《苹果里的五角星》教案【精编4篇】

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《苹果里的五角星》教案【第一篇】

教学目和要求：

1、 理解课文

2、 通过关键词，理解创造力就是打破常规的思维方式。

教学准备：

PPT

一、 读题，感受“魅力”

1、今天我们继续学习第5课，通过上节课的学习，你知道课文主要讲了什么吗？

2、听说，有人已经回家迫不及待地切过了，为什么想切？（想看看那五角星）

3、这苹果梨的五角星吸引了你，或者说它具有很大的魅力。（板书：魅力）

4、找出文中含有“魅力”一词的句子，读一读。

5、出示：使我深有感触地是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

自己读，有什么疑问？

过渡：让我们先来认识这位小男孩。

二、 学习第一部分

1、 出示：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

（1） 一起读

（2） 从文中哪些词句的分析，可以看出这是一个什么样的男孩？

（3） 小结

过渡：今天，他又带来了什么新本领？（切苹果）

他今天来到我家，迫不及待地想告诉我他的新发现，我们来看看他们的对话

2、 出示对话

（1） 自由读，想想人物的表情、心理，多读多感受

（2） 你觉得应该读出什么语气？相机出示：神秘、不以为然、不屑一顾、平静

（3） 作者为什么会淡淡地说：我知道里面有什么？心理会怎么想呢？

小结：不就是苹果核吗？还这么神秘？

（4） 可是小男孩并没有因为“我”的平淡而阻止他显示本领，他却说……（引读）

（5） 此时他说话时心里是怎样的？（自信）

（6） 再读对话

过渡：读到这儿，这苹果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子读一读

3、 学习切法

（1） 理解了吗？ 会切吗？谁来给我们切一切？（学生切）

（2） 你有什么发现？理解拦腰切、横切面

（3） 你切到了五角星，此时你的心情怎样？

（4） 小男孩跟你一样很自豪，带上你此时的心情读一读（出示：大哥哥，看哪，里头有颗五角星！）

（5） 除了他的语言体现了他自豪的心理，再读读，还有什么能够体现他当时是自豪的、兴奋的、骄傲的心情？

（6） 最后让我们走进他们的内心，再读读他们的对话

4、 出示第四自然段

（1） 刚才不以为然的我，此时心情发生了什么变化？我们一起来学习第四小节，体会作者的心情，从哪些词可以看出来？在书上把它们圈画出来

（2） 交流（惊奇、感叹不已）

（3） 如果把这种心情读书来就更好了，指导朗读

（4） 他惊奇感叹的是什么？我们之前怎么没有想到呢？理解“循规蹈矩”、“生疏”？循规蹈矩的切法是什么？ 我们为什么都循规蹈矩地切呢？

学生猜测原因：习惯、平均、安全、好看……

（5） 小结

（6） 让我们再读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。

三、明理

1、这鲜为人知的图案仅仅吸引了小男孩吗？还吸引了谁？（理解还吸引了小作者写下了这片文章、还吸引了我们每一个读者……）

2、刚刚我们的谈话的内容，在文中也有体现，找出来读一读

3、你们回家后会怎么做？（

4、为什么这么有魅力呢？学生回答

5、 什么是创造力呢？

那么往大处说呢？（交流）小结：创造力就是打破常规的思维方式

四、延伸

《苹果里的五角星》教案【第二篇】

教学目标：

1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的过程

教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。

教时安排：两教时

第一教时（略）

第二教时（简案）

一、复习导入，理清脉络

师生接说：课文讲述的是一位（）把在（）学到的（）展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。

二、依据质疑，研读课文

1、题目上为什么加“引号”（上节课学生的质疑）

2、学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。（明白三概念之间的关系）

3、围绕三概念研读课文1-3小节。

1）小男孩与我的对话（朗读训练，理解：鲜为人知）

2）小男孩切苹果的方法（实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语）

4、紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。

1）依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。

2）读文，感悟，揭示中心词“创造力”

3）创造力就是换一种切（）的方法。

4）简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事

扩散思维训练：创造力就是换一种（）的方法。

5）学生归纳总结：（教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗？）

创造力就是换一种（）的方法。

（教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——）

6）激发创造兴趣：出示第一个发现苹果里的“五角星”的人的个人资料——美国迪恩帕金斯的儿子

（教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想？能把你的感受说给大家听听吗？）

5、教师总结全文。

《苹果里的五角星》教案【第三篇】

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点：

体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教具：多媒体课件

教学过程

一、揭题悬疑，诱发创造力

1、教师揭题，引发学生思考：

（1）看到这个课题，你有什么疑问吗？

（2）你看见过五角星吗？你看到过哪些物品上有五角星？

（3）苹果里怎么会有五角星呢？

（4）谁发现苹果里的五角星的？我们能发现吗？

2、师生互动交流。

二、再读感知，认识创造力

1、学生自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。

（1）学生自读课文，划出不理解的词和句子。

（2）检查学生生字的掌握情况，帮助学生正音。

注意“疏”是翘舌音；“案”是前鼻音；“秘”读mì。

（3）指名读课文。提示生字的读音，注意长句的停顿。

范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……”

2、学生通读课文几遍后，鼓励提出一些问题。

学生提问的过程，教师要及时对学生提出的问题进行归纳和整理，重点围绕“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句理解。

（1）你怎样联系上下文理解“魅力”这个词？

（2）为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力？

三、细读体验，启发创造力

1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……

2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样切才能发现苹果里的“五角星”？

3、请学生汇报自己切苹果的情况。

4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？

（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读。）

师：请联系上下文说说自己是如何理解的？

教师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点：

（1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。

（2）从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。

（3）综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。

（4）课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本领”，并且还要通过亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

（5）从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。

5、学生自读第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”（生读自悟）

四、研读玩味，激活创造力

师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。

1、寻找这个极具创造力的世界名人。

教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。

2、探索一般人为什么不拦腰切苹果？

通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理：

（1）苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。

（2）苹果不拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。

（3）苹果不拦腰切——一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。

（4）人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……

通过师生互动，教师小结：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。

指导学生感情朗读。

（提示读出自己创造发现的喜悦之情。）

五、调动积累，链接生活。

1、读到这儿，我想起了一个人，（板：李秉哲）他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。师讲卖报的故事。出示故事。你觉得李秉哲的做法怎么样？

师小结：正因为他有创造力，才让他一步步走向成功，走向辉煌。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种卖报纸的方法。

你还能说一两个例子，换一种说法吗？（曹冲称象、田忌赛马、司马光砸缸····）

2、补充关于创造、创新方面的话。

3、其实创造力离我们并不遥远，它就在我们身边，你想不想做个有创造力的人？请同学们用“苹果核、秘密、孙悟空、种子、机器猫”等词语编一个有趣的小故事。

六、作业

1、阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。

2、故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。

板书设计：

苹果里的五角星

横切 常规

拦切 换角度=新发现

《苹果里的五角星》教案【第四篇】

教学目标：

一、情感态度与价值观

1、 通过对课文内容的理解，使学生从中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2、 感受留心观察会带来意外收获的快乐。

二、过程与方法

1、教学中采用自己动手操作观察的方法，让学生自主学习，自由畅谈。

2、 在阅读中感受通过动作语言等体现的小男孩的意外、惊喜。为学生写作奠基。

三、知识与技能

1、 理解词语的含义，并能使用它们。

2、 培养学生观察能力、表达能力、阅读能力、感悟能力。

重点难点：

1、学生观察能力、表达能力、阅读能力、感悟能力。

2、懂得换一种角度思考，就会有新的发现。

教具学具：

学具：每人三个苹果、水果刀一把

教具：自制课件

教学环境：多媒体大屏幕

教学设计：

一、、激趣导入

1、（出示苹果）苹果里有什么？生可能回答：果核、五角星、果肉………

2、你怎么知道苹果里有五角星？学生会回答：看书知道的……

你真是一个认真的孩子，能从文中获得知识。对学生进行评价

小男孩聪明吗？你愿不愿意和他交朋友呢？今天，我们就来认识这个说苹果里有五角星的小男孩。

二、认识小男孩，见识本领

1、读读读第1、2自然段出示课件，突出词语引导学生读出小男孩的自信

第1自然段有几句话？你能读懂什么？

交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

你能读出小男孩的天真可爱吗？。

（生试读，师指导）

过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来却有了意外。

2、自读第3、4自然段，请你用自己喜欢的符号画出文中小男孩向“我”显示了什么样的本领。

a（读后交流）

b能说说你们平时是怎么切苹果的吗？为什么这么切呀？（学生回答：好切、平均）

c你们想不想试试？看看怎样切出的“五角星”最清晰？(学生切苹果，并在小组内交流自己所观察到的。切实理解“拦腰”、“清晰”相继出示苹果，学生切出示横切竖切图片出示课件帮助理解“横切面”、“清晰”’循规蹈矩”等词语指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情

你们平时切苹果有谁和小男孩一样？

E、今天我们知道了小男孩横切苹果并且发现里面有“五角星”，你们心情怎样？（惊喜、意外）（让学生与作者产生共鸣激发学习热情）随机板书：竖切苹果 、横切苹果、循规蹈矩

作者也和大家一样，让我们一起读读第四自然段

F.指导朗读

三、悟道理出示课件，指导朗读引导理解“魅力”

1、指名读第5自然段。

2、用上文的词语说说第一句里的“这样切苹果”是指怎样切。

两次用“也许是出于”表示什么意思？

指导朗读：读出不确定的猜测语气。

3、指名读最后三句话。

① “鲜为人知的图案”指的是什么？

②从哪里看出它“竟有那么大的魅力”？

③谁能用自己的话说说最后一句的含义？

4、小结：创造力来源于打破常规的思维方式。

四、总结全文。

因为习惯我们不再思考，缺少了创造，因为爱美我们往往忽略丑陋，恕不知丑的东西也有美的一面。不过值得老师高兴的是你们有创造性地学习了本文。

2、讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发？

你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。