《老人与海》教案(精编4篇)

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老人与海的课文教案1

教学目标

1、学习生字词,理解“惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼”等词语。

2、感知和认识老渔夫面对庞然大物豪不畏惧、敢于搏斗的英勇形象,并欣赏和品味文中精彩的文字,感受主人公身上可贵的精神品质。

3、能有感情的朗读课文,体会重点语句所表达的思想感情,并背诵自己认为精彩的句子。

教学重难点

1、默读课文,感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英雄形象,感受主人公身上可贵的精神品质。

2、朗读课文,背诵精彩语句。

教学课时:

两课时

教学过程:

第一课时

一、复习导入

这一单元我们学习了认识了胸怀广阔的蔺相如,热爱自由的“奴隶英雄”,观看了一场以少胜多的战争。今天,我们再来认识一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人与海》

二、初读课文,整体感知

1、学习生字词:崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躏、磷光。

2、本文的主要内容是什么?

课文是根据美国作家海明威的代表作——中篇小说《老人与海》缩写的。课文讲了一个八十四天没有捕到鱼的老渔夫,历尽艰辛,筋疲力尽才捕到一条大马林鱼,但在归途中他一再遭受鲨鱼的袭击,经过殊死搏斗也没能保住大鱼,回港时只剩下死鱼的骨骼。

课文可以分为四个部分:

1、(1——3)写出海前的情况。

2、(4——9)写在海上的情况。

3、(10)写归程中的情况。

4、(11——13)写回港后的情况。

三、再读课文,提出质疑

1、指导学生读课文。

2、学生提出自己的问题。

(1)文章结尾提到老人梦见狮子。这有什么寓意?

(2)桑提亚哥最后什么也没得到,那作者写他的用意是什么,他是不是一个失败者?

(3)学生有感情的朗读课文。

第二课时

一、 导入

今天,让我们细细品味美国作家海明威笔下的人物——老渔夫桑提亚哥的传奇故事,同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、 深入细读,品位人物

1、请同学们浏览课文,文中哪些场面让你印象深刻?

2、学习探究老渔()夫与大马林鱼搏斗过程,分析人物形象。

3、学生根据学习提示自主学习。

4、根据学生回答,重点交流。

5、交流体会第6、7、8自然段的内容。

小结:我们可以看到老人坦荡的内心,不达目的誓不罢休的个性,多么让人受鼓舞的话语,让我们把它记在脑海中。

6、背诵精彩片段:“阳光下到尖得像一张细长的脸。”

三、学习老渔夫与鲨鱼搏斗内容,认识人物形象

1、鲨鱼是如何向老人进攻的?

2、在老渔夫与鲨鱼搏斗中他得表现怎么样?

3、你从中体会到老渔夫是个怎样的人?

4、你怎么理解“他说一个人不可能被打败,你尽可以消灭他,但你却打不败他”这句话?

四、 讨论交流,深化人物形象

1、你认为老渔夫是成功者还是失败者?

2、老渔夫给你留下了怎样的印象?

3、你佩服这位老渔夫吗?为什么?

4、背诵精彩语句。

板书设计

八十四天没打到鱼

老人与海 捕捉马林鱼毫不畏惧 坚强不屈

敢于同鲨鱼搏斗 毫不气馁

只剩下一条大鱼的脊骨

《老人与海》教案2

设计理念:

本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流和判断中,敢于发表自己的看法,作出自己的判断……走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐。

教学目标:

1、在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。

2、通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子,感受老人与海鸥之间亲人般的感情。

3、初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情**实、写具体的方法。

教学过程:

一、立足起点,聚焦亲情

和我们人类一样动物也有自己的情怀,自己的智慧。今天,我们就走进这样的人与动物的世界。(齐读课题)这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

2、检查预习情况:

出示两组词语:

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

翻飞盘旋 扇动翅膀肃立不动 白色旋涡

(1)读词;(2)看着这两组词,你仿佛看到了哪两幅画面?(板书:喂――送)

二、紧扣细节,感受亲情

那么,在这一“喂”一“送”之间,能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?请同学们打开课本,快速地扫读课文1――13自然段,从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。

(一)读1――13自然段,划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。

(二)交流:老人喂海鸥与众不同的地方

出示:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

1、抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。

2、联系下文体味呼唤:在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话――“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(1)请同学们联系上下文,看看老人的呼唤与一般人还有什么不同?

(2)假如你就是老人,你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?(从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。)

(3)句式:这一声声撮嘴呼唤,这一个个亲昵的名字,分明就是一首歌,在这首歌中,我听出了)

出示:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成1篇有声有色的乐谱。

1、抓住“起起落落”,品味节奏的快慢,体会默契。

2、抓住“有声有色”想象:在这有声有色的乐谱中,你仿佛听到了什么?你又看到了什么?这丰富多彩的声音和画面组成了1篇有声有色的乐谱,如果我们要给这乐谱取个题目,你会想到哪些词?

三、拓展资料,升华亲情

老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找到答案吗?

出示:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

1、理解三个褪色:理解每天步行二十余里,十多年,每天必来

2、出示课外资料;照片;吴庆恒老人每月的退休工资是308元,但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车,4元5角一斤的饼干,他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来,他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

3、串读,回味细节

《老人与海》教案3

一、激情导入

人生在世,最大的伤痛莫过于和至亲的人生离死别,那种伤痛是无法用语言表达的。同学们,在昆明,有这么一位老人,当他去世的时候,在安放他遗像的地方竟然有大片大片的海鸥前来悼别。今天,就让我们再度走进老人与海鸥的世界,去感受人世间真情的美好。

同学们,齐读课题。

二、初读课文,整体感知

1、同学们通过前一节课的学习,对课文都有了一定的了解。下面让老师检查一下你们生字、词掌握的情况。

2、师出示词语:

撮嘴呼唤、翻飞盘旋、抑扬顿挫、扇动翅膀

亲昵说话、肃立不动、啧啧称赞、白色旋涡

⑴ 指名分别读这两组词,并随机正音:撮、扇、旋。

⑵ 读着这两组词,你眼前分别出现了哪两幅画面?

师:简单的说,可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有,这篇文章就是写描写这样两个场景,先写(师板画,师生一起说)老人喂海鸥,再写海鸥送老人。

⑶ 两个场景中,让你们意想不到的场景是哪个?为什么?

师:第二个场景让你意想不到,其他同学也是这样的请举手。

三、再读课文,读出“意想不到”

1、老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们一样,在安放老人遗相的地方,海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文,划出:海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)共四句。

四、品重点句,感悟“情理之中”

1、同学们,假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题?

生:为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?

2、这群海鸥为什么会这样做,知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文,用波浪线划下来,待会儿交流。

3、交流:

生:老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段)。

师:这位同学划的是老人喂海鸥的片断,你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人其他人的哪些不同?先说第一处。

生:我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师:非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上──

生:应声而来。指名读。

师:找找老人的动作,对应海鸥的动作,你有什么体会?

生:很默契!

师:老师想请男生读老人的动作,女生读海鸥的动作,让我们全班一起演绎出一幅人鸥和谐的美妙景象!

生:读。

师:老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?

生:在海鸥的鸣叫声里,老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师:在老人的心中,海鸥就像他自己的──

生:子女;每一只海鸥都有自己的──

生:名字。还有谁再读这句话,读出你的体会。

指名读。

师:这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

生:喜爱。

生:老人看待海鸥就看待子女一样。

生:老人与海鸥亲密无间。

4、在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流。(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)

师:老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──

生回答。

师:老人与海鸥有太多太多的话要说,他们是这么亲密,这么快乐。这真是1篇有声有色的乐谱,让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

生找──

反馈:朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

师:十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里,海鸥就像是他的──

生:儿女;在海鸥的心里,老人就是他的──

生:父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受,运用语言

1、十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多人都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

生写。

4、交流:

师总结:同学们,在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──

生:老人,在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位──

生:老人和这一群懂得感恩的──

生:海鸥。

动物与人尚且如此,那我们人和人之间就更应该学会感恩!感恩于生我养我的父母,感恩于教育培养我们的园丁;感恩于人世间一切的美好……同学们,学了老人与海鸥这课,老师从你们的目光中能感受到你们的体会,请回家后把你们的体会写下来!

板书设计

老人与海鸥

亲人

《老人与海》教案4

教学目标

1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点:用较快的速度阅读课文,抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点:揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师:多媒体课件。

教学过程

第一课时

教学目标:

1.正确认读课文中的生字、词。

2.学习课文第一部分,抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。

3.有感情地朗读课文。

教学重难点:指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。

教学过程:

一、导入新课,引出话题

今天我们将一同走进昆明翠湖,走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事,齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文,引导质疑

(一)初识文本,感悟“词”境。

1.学生快速默读课文,要求读准字音,读通句子。

2.出示词组,反复品味。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

3.读了这两组词,说一说在你的脑海中出现了怎样的画面?在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”?

(二)再识文本,引导质疑。

1.浏览课文,提出问题。

再读课文之后,你有什么问题想问?

(问题预设归纳:老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)

2.初识海鸥行为的“意想不到”。

三、精读课文,理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括,围绕“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴,和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

(一)预设一

“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2.理解“十多年了”,一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

(二)预设二

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成1篇有声有色的乐谱。”

1.这是老人喂海鸥的一个细节描写,你认为哪个词写得生动、传神?可以看出什么?

2.创设情境朗读。

3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。

(三)预设三

“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”

1.情境朗读,感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2.理解在成千上万只海鸥中,老人居然能准确地“认出它们”,令人“意想不到”。

(四)预设四

“海鸥最重情义,心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”

1.从这段话中你读出了老人对海鸥的 。(理解老人在谈海鸥时的幸福,对海鸥的牵挂。)

2.指导读好拟声词“啧啧”。

四、总结梳理,书写情感

十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群,眼里充满无限的企盼,海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

(依据学情确定写话内容)

1.学生自由写话。

2.交流。

五、入情入境,铺垫后文

当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候,老人却静静地、永远地离开了翠湖,离开了海鸥……(音乐响起)

1.师生合作朗读画面二。

2.再识“意想不到”。

六、抛出议题,提升文本

结合课文和你查找的资料,你认为老人的一生应该是 的一生。

下节课,我们将深入探讨这个话题,下课。

第二课时

教学目标:

1.学习课文第二部分,感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2.抓住重点词句,体会海鸥对老人震撼的情。

3.有感情朗读课文,品味人与动物之间的真情,感受人与动物的和谐美。

教学重难点: 揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程:

一、复习旧知,引出新知

二、创设情境,想象促读

1.自读画面二,在书的空白处及时标注上阅读时的感受。

2.抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

3.想象促读。

三、再品词组,回归整体

1.出示词组,感情朗读。

撮起嘴 炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

2.用自己的话梳理全文。(可以用上以上词语)

四、潜心会文,升华“意想不到”

(结合之前的几次“意想不到”质疑)你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗?

1.小组合作,交流讨论。

2.教师深入学生,聆听交流过程。

小结:在人与动物,人与自然的和谐相处下,一切“意想不到”的事都会在意料之中。

五、交流写法,突破难点。

我们在领悟了课文的人文背景之后,别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文,你最喜欢作者描写的哪一部分,为什么?

1.学生浏览课文,交流汇报。

2.教师适时点拨,了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

六、总结全文,拓展延伸

1.出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文:

“……与鸥同乐,此乃人与自然和谐相处之妙趣,岂非春城人民爱鸥情结之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故铸像以誌其永恒。夫天人合一,国泰民安,乃华夏文明之精义,然则,“海鸥老人”之精神,亦可通天人之道也。”

2.再论老人的一生是 的一生。

3.推荐一:视频网址──cctv10有关老人的生平报道。

推荐二:《我的野生朋友》

作者:[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

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