

第2自然段：秋天“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”（月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。）（课件出示14）（教师板书：月盘明亮 月光柔和）

师：让学生展开想象，月光还照亮了哪些地方？

指导朗读：体会着月色下的美好意境朗读。

第4自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”（课件出示15）

（请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。）

第6自然段:

引导学生合理想象:（课件出示16）

（1）秋虫夜鸟此刻在做什么？

（2）你能想象一下果园里的景色吗？

（3）作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？

（4）引导学生想象第6自然段的两处省略号所蕴涵的内容。

3．师:当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？

除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢？让我们再来读一读，找一找。（课件出示17）

第3自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！

（教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。）

第4自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。（教师板书：想到：洗衣服 做小船 看水塘）

（教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。）

第6自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。（教师板书：闻到：阿妈的气息）

第8自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……月儿月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。（教师板书：看到：山 树 草 花 星星闪烁 ）

（引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。）

4、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，教师可随机进行指导。（教师板书：美好景色 浓浓亲情）

5、背诵第四自然段

三、拓展延伸、交流情感

同学们，你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。（课件出示18）

四、扩展阅读，延伸感悟。（课件出示19）

选择《童年书架》的两篇文章——《月亮来大海做客了》《盼雨》，让学生任选1篇谈感受。

《月亮来大海做客了》用童话般的语言描写了美丽的海滨夜景。《盼雨》以诗歌的体裁突显了母子之间的深情。

板书设计：

《走月亮》教学设计【第二篇】

一、激qing导入

同学们今天老师给你们带来了一首优美动听的歌曲，我们一起来欣赏欣赏吧！（播放《月亮船》这首歌。边听边和老师一起感觉）怎么样，好听吗？（生：好听）那就让我们伴着这甜美的歌声一起去走月亮吧！今天我们继续学习第七课《走月亮》（板书课题7《走月亮》）

二、品读课文，理解内容，感受情感

上节课老师看你们读得那么投入，我也忍不住想读一读，你们愿不愿意给老师这个机会呀？（生：愿意）请同学们闭上眼睛，听老师读课文，边听边体会月色下的美好意境。（生听读课文，想象画面。师范读）慢慢的睁开你们的眼睛，告诉我你此时此刻的感受。（生谈感受：我觉得这篇课文很美；我认为这篇课文写的很温暖；太美丽了；我感到母女的感情特别深；我感受到了快乐……）嗯，你们说的可真棒！那就让我们再次走进课文，用心来体会它的美吧（学生自由读课文，感悟美丽）。

在柔和的月光下，这如诗、如梦、如世外田园般的画卷中一定有很多地方吸引了你，快快与你的小伙伴来分享吧。（学生分小组交流，师走入组中倾听，相机提出问题帮学生理解内容）

谁第一个带我们去感悟它的美？（学生汇报）：

（1）月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……（出示小黑板）师：你为什么觉得它吸引你？生：月亮圆圆的发出柔和的光，把一切事物照得特别美丽。师：这么祥和的山村月夜应该怎样读呢？生：声音应洪亮，大点声。师：是需要大声读吗？生：应该温柔点，小点声。师：你们自己试一试吧。（学生自己试读，指名读）师：谁还想读？想一想这月光还有可能照亮什么地方？生：有可能照亮荷塘；有可能照亮小溪；有可能照亮草地……师：多美呀，还有哪些地方吸引你？

（2）阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……（生：我感到很温暖，很幸福，很快乐。妈妈拉着我就像美丽的月亮拉着小星星；我感到了他们的母女深情）师：说得可真不错，你能再读读吗？生读这一段。师：自己再读一读，看你能不能读出这种感觉。（生自读）师：谁愿意给老师和同学们再读读？（学生读）师：文中还有没有吸引你的地方？

（3）细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！（生：卵石间有很多小水塘，月亮照在小水塘里，水塘里的水紧紧地抱着月亮，好像妈妈抱着我一样）师：多温暖呀！那这句话“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”你是怎么感受的？生：溪水在流动，山草和野花的香味在秋风的吹拂下漂到了溪水上空，随着溪水飘啊飘，月光洒在溪水里，溪水流动月光也跟着动）师：这迷人的夜晚，动听的旋律，读读它蕴含的感情吧！生读文

（4）师；同学们你们看这句话：“阿妈，白天你在溪里洗衣裳，我用树叶作小船，运载许多新鲜的花瓣。阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。”你能体会到什么？（生：白天和妈妈在一起，晚上还和妈妈一起去走月亮，很快乐）又有同学提到了倒数第二自然段，感受到了妈妈的爱。

这诗情画意的文章，把我们带入了爱的天堂，到处充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之情。让我们再一次细细品读课文吧！（学生读全文，指名读文）师：读完这篇课文后，你最想说什么呀？（生：妈妈，我爱你！妈妈我也想和你一起去走月亮；妈妈我们之间的母子情最深……）师适时地给以表扬

三、拓展延伸

课下请同学们搜集一些描写月亮的古诗或小短文，积累在你的“采蜜集”上，下节课我们一起来欣赏。

教学反思：我今天执教的是冀教版小学三年级语文第7课《走月亮》的第二课时。这组单元的主题是感悟真情。真情是一种自然生命的洋溢，真情从不解释，从不喧哗。这里的真情有三个方面即乡情、亲情、友情。这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓词抓句去重点体会，但却没能走得扎实。

在学生谈论听教师范读后的感受时，有一个引领点我却给忽视了。当时有的同学谈到了这篇文章写得美，还有的同学提到了母女之间的感情深。如果借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动积极性。在小组内交流的时候也会有明确的目的，体会的会更深；而在实际教学时我给学生放了一个大问题：让我们再次走进课文，用心去体会它的美吧！学生读文后在组内交流漫无目的，只是找出了自己认为很美的语句，并没有如我想的那样在谈自己的体会，为此浪费了时间，效果也不佳。在汇报时并没有采用小组汇报，互相补充，而是个人汇报，比较零散。虽然那些重点语句学生们都提到了，但我在引导他们感悟时，比较粗糙，并没有咬文嚼字去使学生深入领会。比如：卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮。”学生谈到了月亮照在小水塘里，水塘里的水环抱着月亮。这时应引导学生联系生活实际深入理解这个“抱”字，可我就这样结束了。

在整个教学过程中，读的重要性没能很好的发挥，学生互相质疑的积极性没能开发出来，致使小组合作失去了意义，课堂氛围没能调动起来。在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来！

《走月亮》教学反思【第三篇】

摘要《走月亮》这篇文章是吴然写的1篇文字优美，意境幽远的抒情散文，本文从孩子的心灵感受出发，描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的优美画面，充满了童真气息，以及浓浓的亲情，在教授过程中，我应用让学生在想像中感悟画面，在聆听中体会情感，最后联系现实。重现温馨亲情的方法教学，收效显著，让学生真正读懂了这篇文章。

中图分类号 文献标识码lA 文章编号l20xx—3089（20xx）02—0047—02

《走月亮》是北师大版四年级语文上册第二单元里1篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。

本文语言看似平白，但韵味无穷：语言浅近，但情深沉。首先，反复写到“我和阿妈走月亮”，看似重复，实则妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情，细细咀嚼这种情致、意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了林间的大道和小路……”“走过月光闪闪的溪岸。走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”不仅增强韵律感，使语言富有气势，更使描写细腻，形象生动。让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的爱。

《走月亮》是1篇如诗、如梦、如画的优美散文，人与自然交融和谐的意境，温馨、幸福、快乐的脉脉亲情溢于字里行间。怎样才能在教学中既能让文章的美似柔和的月光一样。缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感。不把美好的画面变得支离破碎、细腻的情感变得杳无生气是我教学的基点。

一、想象画面、调动情感。

“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾：我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。

二、听中体会、听中激情。

“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。”“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路……”“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥：走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星。好像也在天上走着，走着……”这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。引导学生体会它的美，哪儿美，怎么关是本课的学习重点。教学中充分利用教材所配课件，动听的音乐，优美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽，也吸引了学生的注意力，提高了兴趣。那柔美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合，构成了一幅静谧、清凉的月夜美景图，营造宁静的氛围。让学生深受感染，如临其境。不待教师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟。语感也随之得到培养。

在教学本文时，我想调动学生的经验，情感和想象，让学生不仅体会到意境的美，还感悟到亲情的真。开始我设计的是引导学生透过语言文字，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。其中有一个环节是问：“看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题将学生的思维拉向了他们的生活，学生的生活各种各样。学生的回答缤纷多彩。学生如果展开想象的翅膀。仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。

三、联系生活、体验真情。

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境。更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在学生充分读文后，引导学生回想自己和亲人一起散步的温暖、幸福、安全、快乐，感受亲人的爱。此时学生是激动的，情感是高涨的：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿：风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子：月夜下。奶奶教小孙孙数天上的星星……在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书。用真情实感读书。

但是在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一部分时，遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多。进入情境较慢，说明我的引导还是不到位。所以。我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验。回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的，能够感受到了妈妈浓浓的爱，读的动情，还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中。整堂课不足之处值得改进。

总之，教学时要引导学生在学习这些美妙的文章时。不忘时时联系生活，联系自己，在读中感悟，在读中升华，这样整堂课就会是一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受关读了，其效果就会不言而喻。

四年级语文上册走月亮教案【第四篇】

教材分析

《走月亮》是1篇优美的抒情散文。是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。

学情分析

这是1篇文质兼美的散文。在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验，以学生为主体，充分发挥学生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情美，而且体会到月色下的意境美。但根据学生的朗读水平，要读出意境并不容易，所以需要利用课件及教师的语言创设情境，把学生带入意境。文章描写的意境美。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。本课的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来代替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避免把文章“讲”没味儿了。

教学目标

1．知识与技能：有感情的朗读课文，积累文中优美的句子，了解“反复”这一形式的表达效果。

2．过程与方法：在读中感受月下景色的美丽。体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。

3．情感态度价值观：体验月下景色的美丽。激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，激发学生热爱父母、关心家人的美好情操。

教学重点和难点

教学重点：

指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。

教学难点：

充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一．情境导入

1、课件展示秋夜月景图，一个小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿妈一起散步时的情景，并配上音乐。学生欣赏后谈感受。

2、导入新课，板书课题。

学生通读课文，画出自己喜欢的词语、句子，作批注。（思考这些词句表达了怎样的感情？并在读的过程中想象美丽的画面。）学生汇报交流，教师在交流的基础上提炼并引导学生发现课文结构的特点。（全文以“啊，我和阿妈走月亮”为线索分为四部分。）

在新理念的指导下，结合四年级学生认知特点，导入环节，我采用情境激趣法，利用多媒体课件播放悠扬的音乐，展示一个小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿妈一起散步时的情景。把学生带入一种秋夜赏月的意境，使学生在轻松，愉悦的氛围中，更直观、形象的整体感知课文内容，激发学习课文的兴趣。

二、初读课文，整体感知

多媒体播放朗读录音，并配以《月亮船》，文章内容随着朗读滚动着显示在屏幕上。

教师向学生介绍云南、洱海、白族。多媒体出示有关云南风景图片，使学生对美丽的云南风景有初步的印象。

学生自读课文，交流不明白的词语。

通读课文，画出自己喜欢的词语、句子，作批注。组织学生汇报交流，教师在交流的基础上提炼并引导学生发现课文结构的特点。（全文以“啊，我和阿妈走月亮”为线索分为四部分。）

三、品读课文

教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美及蕴涵的真挚的亲情。

组交流中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可以讨论，在交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。

“细细的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”

读完之后，学生发现“流着”一词两次使用，想象到“香味在流，月光在流”。一个“抱”字，形象地写出了小水塘的形状以及倒映在水中的月景，可见学生独特的阅读感受使本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪，如流水绵绵不绝，显得那么和谐，那么美好。

“月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪；而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了”学生不难从“走过”这个词和省略号中发现小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方，从而引导学生通过省略号想象：“我”和妈妈还去了哪些地方？是什么样的？

富有诗意的文章，学生喜欢诵读，更愿意把自己体会到的感情与他人交流，找出全班学生都喜欢的段落，细读品味，理解感悟。

照在那儿又是什么样？并组织学生交流，关注学生的遣词造句，及时进行有针对性的表扬、鼓励及纠正，真正达到具有时效性这一教学目的。

在细读课文这一环节上，采取多种形式来读，朗读的基调应是轻柔的、甜美的，注意指导学生把文章景美、情美、人美的意境读出来。

“我和阿妈走月亮！”在文中出现四次。看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。

四、配乐朗读，升华感情

入情入境地读，使学生回归整体，再次深层次的体验对课文的感悟，并在读中，将作者“反复”这种独特的写作手法及我和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情内化至学生心里。

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配乐朗读，升华感情

读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。

五、拓展延伸

课下请同学们搜集一些描写月亮的古诗或小短文，积累在你的“采蜜集”上，下节课我们一起来欣赏。

你有没有和爸爸妈妈在一起感到非常幸福的时刻？同桌之间讲一讲，然后把你的感受告诉大家。

本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造潜能，激发学生灵感。让学生把自己做的、想到的、体会到的写下来，发散学生思维。

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